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1、分数混合运算教学反思（分数混合运算）教学反思作为一名优秀的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思能够快速提升我们的教学能力，那么教学反思应该怎么写才适宜呢？下面是我为大家整理的（分数混合运算）教学反思，欢迎阅读与珍藏。（分数混合运算）教学反思11加强直观，凸显经过，培养数感。学习分数加、减法的关键是让同学理解“只要一样单位的数才可直接相加、减的算理。为了协助同学理解，在教学经过中，一方面应注意充沛利用数形结合的方法，加强直观认识，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另一方面要为同学创设介入、探索、概括计算法则的空间，让同学经历观察、操作、猜想、验证的经过，鼓励同学有条理
2、地表达本身的考虑经过，揭示算理，概括法则，培养数感。2加强比照，沟通联络，促进迁移。本单元中教材从同分母分数加、减法的法则推导到异分母分数加、减法的法则推导，从整数和小数加、减法的意义，计算法则，加减混合运算顺序到分数加、减法的计算法则、加减混合运算顺序直至加、减法运算定律和性质的推广，无一不体现着知识之间的内在联络。教学中，应充沛利用这种内在联络，注意比照和沟通，利用同学已有的知识和经历，感悟新旧知识之间的一起点，让同学通过本身的探索学习新知，这样不只省时、突出重点，还培养了同学学习经过中的迁移、类推能力。重视口算，强化关键，培养能力。本单元中，分数加、减法中的分子、分母一般都不大，很多计算
3、题能够直接口算出来，因而在计算正确的基础上，提倡能口算的尽量口算，以便提高同学的计算熟练程度和口算能力。除重视口算训练外，还应注意练习的针对性，捉住分数加、减法的重点、难点和关键进行练习。当同学计算熟练后，要注意指导同学的计算法则，适当省略式题计算的考虑步骤，简缩思维经过，培养求简思维。同时根据计算式题的详细特点，鼓励同学选择灵敏的算法或进行简便运算，培养同学的计算能力和思维的灵敏性。3认真审题，自觉检查，培养习惯。在教学经过中，教师要重点关注同学审题能力的培养，要引导同学整体感悟算式的特点，确定题目的运算顺序。教学中还应重视教给同学险验的方法，培养同学良好的检验习惯。（分数混合运算）教学反思
4、2练习十五的题目主要有三类：一是分数四则混合运算式题，如第2、7题；二是能够应用运算律进行简便计算的分数四则混合运算式题，如第3题；三是用分数四则混合运算解决实际问题，如第4、5题以及第811题；此外，第6题，主要结合刚刚学习的分数四则混合运算进行解方程的练习。这节课主要完成611题，第6题能够先让学生回忆等式的性质，再分别解出每一个方程，使学生加深对方程解法的理解。第7题要注意学生的计算正确率，了解学生在计算中容易出现的一些典型错误，并进行针对性的指导，第8题先回忆梯形面积公式，在进行计算。在练习的经过中，让学生真正把握分数四则混合运算的运算顺序，以及体会在哪些情况下合适用简便方法计算。由于
5、补充了一些练习题，就没有让学生来研究有一下教材上第82页的第9-11题。结果，在课堂作业中发现问题还挺大的，主要问题是有些学生没有认真分析题中的数量关系，解决实际时有些学生是“跟着感觉走，乱做一气。真担忧，后面要学习（稍复杂的实际问题）了，这些学生又该怎么办？（分数混合运算）教学反思3（分数加减混合运算）这节课是在学生把握同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。在水果之乡侯寨的教学情境中，我鼓励学生独立考虑，尊重学生的考虑成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方法来解答。连加的知识探索经过比拟简单，学生的思维经过旧知识的迁移，能够自主探索出结果。教学一开场，作为
6、教师我没有做更多的讲解，只是让学生本人去尝试计算。没想到学生反应上来的运算方法这么多。有的学生根据整数加减运算的顺序计算，两个两个数通分相加减。有的学生把能口算的经过省略，避免了运算经过的繁琐。有的学生把三个数先一起进行通分，然后再进行计算。有的学生在先通分再计算，有的学生则用上节课找到的规律进行口算得出结果。然后我再让学生观察、比拟、沟通最优秀，最合理的方法，同时沟通加减混合运算的运算顺序。我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法，学生练习的形式。计算题的教学因突出学生的独立探索，操作发现，总结规律等各种数学思维能力的培养。在计算题的教学中要体现算法的多样性，能够引导学生通过典型题的练习发现其中最优
7、秀，最合理的方法，进而把握计算的正确方法，理解算理，但是并不要求学生熟记法则。（分数混合运算）教学反思4本学期，学生在学完分数乘除法后就已经将分数四则运算全部学习完了。另外学生已经具备了整数、小数四则混合运算的能力。所以我在教学（分数四则混合运算）这一课时，我主要采用自主探索教学法，激发兴趣，启迪思维，引导学生本人探索知识，并重视对学生在计算习惯方面的培养。成功之处：1、借助详细情境，出示例1让学生感遭到分数四则混合运算在生活中的实际应用，并通过详细情境，让学生自主介入到新知的学习经过中来。首先我请两名不同做法的学生上黑板板演。第一种做法：2/518+3/518第二种做法：2/5+3/518当
8、进行全班沟通时，我首先请第一种做法的学生讲讲计算的方法和注意点。当学生提到要注意计算的运算顺序时，我适时引导学生回忆整数、小数四则混合运算的运算顺序。让学生体验和理解分数四则混合运算的运算顺序和整数、小数四则混合运算的运算顺序是一样的。接着，再请第二种做法的学生讲讲为什么要用这种方法解答，当学生讲到这样能够使计算简便时，我又及时引导学生观察两种方法的联络。学生在我的引导下，很快就发现了两者的严密联络：第二种方法只是第一种方法的简便算法。我再让学生明确这是什么运算定律？学生在理解乘法分配律这个运算定律后，我又让学生回忆其它的运算定律，并让学生讲讲每一个运算定律的意思。整个新授环节，我不是通过单纯
9、地讲教，让学生接受这些新知，而是让学生自主探索，自主发现新知。我觉得这样的教学符合学生的认知规律，便于学生深入理解新知。2、关注学生的数学活动，让学生通太多种形式的练习，在数学学习经过中发现运算顺序和运算定律，把握运算顺序，并构成合理利用运算定律进行运算的意识。精心设计练习。练习是使学生把握知识，构成技能，发展智力的重要手段。练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习时机等。在课堂练习中，除基本训练打基础外，还根据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.基本训练。2.变式练习。3.游戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所
10、想。在实际解题中，分数四则混合运算对于一个六年级的学生来讲，他们都会做，但真正准确率很高的学生却不是很多。通过教学我以为下面几个方面能够提高学生计算的准确性。一、让学生谨记算理和法则算理和法则是计算的根据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，才能够有条不紊地进行。二、教师要讲清楚四则混合运算的顺序运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，假如有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。三、学生要谨记运算定律的意义小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：从一个
11、数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。以及乘法的交换律、结合律和分配律。这几个定律对于分数的运算同时适用，用处是很广泛的。（分数混合运算）教学反思5分数加减混合运算的计算方法对于学生来讲难度并不大。在教学时我主要是结合例题的安排，通过引导学生分析解决实际问题的数量关系，使学生理解分数混合运算的运算顺序是和整数加减混合运算的顺序一样的。至于详细的计算则放手让学生自主进行。在本课的教学中还有一个重点就是教学怎样分析求剩余部分占总量的几分之几之类的实际问题的数量关系。在解决这类问题时需要把被减数看作1。从练习中能够看出学生对此还是有一些模糊的，尤其是在综合练习的时候，有的问题有单位名称有
12、的没有，学生容易混淆。我在教学时，也对这两类问题进行了专门的比拟和分析，希望能够帮助学生理清思路。在计算教学中，学生解决问题的策略经常是多样化的，只要思维的方法和经过合理、符合逻辑，都应该给与肯定。学生列出计算方法后，要求学生运用所学的知识，独立计算，然后进行比拟，进而让他们发现最优化的算法，无形中引导学生从诸多的方法中比拟和感受处最好的方法，这是学生本人体验的经过、感受的经过。学生假如能够很快找出三个分数的公分母，采用一次通分的方法进行计算，一般不必作详细的解释，更不应要求其他学生也把握这样的方法。从实际情况来看，由于教学找最小公倍数和通分的时候，碰到过找三个数的最小公倍数和给三个分数通分的
13、练习，老师讲解过方法，有大部分学生能够比拟快而准确地给一次通分，所以，对学生的要求是选择你本人喜欢的方法进行计算。同时，通过比拟，学生发现减法的性质在分数计算中同样适用，进而完成新知识的教学，也完成了新旧知识的迁移。计算是由于解决实际问题的需要而产生的，是解决问题的一部分。以往的计算教学中，经常忽视计算的现实背景，为了教计算方法而教，削弱了计算与实际问题的联络，不利于学生体会计算的实际意义。因而，老师在教学中，能够要求学生围绕已有的条件自主获取信息，处理信息，利用信息提出问题，解决问题，使信息为解决问题服务，使问题的解决与学生思维能力的训练结合起来，既强化了所学的知识，又稳固学习的内容，使学生
14、感遭到生活中蕴藏着丰富的数学信息，在体会计算价值的同时，发展学生的应用意识和实践能力。（分数混合运算）教学反思6有这么一个教学片断：师：同学们，学习分数、小数四则混合运算，除了按一般的运算法则和顺序外，还要灵敏运用一些运算技巧，才能使计算又快又好。例如：计算：0.75-3/51/6+0.4学生练习。师：你是采取什么方法计算的？生1：我是把小数化成分数来计算的。生2：我是把分数化成小数来计算的。师问：第二题的结果会如何？第二题的结果是近似值。生3：我是把第一题分数化成小数计算，把第二题小数化成分数计算。师：你为什么这样计算？生3：由于第一题中的3/5能够化成有限小数，而第二题中的1/6不能化成有
15、限小数。老师小结：数与分数相加减，分数能化成有限小数时，应把分数化成小数计算比拟简便；分数不能化成有限小数时，应把小数化成分数计算。这时，有一位学生犹犹豫豫地举起了手：“教师，第二题可以以化成小数计算我不悦地打断道：“当然能够，但刚刚已经的同学讲了，算出的值是近似值而不是准确值。那位学生沮丧地坐下了。课后，我还是忍不住询问那位学生：“你对第二题是怎么想的？那位学生拿出他的练习本，我一看，他是这样算的：1/6+0.4=0.16+0.4=0.56既不用化成分数计算答案也不是近似值，妙！我为课堂上的草率感到遗憾，假如让这位学生讲下去，全班同学既可学到这种独特的计算方法，而这时老师又可进一步引导学生讨
16、论：1/7+0.2题中的1/7能不能化成循环小数该怎么算？为什么这题不能用这种方法计算？再进行小结。这样学生的主体性就得到了充分的发挥，思路也得到拓宽，对计算的理解也愈加全面、深入，本节课的课堂也会变得更为有声有色，高潮迭起。而对于这位同学来讲，他更会为本人的独特解法感到高兴、自豪，进而进一步产生学习数学的兴趣。反思这个片断给了我下面几点启示：首先，老师备课时要深化细致，对所学的内容要做到心中有数。既要充分发挥教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要创造地对教材进行充实，拓宽信息渠道给学生提供创新时机，诱导学生勇于钻研、积极思维。其次，（数学课程标准）明确指出：学生是数学学习的主人，
17、老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。假如老师在课堂上总以长者自居，对学生在学习中提出的见解因超出本人的“计划而加以制止，甚至挖苦，这是与素质教育背道而驰的。作为新时期的老师，应以“组织者、引导者和合作者的身份出如今学生的面前，认真倾听学生的意见，平等地与之商计问题，努力营造和谐民主的教学气氛。对勇于大胆提出本人独特见解的同学，不管其见解能否的理，都应行到老师的鼓励和同学的尊重，这样才能提高学生的学习兴趣，树立他们的自自信心，进而到达“不同的人在数学上得到不同的发展的目的。再次，培养学生创新精神和实践能力已成为广大增教育工作者的共鸣，老师在教学中要努力让学生经过一个“生动活泼的、主动的和富有
18、个性的数学学习经过，鼓励学生发表“创见。这样既能到达培养学生创新能力之目的，又可弥补我们备课中的缺乏，进而得教学相长之益，这又何乐而不为呢。（分数混合运算）教学反思7分数混合运算问题结合了分数的加减乘法的运算法则，以及对于分数的意义和分数实际问题的解决，能够这样讲，看似很简单的问题，其实包含的内容却是庞杂的，因此，在我们的实际教学中，我们会感遭到孩子们学起来很吃力.分数混合运算问题结合了分数的加减乘法的运算法则，以及对于分数的意义和分数实际问题的解决，能够这样讲，看似很简单的问题，其实包含的内容却是庞杂的，因此，在我们的实际教学中，我们会感遭到孩子们学起来很吃力，为了让孩子们能更准确地把握这部
19、分的内容，我没有一步到位，而是把这一节课的内容分散成了几节课。在这节课上，我让孩子们清楚地看到分析这种问题需要线段图的帮助，同时，也让孩子们感遭到分数混合运算与整数四则运算的运算顺序是一样的，在书写格式上，尤其要注意让孩子养成一种作业干净整洁的习惯，让孩子们体验到有些计算的步骤无需写在本上，而只需要在验算纸上进行即可。（分数混合运算）教学反思8分数混合运算是在学生把握了整数、小数混合运算的基础上进行。在教学中，不是告诉学生要如何计算，也不是让学生去探究如何计算，它只是将整数、混合运算的顺序迁移到分数混合运算中，所以对于该内容完全能够运用迁移学习方法，通过学生本人尝试计算，然后比拟沟通总结方法，
20、充分发挥了学生的主体作用和自主学习能力的培养。我以为，在课堂上假如教师讲得过多，这样的教学剥夺了学生学习的主动性和自主性。教学中学生能够自学的内容，老师绝对不包办；学生能够本人表达的，老师尽可能不讲，鼓励学生去表达；学生本人能做的，老师放手让学生去做；老师不必要将本人的结论强加给学生，只要在不规范不准确的地方老师才能够作补充讲明。因此这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，在整个经过中，学生完全是学习的主人，而老师只是辅助性的导，包括后面课堂活动也都充分体现了这一理念。计算题教学的主要目的是把握计算方法，提高计算正确率。但在教学中发现学生计算正确率不高。是学生没有把握计算方法吗？不是！为
21、什么学生容易算错呢？有时可能是粗心，但有时却是一些习惯性的动作，就拿分数连乘中的约分来讲把，有时该约分没有约分，或者没有约成最简分数；有时他们会习惯的把用进行约分的数字写下来；还有的会当成减法，减一下得到数据，最后连乘的时候，他们有可能进行加法算式。对学生的练习要认真检查，还要多关注学生能否全员、全程和全身心地介入教与学活动。力求每一节常态课有效，并追求高效课堂。（分数混合运算）教学反思9分数混合运算的学习是在学生已经把握整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。在教学中，我力求突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的经过中，把握分数混合运算的计算方法。我的做法是将解决实际问题与分数混合
22、运算的学习结合起来，让学生在解决问题的经过中归纳出计算方法，并逐步得出结论。2、注重分析问题的经过，提高学生运用知识解决实际问题的能力。教学时，我非常注重指导学生分析问题中的数学信息和数量关系。反思本节课的教学得失，有亮点，也有很多缺乏，同时也有很多困惑。其中亮点有：一、注重由旧知识向新知识的迁移。我在数学教学中，注重让学生牢固把握已学的知识，并用这些知识去分析、讨论类似内容的知识，即用已知来讨论未知。本节课我注重引导学生回首整数混合运算顺序等知识。学生由于有了牢固的旧知，把过去学到的知识和技能用到今天的学习中来，关注了学生的已有经历和认知水平，学生学习新知即可水到渠成。二、注重对知识由理解向
23、表达的迁移。很多人有一种错误的认识，以为表达是语文学科中的事，与数学无关。其实不然，理解是把握知识的前提，而表达则是把握知识情况的标志。对知识和技能来讲，理解知识是把握知识，构成技能的首要条件和前提，而对知识和技能的表达则是人们能否真正理解，把握知识的一种重要标志。任何人都不会否认这样的事实：假如一个人不能将知识表达出来，是不能算是对知识已经理解和把握的。本节课我十分注重直接出示例题中的问题，让学生自主审题，分析题意，讲讲本人的解题思路，给学生一个表达的时机，较好的解决了很多学生似懂非懂，思路不明晰的问题。本节课，我对数学活动进行了精心设计和有效引导，巧用知识迁移，让学生真正经历了探索和发现的
24、学习经过，学生介入到了认知的自主构建中来，不仅学到了数学知识，把握了一些学习数学的方法，而且还获得了成功的体验。在自我欣慰之后，我发现本人的教学也存在着很多缺乏。分别是：一、课堂上，本人放得不够开，留给学生考虑的时间和空间偏少。比方，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生回答，或公布小组合作讨论等。这样就会造成留给学生的时间和空间偏少，不利于发展学生的思维。当学生不会回答时，我也会急着去暗示或公布答案，唯恐学生不会，其实这样做很不利于学生能力的提高。我们必须认识到：老师在教学经过中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。包办代替
25、、急于求成，都会阻碍学生思维的发展。二、在课堂教学中，我的教学语言不够丰富。比方在教学环节的过渡语言上，还有在评价学生的回答上。这就造成了课堂气氛比拟沉闷，没有充分调动学生的积极性。（分数混合运算）教学反思10近日，学校组织了（同课异构）的同讲一堂课活动，介入其中，汲取其他老师的优点，弥补本身的缺乏，对于提升本身的业务水安然平静综合素质有了很大的帮助，受益匪浅。回首教学（分数四则混合运算）的课堂经过，我通过创设情境，欣赏世界文化遗产，感受灿烂的中国文明，调动学生积极性，主动性，再出示情境图，老师根据问题的不同，有的直接口答，有的相应板书，有的放入问题口袋。然后让学生在解决问题的经过中，感受分数
26、四则混合运算的顺序与整数一样，学生只是感受，明白，可是做题时也会因运算顺序而出错。所以这节课的重中之重放到了练习的设计上，要设计出层次和深度。首先，我出示了三道基本练习题：1+1+-，这三道题目涵盖了三种类型，一种是四则混合运算，一种是同级运算，一种是带括号的运算。让学生练习并稳固运算顺序，在1+这道题目中，还要注意结果写成2，而不是写成1，接着，我出示了一道有三种运算符号的混合运算+，先让学生讲运算顺序，再计算。然后，我设计了“添加小括号的数学活动，学生思维活跃，变换出四种不同算式，然后我分四个小组分别做，一组一个代表板演，作完后，学生代表检查，订正，体验运算顺序不同，结果不同，所以运算顺序
27、很重要。然后，我又出示了两道易出错的题：，+-+，学生板演，仍有个别学生对数的特殊性任意加括号，进而改变了原题的运算顺序，导致出错，另外，在计算中，也有学生能够正确运用在同级运算中，能够“带符号搬家的性质，使计算愈加简便。回过整个教学经过，随着习题的难度增大，调动学生的思维一步一步地向前发展，愈来愈多地需要运用已学过的知识。与此同时，讲练结合严密结合，学生思维也特别活跃。学生能力逐步提高，学生知识的获得也比拟扎实，牢固，灵敏。（分数混合运算）教学反思11课开场，给学生呈现情境：红山小学校园里有一个花园，其中月季花的面积占1/4，杜娟花的面积占1/3，其余的是草坪。求草坪的面积占几分之几。然后帮
28、助学生分析题意，理解题中分数所表示的意思。明确将整个花园面积看作单位“1。苏霍姆林斯基讲：“只要当学生进行考虑的时候，他才能把握教材。请你们考虑一下，如何才能把如今学习和即将学习的东西，变成学生乐于考虑、分析和观察的对象吧。学生小组讨论后列出数量关系式，列出综合算式。延伸式题解决方法老师教学用书指出：“通常情况下，学生可能按整数加减混合运算的顺序逐步通分，逐步计算。假如有学生能够很快找出三个分数的公分母，可以以采用一次通分的方法进行计算，但一般不作详细的解释。由于新编教材没有求三个数的最小公倍数教学要求，在这里有这样的建议也就在所难免了。问题是在实际计算经过中学生如能运用一次通分的方法进行计算
29、，除了减少不必要的经过，对提高正确率相对也有保证。基于这一点，我在一次通分的方法上作了延伸，教给了学生一般的解决方法。如练一练计算5/9+2/3-2/5，先要求学生观察三个分数的分母，发现9是3的倍数，那么这三个分母的公分母就是9和5的最小公倍数；再如练习十五第1题的计算均可让学生采用一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍数、4/5-1/6+3/10的公分母就是10和6的最小公倍数等。这样的安排既不违犯教学要求，也让学生在计算方法的选择上留下一定的考虑余地，也有利于学生去创造、去发展，有利于提高学生的计算品质，使学生在学习活动中，感遭到数学学习经过的探索性，获得成功的
30、体验，享受成功的乐趣。（分数混合运算）教学反思12一、教学设计力图体现让学生经历在探索中发现并理解数学知识的数学教学思想。这节课上的一个主要教学环节就是让学生根据例题情景，理解分数除法和减法的混合算式中由于要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算减法。然后再联络整数混合运算的已有知识发现分数除法和加减法的混合运算的运算顺序和整数混合运算的运算顺序是一样的，最后进一步理解分数混合运算中包含小括号、中括号的各种形式混合运算的运算顺序。整个经过都是在学生的考虑、沟通中完成的，体现了让学生经历知识的主动建构经过这样一个本节课的主导设计理念。我想通过这样的一种设计，学生有了更多自主体
31、验的时间和空间，长远看是对学生数学学习能力的培养。二、充分利用了课本提供的例题情景，使学生从中抽象出分数混合运算的计算方法。在我们以往的教材中涉及到各种混合运算的教学内容，大多是以文字性的计算方法讲明来呈现教学内容。而这套教材则为这种单纯的计算教学提供了一定的生活情景，也就是我们这道例题。我想这样的“情景呈现形式，应该是我们在教学经过中要积极把握并且充分利用的有效资源。这也是新课标中提倡的让学生学习生活中的数学，并用学过的数学知识解决生活实际问题这样一种教学思想的体现。基于这样的考虑，课上我充分利用了教材中提供的情景，引导学生先谈本人的解题思路，列式，然后再结合详细例题情景理解除法、减法的分数
32、混合算式中要先算除法，再算减法。我想这样做即是对抽象的计算知识的一种详细化，也是对学生认知特点的一种尊重。通过课堂教学效果看还是不错的。三、学生课上的沟通都建立在他们的独立考虑基础上。本节课上我设计了象小组沟通、同桌沟通等形式的沟通活动。比方学生沟通解题思路，沟通本人结合例题情景理解为什么先算除法、再算减法。每次沟通前我都给学生创设了独立考虑的时间和空间，然后再组织学生各种形式的沟通。之所以这样设计是为了避免在沟通的经过中用优等生的想法代替学困生甚至是中等生的想法，同时也是为了使每个学生都经历一个从建立数学模型，到解开模型，最后稳固应用的知识主动建构经过。在学生的沟通经过中感觉老师的评价性语言
33、假如能在针对性和鼓励性上加强一些的话会对促进学生的积极发言，调动学生的介入热情更有帮助。（分数混合运算）教学反思13本节课是在学生熟练把握了分数加减乘除的运算，并能够熟练进行分数与小数之间的互化的基础之上进行教学的，回首本节课，主要有下面几点收获。一、体现综合应用知识的能力关于混合运算的运算顺序对学生来讲不是难点，而怎样充分利用已有的知识经历进行正确计算是学生在计算中的一个难点，所以在教学新知之前有必要让学生温习相关的知识：分数和小数间的互化、分数加法、减法、乘法、除法的运算。二、找准新课中的难点开展教学活动本节课除了在整合之前所学的零碎知识之外，新知识有“中括号的认识和应用及设计分数小数混合
34、的运算，在计算中学生在碰到两步以上的计算，尤其是参杂上分数和小数时，学生计算起来就比拟困难，需要在平常教学中加强训练。三、本节课的教学中的得与失本节课比拟成功的地方是学生能够将旧知识迁移到新知识，类推到所学的新知教学中，并能够熟练进行脱式计算。缺乏之处：1、学情把握不准，导致在练习时比拟耽搁时间，需要分清楚各个层次学生的层次，在不放弃差生的情况下，能够给予优等生更多的指导和东西，调动这些孩子学习的积极性。2、教学中课堂节拍有待优化，课堂节拍有点拖沓，需要教师精心备课，提高课堂的实效性。3、在备课中就教材讲教材，应该是充分利用好教材开展教学，以学生为主，根据学生的需求，组织教学活动。（分数混合运
35、算）教学反思14这节课是学生把握了分数加、减法计算方法的基础上教学的。把整数加减混合运算的运算顺序推广到分数加减混合运算，通过分数加减混合运算，提高分数加、减法的熟练程度。由于学生对整数加减法混合运算的运算顺序比拟熟悉，教材只指出了分数加减混合运算的运算顺序和整数的一样。教材安排了两道例题来教学。在教学中，老师要教会学生分步通分和一次通分的方法。通过两种方法的比照，使学生明确他们的特点，知道根据分数的详细特点和本人的情况灵敏地选择方法。假如碰到有小括号的加减混合运算时，一般是分步通分，分步计算。教学时，老师要注意进行例2的教学。要让学生知道不同分母的分数加减的方法，要先通分、后加减的方法。教学
36、完，还要进行一定的练习。比方由简单到复杂的练习，通过练习有利于学生计算速度的提高，并让学生稳固了这节课的知识。本节课从课堂上的表现能够看出学生已把握了应学的知识。课堂教学气氛浓，教学手段新颖，教学效果好。（分数混合运算）教学反思15一、教学内容:分数混合运算和简便运算二、教学重点:1、利用乘法的运算定律进行简便计算。2、根据题目中的数的特征,选择正确、合理的简便计算方法。三、教学方法:导练法、类比法、迁移法四、教学反思:本课的教学内容是分数混合运算的顺序和简便运算。由于学生有一定的学习基础和学习类推能力,所以在教学时我直接告诉学生分数混合运算的顺序和整数混合运算的顺序一样,然后通过尝试计算,观察、分析、探究得出结论:整数乘法的运算定律在分数乘法计算中同样适用。接着考虑在分数乘法中如何运用运算定律,能够使计算简便。在讨论如何运用定律时,由于学生有了整数和小数运算定律的基础,所以我直接放手让学生本人探索解决问题,只是在最后给学生一些重要的提示和总结,这样充分体现了以学生为主体,老师只是起到了辅助性的帮助,整节课学生的学习兴趣和学习自自信心都得到了充分的激发。【（分数混合运算）教学反思】