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1、小数混合运算教学反思小数四则混合运算教学反思 1 小数四则混合运算教学反思小数四则混合运算是在同学学习了整数四则混合运算和小数乘除法后进行教学的，使同学的四则运算扩展到了小数。虽然同学已经学习了整数四则混合运算的法则，小数四则混合运算的法则照旧是教学的重点和难点。通过本节课的学习，培育同学的计算力气，迁移力气，观看、分析、推断以及抽象概括力气，使同学能够正确地计算小数四则混合运算。 一、存在优点： 1、留意了数学学问与生活实际的紧密联系。在数学课程标准中明确指出：“人人学有价值的数学”。数学，对学校生来说，往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”。假如在数学中能够亲热联系他们的生活实际
2、，利用他们喜闻乐见的素材唤起原有的阅历，学起来必定亲切、实在、好玩、易懂。因此，本节课从同同学活实际动身，开头由两个同学买糖果引入，让同学计算一共花多少元。从而提高同学的爱好，给枯燥的计算题赐予情境。 2、教学设计主要抓住重、难点进行设计。为了让同学理解运算挨次，也是为后面学习三步一般应用题做预备。让同学运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。同学通过分析列出两种不同的算式。进而让同学思考这两个小数四则混合运算式题的运算挨次是什么？为什么要这样算？通过具体情境同学理解小数四则混合运算的挨次与整数四则混合运算的挨次相同。 3、教学过程中体现了同学的自主探究。新课标指出
3、：“同学是数学学习的仆人，老师要激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关怀他们在资助探究和合作沟通构成中整整理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法。”在本节课的教学中，无论是对应用题的分析理解，还是对小数四则混合运算挨次方法的归纳，都体现出了同学的主体性。同学自主分析，自主总结，自主计算进而达到把握学问的目的。 4、练习题型多样，层次不同。不同同学在数学学习上的需求是不同的，因此，我在教学设计上力求让不同的同学得到不同的进展。在练习设计上，有层次、有坡度，让每个同学都能体验到成功的喜悦。在同学理解了小数四则混合运算的挨次和计算方法后，给同学设计了多样的习题。有对运算挨
4、次得分析，有针对运算挨次得改错，还有推断等。通过多种形式的练习，使同学在练习中巩固，在练习中提高，特别是改错中多种解题方法的指导，激发了同学敢于向难题挑战的爱好。 二、不足 1本节课作为一节计算课，应用题的比重稍大了些。 为了让同学能够自主探究运算挨次，以应用题导入通过具体情境让同学自己总结方法。但是在分析的过程中，应用题的重量显得有些重了。 2同学的计算量不够。由于对应用题的分析和练习时对运算挨次、方法的分析过多，同学真正去做题的时间不太多，计算得练习量不够。 3教学中要多给同学精彩的评价。 对同学的评价激励性不够。对于精彩的发言，老师给与了确定，但是语言应更加丰富些，更好的调动同学的爱好。
5、 三、改进措施： 1、加强学习，积累阅历。在平常的教学中，要多向老师们请教，提高教学设计的力气，使内容更加合理；提高课堂调控力气，能准时精确地把握课堂信息，处理突发大事，更好地为课堂教学服务。 2、要学会不断的总结、积累。做一个有心人，在平常备课和教学中，准时记录和总结，不断提高。 小数四则混合运算教学反思 2 前面我们学习小数的乘除法，大多数同学把握较好，但是让我头疼的是有大部分同学经常有出错的现象，不是方法没有把握，而是计算的马虎，要不就是计算时的乘法口诀弄错，要不就是小数点的位置弄错了，当你给他稍做提示，他立即醒悟过来。想来想去，还是同学的计算力气的问题，计算不扎实和马虎大意的毛病，需要
6、我们去加强训练和订正。 而四则混合运算在四则运算的基础上进行的。要提高计算精确力，就要同学有良好的学习习惯、提高学习的爱好。 本节课，从几方面体现了我的设计意图。 首先引导同学回顾旧有学问，而且利于同学发觉问题的力气的形成，并且在新知感受的环节中，我将例题以问题的形式呈现，让同学发觉问题、解决问题，进而熟识问题明确学问的要点，真正地让同学体现学问的形成。其次，将同学的错误案例作为新的教学资源。同学在练习中产生的错误让同学找错改正，同学印象更深。同时也更简洁感受到成功的喜悦。最终：大大提高了同学全面参与的程度，在指导同学把握运算法则的同时留意培育同学打草稿和细心检查的良好习惯。同时巧用口诀、顺口
7、溜关怀同学把握方法。但是，课堂上也消逝了自己倍感欠缺的环节，没有很好地体现同学的主体地位，导致练习量的不够。 主要缘由有以下两点： 一、是对于同学课前的预习程度的了解不够，反馈中的问题过多，过繁，还不够简练精辟。 二、是同学的基本的计算力气还没有形成，使得课堂练习的节奏不快。 总之，无论这节课的优势，还是不足，他都将成为我今后课堂数学中最为宝贵的阅历积累。 小数四则混合运算教学反思 3 小数四则混合运算是在同学学习了整数四则混合运算和小数乘除法后进行教学的，使同学的四则运算扩展到了小数。虽然同学已经学习了整数四则混合运算的法则，小数四则混合运算的法则照旧是教学的重点和难点。通过本节课的.学习，
8、培育同学的计算力气，迁移力气，观看、分析、推断以及抽象概括力气，使同学能够正确地计算小数四则混合运算。 为了让同学理解运算挨次，也是为后面学习三步一般应用题做预备。让同学运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。同学通过分析列出两种不同的算式。进而让同学思考这两个小数四则混合运算式题的运算挨次是什么？为什么要这样算？通过具体情境同学理解小数四则混合运算的挨次与整数四则混合运算的挨次相同。 本节课作为一节计算课，应用题的比重稍大了些。 为了让同学能够自主探究运算挨次，以应用题导入通过具体情境让同学自己总结方法。但是在分析的过程中，应用题的重量显得有些重了。 同学的计算量
9、不够。 由于对应用题的分析和练习时对运算挨次、方法的分析过多，同学真正去做题的时间不太多，计算得练习量不够。 教学中要多给同学精彩的评价。 对同学的评价激励性不够。对于精彩的发言，老师给与了确定，但是语言应更加丰富些，更好的调动同学的爱好。 改进措施： 1、加强学习，积累阅历。 在平常的教学中，要多向老师们请教，提高教学设计的力气，使内容更加合理；提高课堂调控力气，能准时精确地把握课堂信息，处理突发大事，更好地为课堂教学服务。 2、要学会不断的总结、积累。 做一个有心人，在平常备课和教学中，准时记录和总结，不断提高。 小数四则混合运算教学反思 4 有这么一个教学片断： 师：同学们，学习分数、小
10、数四则混合运算，除了按一般的运算法则和挨次外，还要灵敏运用一些运算技巧，才能使计算又快又好。例如： 计算：0.75-3/51/6+0.4 同学练习。 师：你是实行什么方法计算的？ 生1：我是把小数化成分数来计算的。 生2：我是把分数化成小数来计算的。（师问：其次题的结果会怎样？）其次题的结果是近似值。 生3：我是把第一题分数化成小数计算，把其次题小数化成分数计算。 师：你为什么这样计算？ 生3：由于第一题中的3/5可以化成有限小数，而其次题中的1/6不能化成有限小数。 老师小结： 数与分数相加减，分数能化成有限小数时，应把分数化成小数计算比较简便；分数不能化成有限小数时，应把小数化成分数计算。
11、 这时，有一位同学犹迟疑豫地举起了手：“老师，其次题也可以化成小数计算” 我不悦地打断道：“当然可以，但刚才已经的同学说了，算出的值是近似值而不是精确值。” 那位同学沮丧地坐下了。 课后，我还是忍不住询问那位同学：“你对其次题是怎么想的？”那位同学拿出他的练习本，我一看，他是这样算的： 1/6+0.4=0.16+0.4=0.56 既不用化成分数计算答案也不是近似值，妙！ 我为课堂上的草率感到圆满，假如让这位同学说下去，全班同学既可学到这种独特的计算方法，而这时老师又可进一步引导同学争辩：1/7+0.2（题中的1/7能不能化成循环小数）该怎么算？为什么这题不能用这种方法计算？再进行小结。这样同学
12、的主体性就得到了充分的发挥，思路也得到拓宽，对计算的理解也更加全面、深刻，本节课的课堂也会变得更为有声有色，高潮迭起。而对于这位同学来说，他更会为自己的独特解法感到兴奋、傲慢，从而进一步产生学习数学的爱好。 反思 这个片断给了我以下几点启示： 首先，老师备课时要深化细致，对所学的内容要做到心中有数。既要充分发挥教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要制造地对教材进行充实，拓宽信息渠道给同学供应创新机会，诱导同学勇于钻研、乐观思维。 其次，数学课程标准明确指出：同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。假如老师在课堂上总以长者自居，对同学在学习中提出的见解因超出自己
13、的“方案”而加以制止，甚至挖苦，这是与素养教育背道而驰的。作为新时期的老师，应以“组织者、引导者和合作者”的身份消逝在同学的面前，认真倾听同学的看法，公正地与之商计问题，努力营造和谐民主的教学氛围。对勇于大胆提出自己独特见解的同学，不管其见解是否的理，都应行到老师的鼓舞和同学的敬重，这样才能提高同学的.学习爱好，树立他们的自信念，从而达到“不同的人在数学上得到不同的进展”的目的。 再次，培育同学创新精神和实践力气已成为宽阔增教育工作者的共识，老师在教学中要努力让同学经过一个“生动活泼的、主动的和富有共性的”数学学习过程，鼓舞同学发表“创见”。这样既能达到培育同学创新力气之目的，又可弥补我们备课
14、中的不足，从而得教学相长之益，这又何乐而不为呢。 小数四则混合运算教学反思 5 本单元是在第一、三单元的基础上，学习小数四则混合运算的。在学习小数的乘除法的时候，大多数同学把握较好，但是让我头疼的是有大部分同学经常有出错的现象，不是方法没有把握，而是计算的马虎，要不就是计算时的乘法口诀弄错，要不就是小数点的位置弄错了，当然还有的同学抄写题的时候把数字写错。每当你提示他的时候，他立即醒悟过来。想来想去，还是同学的计算力气的问题，计算不扎实和马虎大意的毛病，需要我们去加强训练和订正。而四则混合运算在四则运算的基础上进行的。要提高计算精确率，就要同学有良好的学习习惯和深厚的学习的氛围。 从小数四则混
15、合运算中我的设计想法是： 1、 引导同学回顾旧有学问，而且利于同学发觉问题的力气的形成，并且在新知感受的环节中，我将例题以问题的形式呈现，让同学发觉问题、解决问题，进而熟识问题明确学问的要点，真正地让同学体现学问的形成。 2、 将同学的错误案例作为新的教学资源。同学在练习中产生的错误让同学找错改正，同学印象更加深刻。同时让他们感受到成功的喜悦。这样大大的提高了同学全面参与的程度，在指导同学把握运算挨次的同时留意培育同学打草稿和细心检查的良好习惯。同时巧用口诀、顺口溜关怀同学把握方法。但是，课堂上也消逝了自己倍感欠缺的环节，没有很好地体现同学的主体地位，导致练习量的不够。 主要缘由有以下两点：
16、1、是对于同学课前的预习程度的了解不够，反馈中的问题过多，过繁，还不够简练精辟。 2、是同学的基本的计算力气还没有形成，使得课堂练习的节奏不快。 总之，无论这节教学内容的优势，还是不足，它将成为我今后课堂数学中最为宝贵的阅历积累。 小数四则混合运算教学反思 6 教材说明 同学在前几册教材中已经学习过了有关速度、时间、路程之间数量关系的应用题。但是以前学习的这种应用题，都是争论一个物体的运动状况，从这部分教材开头，将要争论两个物体（两人、两车、两船等）的运动状况。这里以相遇问题为主，争论两个物体在运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。两个物体运动的状况是多种多样的，有方向问题，动身地点问题，还
17、有时间问题。同学要全部把握这些是较困难的。本册教材的重点是教学两个物体相向运动的应用题。其中又以“相遇求路程”和“相遇求时间”两种为主。关于两物体相遇，求其中一个物体的运动速度的应用题，放在后面，用列方程的方法解答。 学好两物体相向运动的相遇问题，关键是弄清每经过一个单位时间，两物体之间的距离变化。由于同学在这方面的生活阅历较少，往往不易理解相向运动的变化特点。为此教材首先消逝一个预备题，通过图示来说明什么叫做“相向而行”。接着通过列表分析了每经过1分、2分、3分后，两个人之间距离的变化，让同学理解什么是“相遇”。然后再通过例3、例4教学“相遇求路程”和“相遇求时间”的应用题。 在例3中，教材
18、通过图示着重说明白小强和小丽两人走的路程的和就是他们两家之间的路程。但是解答方法可以不同。第一种解法是先求两人各自走多少米，再加起来。这种解法思路较清楚，同学简洁理解。其次种解法稍难一些，但是有了预备题做基础，同学就能比较好理解为什么要先求每分钟两人所走的路程的和。这种解法不仅比第一种解法简便，而且是教学例4的基础。 在例4中，教学“相遇求时间”的应用题。这恰好是利用例3中的数量关系进行逆运算。教材没有再详细地进行分析，只是提出启发性问题，让同学想应当怎样解答。 在练习十四中，除了编排了相向运动的相遇问题以外，还有一些稍有变化的题目。例如：相背行驶、不同时动身、间接给出某一车的速度等，为的是扩
19、展同学的阅历，让同学更多地生疏有关两个物体运动变化时的数量关系，同时也防止同学在解题时死套类型或公式。 教学建议 1这部分内容可以用3课时进行教学。完成练习十四中的习题。 2教学例3之前，可以先复习速度、时间和路程之间的数量关系。然后说明，以前我们都是争论一个物体运动的速度、时间和路程的关系。现在我们要争论两个物体运动的速度、时间和路程的关系。接着，出示第54页上面的预备题，通过画图或者让两个同学演示，相对走一走，说明什么叫做“同时动身”和“相向而行”。再结合图示或同学的演示，看每分两人距离的变化，让同学在图下面的表中填写数目。同学填完表以后，老师可以组织同学分析表中各个数量之间的关系，弄清两
20、人在相对行走的过程中，经过1分、2分、3分后，每个人走过的米数和两人之间的距离有什么关系。最终再弄清什么叫做“相遇”，相遇时，两个人走过的路程和两家之间的距离有什么关系。 3通过例3教学相向运动求路程的应用题时，可以画出线段图来关怀同学弄清题意，使同学看到小强和小丽在相遇时两人走过的路程的和，就是他们两家之间的距离。然后，可以提问：“怎样才能求出两人走过的路程的和呢？”可以先让同学试着列式计算，然后组织争辩。使同学明确，先分别求出两人各自走过的路程，也就是各自从家到学校的路程，再加起来就是两家之间的路程。教学完第一种解法后，可以让同学联系预备题中分析过的数量关系想一想，在这题中由于两人同时动身
21、，那么每经过1分钟两人之间的路程有什么变化，到相遇时怎样？求两家之间的路程还可以怎样算？引导同学列出其次种算式计算。做完后可以让同学说一说自己是怎样分析和解答的。在这之后，还可以让同学比较一下两种解法，想一想它们之间有什么联系。从数量关系上看，第一种解法是用两人各自的速度乘时间，得出两人各自走的路程，然后再加起来；其次种解法是依据两人同时动身后相遇，时间相同，可以先算出两人每分钟一共走多少米，也就是“速度和”，再乘时间。从数学学问上看，两种解法的算式之间的联系正好符合乘法支配律。然后，通过例3下面“做一做”中的习题和练习十四中第13题，使同学巩固所学的学问。 4通过例4教学相向运动求相遇时间的
22、应用题。教学时，可以先让同学自己解答复习题。复习前面刚学过的两人相遇求路程的应用题。然后再把条件和问题改成例4，并画图表示出条件和问题，然后引导同学想，已知两地相距270米，又知道两人各自的速度，能不能求出相遇的时间？并且联系例3的其次种解法，启发同学想，“每经过1分钟两人之间的路程有什么变化？”“到相遇时两人共走了多少米？”“那么经过多少分钟两人可以走完这270米，可以怎样计算？”让同学试着列式解答。然后找几个同学说一说自己是怎样分析解答的。在同学做完例4下面“做一做”中的习题以后，订正时也要找几个同学分析一下自己的解法。 小数四则混合运算教学反思 7 在教学小数四则混合运算时，力求转变同学
23、的学习方式。学习方式的转变是课程改革的显著特征，转变原有的单纯接受式的学习方式，让同学自主感悟的基础上，自然地得出其运算挨次和整数是一样的。 首先，课堂上以同学比较生疏的生活中的购物的实例，列出算式，并明确应当先算什么，从实际例子中引导同学得出运算挨次，大大地提高了同学的学习爱好，克服计算教学中的枯燥乏味的心理。 其次，课前我是以分类的一种问题情境，以引导同学回顾旧有的学问，不但有助于置同学于问题情境之中，而且利于同学发觉问题力气的形成；并且在新知感受的环节 中，我仍是将例题以问题的形式呈现，让同学发觉问题，解决问题，进而熟识问题，明确学问的要点，真正地让同学体验学问的形成。 最终，在本 节课
24、综合练习“计算接力赛”中，接受了小组合作学习形式，我想这样做，不但能转变以往部分“好”同学垄断课堂的局面，大大提高了同学全面参与的程度，而且 还将老师对学习过程的干预和把握降低到最低限度，使同学始终拥有高度的自主性，提高了同学的计算爱好，培育他们合作学习的精神，同时也是促进其计算检查习 惯的养成。 但是，课堂上也消逝了自己倍感欠缺的环节：没有很好地处理“新知感受”与“运用练习”两个环节的时间支配，导致练习量的不足，主要缘由有以下两点 1、是对于同学课前的预习程度了解不够，反馈中的问题过多、过繁，还不够简练精辟； 2、是同学的基本的口算力气还比较差，使得课堂练习的节奏不快，影响下一环节的进行。看
25、来，还得加强这方面的训练。 小数四则混合运算教学反思 8 本节课是建立在两个旧学问的基础上的一节新授课：一是独立的小数四则运算，二是整数四则混合运算的方法。所以这节新授课看上去比较像是一堂练习课。基于这个教学内容比较的简洁、枯燥乏味，所以我把整个一堂课，由浅到深的、层层铺垫式的设计了五个环节。分别是：口算；做两道具有代表性的成品题；只用一个小数0.6自编小数四则混合运算；巧填方框里的数；完全独立自编小数四则混合运算。 第一环节的10道口算题都有着它背后的内容，都承载着一个目的。比如有的是考验同学的审题，大多数同学主要是审数据，其实运算符号和数据同等重要，甚至在有些状况下符号比数据更重要，这就要
26、通过对一道题的设计传达这样一个信息给同学。还有些题，得数是唯一的，但计算方法不是唯一的，例如0.2544。这也是在培育同学的数感，如何把44分解成两个我们必要的部分，对同学的计算力气提高都是很有好处的。再就是如何看待同学的错误，如何利用错误的价值，把错误当作一种资源，把坏事变成好事，这也很重要！口算，有了针对性就有了实效性。 其次、三个环节，让同学真实的感受到运算符号和关系符号的重要作用。选用的符号不同，排列挨次不同，有括号与无括号，或虽都有括号，但位置不同，都准备了最终的结果不同，让同学熟识到在做计算时，审运算符号和关系符号都是特殊重要的。让同学自己编题，并写在黑板上，同学就会感到特别可信，
27、在编题的过程中就是理解运算挨次的过程。 第四个环节是为简算打好基础，加深对简算的结构、数字之间的关系的熟识。 第五个环节是进一步对四则混合运算的熟识。让同学出题，使同学充分体会到作为出题人在出题时有什么目的，会设计什么陷阱，这样今后做题时就不会简洁陷入误区。当一回出题人，对同学自己是一种挑战，也是一种提高。 曾有一位数学特级老师这样说过：“新的不新，旧的不旧，难的不难，易的不易。”怎样做到温故而知新，化难为易，平凡中出新奇，这需要老师的匠心，我正是在努力探究着这些内涵。 小数四则混合运算教学反思 9 本节课我教学的是*苏教版新教材五班级上册小数四则混合运算，在讲这节课之前，我看到这个课题，立即
28、想到，这节课的学问点在同学中是有基础的，四班级我们已经学习过了整数四则混合运算，而这节课以小数乘法为基础，我想孩子们在学起来应当感到不困难。随着备课的深化，我发觉要上好这节课其实难度很大，虽然说是在同学已有的学问上进行新课教授，但是四则混合运算的挨次对他们来说始终是个难点，再加上本节课的教学内容还包括运用合适的运算律使小数混合运算更简便。 在公开课前，我一次又一次的修改教案，尽可能地依据我们学校的条件和同学的实际状况来进行修改、调整。但是还存在着不少的不足。 1、课时支配的很不合理，新的教材要求将这课内容在一课时中完成，虽然在上课之前我也迟疑过，由于内容多，是不是要支配两课时来完成教授，高主任
29、给我的建议是按实际状况，有时候在合理的状况下是可以自己支配课时，更利于同学提高同学运算品质。 2、同学在回忆整数四则混合运算法则时，不要给他们规定怎么去说，只要理解了，用他们自己说出来的话是最好的，这样更便于理解和记忆。 3、编一些简洁的、通俗的顺口溜来使同学记忆、理解一些规律和法则，比如：先乘除、后加减，只有乘除，加减，从左往右，有括号，从里往外。 4、做练习时，尽量将一些题目呈现在黑板上，而我由于时间关系，省却了这一环节，直接让同学看书上题目回答，正如高主任所说，大多数同学未必会集中精神看题或者听同学回答问题。 感谢中心校老师给我的这一次指导，虽然我的课存在很多问题，但高主任还是对我很确定
30、，我心里布满了感谢，坦言每一次沟通，都能获益良多。 小数四则混合运算教学反思 10 本节课我教学的是20xx苏教版新教材五班级上册小数四则混合运算，在讲这节课之前，我看到这个课题，立即想到，这节课的学问点在同学中是有基础的，四班级我们已经学习过了整数四则混合运算，而这节课以小数乘法为基础，我想孩子们在学起来应当感到不困难。随着备课的深化，我发觉要上好这节课其实难度很大，虽然说是在同学已有的学问上进行新课教授，但是四则混合运算的挨次对他们来说始终是个难点，再加上本节课的教学内容还包括运用合适的运算律使小数混合运算更简便。 在公开课前，我一次又一次的修改教案，尽可能地依据我们学校的条件和同学的实际
31、状况来进行修改、调整。但是还存在着不少的不足： 一、课时支配的很不合理，新的教材要求将这课内容在一课时中完成，虽然在上课之前我也迟疑过，由于内容多，是不是要支配两课时来完成教授，高主任给我的建议是按实际状况，有时候在合理的状况下是可以自己支配课时，更利于同学提高同学运算品质。 二、同学在回忆整数四则混合运算法则时，不要给他们规定怎么去说，只要理解了，用他们自己说出来的话是最好的，这样更便于理解和记忆。 三、编一些简洁的、通俗的顺口溜来使同学记忆、理解一些规律和法则，比如：先乘除、后加减，只有乘除，加减，从左往右，有括号，从里往外。 四、做练习时，尽量将一些题目呈现在黑板上，而我由于时间关系，省
32、却了这一环节，直接让同学看书上题目回答，正如高主任所说，大多数同学未必会集中精神看题或者听同学回答问题。 感谢中心校老师给我的这一次指导，虽然我的课存在很多问题，但高主任还是对我很确定，我心里布满了感谢，坦言每一次沟通，都能获益良多。 小数四则混合运算教学反思 11 本课时主要学习小数的四则混合运算。在教学时，由于同学已经有前面整数四则混合运算的基础，同学对四则混合运算的运算挨次已经把握，所以在教学小数四则混合运算时，我先出了两道整数四则混合运算试题让同学练习，通过练习使同学复习并把握混合运算的运算挨次，利用整数四则混合运算的运算挨次，直接过渡到小数。但在教学时，要指名同学说说“这道题先算什么
33、，再算什么”然后让同学独立计算，集体订正。在此基础上再进行例1的教学，例1的教学接受小组合作沟通的.学习形式，先独立探究解答，然后在小组内沟通呈现，最终每组推举一名同学与大共享你们的探究成果。练习的设计形式多样，层层递进。整节课下来，我觉得课堂气氛比较活跃，同学都乐观参与各项活动。但仍存在着一些不足： 1.部分同学在回答问题是声音小，不自信。为此在以后的教学中要多为同学供应一些呈现沟通的机会，培育并熬炼同学的语言表达力气，鼓舞同学乐观、大胆、踊跃发言。 2.我觉得同学的计算量不够。由于对应用题的分析以及练习时对运算挨次、方法的分析过多，致使同学真正去做题的时间不多，计算练习量不够。 3.教学中要擅长发觉同学的点滴进步，给同学精彩的评价，我觉得我对同学的评价激励性不够，评价语言比较单一，若评价语言能更加丰富些，就能更好的调动同学的学习爱好。18