《（精品）分数混合运算教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（精品）分数混合运算教学反思.docx（24页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、分数混合运算教学反思分数混合运算教学反思作为一名人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思能够快速提升我们的教学能力，来参考本人需要的教学反思吧！下面是我采集整理的分数混合运算教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。分数混合运算教学反思1（分数混合运算三）是北师大版数学六年级上册第二单元第三课的教学内容。它是继前两节中解决了“连续求一个数的几分之几是多少和“求比一个数多或少几分之几是多少的问题之后的又一节关于分数混合运算的内容。本节课教材主要设计了“已知比一个数少或多几分之几的数，求这个数的问题，重点是让学生利用画图等方式分析问题中的等量关系，并用方程解决与分数混合运算有关的简单的实际问题，
2、发展学生分析问题和解决问题的能力。通过前面两节课的学习，学生已把握了找标准量单位“1的方法。因而，教学时我注重让孩子们读题、审题，根据题意去画线段图。在这一环节，主要考虑到孩子们动手画线段图的能力比拟差，想通过这个题的训练让学生学会根据线段图描绘题意并能列出等量关系式，同时想培养学生看图列式计算的能力。在让学生根据线段图列出等量关系式之前，我先让学生要看清图读懂图意，会用数学语言进行描绘，最后根据等量关系式列出方程，再让学生讲一讲列式的理由。这样既考察了学生对线段图的理解，同时也温习了分数乘除法的意义和计算方法。在拓展延伸环节中，我设计了一个开放性练习，让学生补充一个条件，使题目成为一道用分数
3、解决的应用题。经过学生独立考虑发散思维，培养了学生思维的条理性，严密性。接着，学生自由选择本人喜欢的两个问题独立进行解决，进一步稳固练习，提高解决问题的能力。缺乏之处：1、在课堂上，时间分配前松后紧，由于在训练学生画线段图并讲出每一步的意思这一环节花费的时间太多，造成了课堂练习没有时间完成。2、学生回答问题时语言组织能力较差，学生的识图、画图能力有待进一步的提高。今后老师要多引导，多让学生进行练习。3、解方程时格式书写不太标准，根据等量关系式列方程时，个别学生有困难，应加强指导。分数混合运算教学反思2五年级下数学教学反思-分数加减混合运算人教版新课标分数加减混合运算，向来被教师们以为没有什么难
4、点，但是学生很难把握好，计算的正确率极低的一个数学难题。在分数的加减混合运算中带分数的计算已经从新教材中剔除出去，相对而言被减数是1的连减或加减混合运算难度大一些，学生也比拟陌生，在这被减数是“1“往往内隐在数量关系之中，这种实际问题在生活中普遍存在，对学生来讲是比拟难以理解的。所以在新课之前我设计了三个不同层次的练习，使学生加深对单位“1突破隐含条件“1这个难点。苏霍姆林斯基讲：“只要当学生进行考虑的时候，他才能把握教材，如何才能把如今学习和即将学习的东西，变成学生乐于考虑、分析和观察的对象吧。对课本上的例题呈现稍作处理，就为学生的创设提供了一定的空间。让学生本人去发现问题，解决问题，更易激
5、发学生的内驱力，知足学生的成就感。生列式解决第1和第2个问题时，既对上节异分母分数加减法计算方法的稳固，也为进一步学习新知作好了准备；在解决第3个问题时，学生有了第1个问题基础，很容易得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12。“谁能列出综合算式？“这个问题还能够如何列式解答？在动态的问题经过中，学生的思维呈梯度上升，在此教师所作出的每一个教学环节的调整，就是为了不断地靠近学生，让学生沉着去认知、沉着去研究、沉着去建构。“计算不等于死算，计算追求巧算，是课堂竭力宣扬的主张，在通常情况下，分数加减混合计算可能按整数加减混合运算的顺序逐步通分，逐步计算，也就是分两次通分进行计算。假如能够
6、很快找出三个分数的公分母，可以以采用一次通分的方法进行计算，这样有时能够使得计算比拟简便，减少不必要的经过，对提高正确率相对也有保证，基于这一点，我在一次通分的方法上作了延伸，教给了学生一般的解决方法。如练一练计算5/9+2/3-2/5，先要求学生观察三个分数的分母，发现9是3的倍数，那么这三个分母的公分母就是9和5的最小公倍数；固然教材没有求三个数的最小公倍数教学要求，但是通过这样的举例讲明学生很快就能把握了，效果也不错。另外在计算经过中，着力浸透一边计算一边约分化简的思想，让学生在追求巧算思想引领下，积极主动地去考虑。这样的安排既不违犯教学要求，也让学生在计算方法的选择上留下一定的考虑余地
7、，也有利于学生去创造、去发展，有利于提高学生的计算品质，使学生在学习活动中，感遭到数学学习经过的探索性，获得成功的体验，享受成功的乐趣。分数混合运算教学反思3（分数混合运算二）是在学生已把握了分数混合运算的运算顺序及整数运算律的基础上进行学习的。目的是要通过解决实际问题来理解把握整数运算律在分数中同样适用，同时也提高学生利用分数的四则运算来解决日常生活中的实际问题的能力。在课堂教学中，我力求体现下面几个特点：一、情境创设贴近生活由于课本的情境是动物车展，与学生的生活实际联络的不是很密切，于是我大胆舍弃书本的情境，创设了科技文化艺术节要来临了，同学们充分展示本人的才能，积极创作各种艺术作品，并展
8、示学生的部分作品，以此来引入新课让生探究新知。创设这样的情境即联络学生的生活实际，由于学校一年一度的科技文化艺术节在五月份举行，如今已请同学开场着手准备。又能趁机鼓励、激发学生介入创作的热情。由于教材的编写意图是在解决实际问题的经过中，把握分数混合运算的计算方法，将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来。因而在练习中我也注意安排与学生生活密切联络的吃西红柿的生活情境，让学习在解决问题的经过中归纳计算方法，逐步得出结论，同时也让学生真切的体会到生活中处处有数学。二、注重培养估算意识加强估算是新课程施行经过所提倡的。本节课的估算对题意的进一步理解起到了关键作用，使得后面的思路不会发生太大的偏差，
9、对结果有一定的预测和检验。因而在课本没有要求估算的情况下，我也要求孩子们先进行估算，并讲出是怎样估的。固然让学生估算要花费一定的时间，但我以为是值得的。三、借助画图解决问题数学是思维的体操，假如单纯去记忆各种题型的话，只会让学生感到力不从心，非常疲惫。因而当新问题出现时，我并不急于让学生作出解答，而是先让学生估算，再让学生用本人喜欢的方法画图来分析题意，然后展示学生所作的线段图或统计图，并与学生一起沟通作图的经过与方法，最后列出算式解决问题。学生能正确画出图来，讲明他们已能理解题目的数量关系，也就无需教师太多的讲解，这也更能充分体现学生的主体作用。而且通过作图不仅能帮助理解题意，还能帮助学生有
10、效的探索了不同的算法，如有一个同学列出了6556的算式，就是通过作图把分数问题转换为整数问题来解决。更重要的是在整个解题的经过中还能使学生深入感遭到把握作图的策略在学习数学中的重要性。四、注意引导学生反思学生学习的经过就是不断积累和反思的经过。因而在解决问题后，我还注意组织学生讨论画图在解决问题经过中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。同时在探究完新知后还安排一个环节“总结策略：刚刚我们一起解决了一个有关分数知识的实际问题，下面我们一起回首一下是如何解决的，其中有哪些比拟好的解题策略，讲讲你的想法。这样让学生在反思中建立起解决问题的模型，让他们知道今后在解题经过中能够借助哪些方法，进而提高解决
11、问题的能力。固然在本课教学中有一些可取的地方，可也还存在着很多的缺乏：如让学生作图后，我通过巡视发现了两种作图方法：一种是画线段图，一种是画统计图。展示完这两种方法后没有留出一点时间让用不同方法作图的同学也来说说是怎么作的，导致在列式计算时还有同学拿着本人的练习本问：教师我这样作图能够吗？因而这是本节课的一大遗憾。分数混合运算教学反思4这节课的重难点是把握分数混合运算的计算方法，并能够进行正确计算。只要一个吃药片的例题“这盒药共12片，每次吃半片，天天吃3次，能够吃几天？基于学生的生活实际与知识基础，我从实际生活导入，并进行数据改编。由于贴合身边实例，因而连学困生也能用本人的方法进行分步计算，
12、最终得出两种计算思路。紧接着，我把数据改编成“半片，其实就是隐藏的数据“片。学生能够快速的讲出两种方法并能列出综合算式。后来在完成习题的时候，是分袋装糖果的问题，可是学生的方法真是“多种多样，为什么在上一环节很流畅，在自主完成习题时就会出现问题呢？我以为是在上一环节，过于快速，没有顾及到全体学生，让学生相互讲一讲本人的方法，讲一讲对方的方法，同时得出本人更喜欢的方法，这样应该是更有效的学习方式。数学学习要面向全体学生，使学生得到不同的数学发展，就要充分利用学生的学习兴趣及学习方式，提高课堂效率，杜绝“烫剩饭。分数乘除法的应用要紧扣数量关系及找准单位“1，俗话讲磨刀不误砍柴工，老师在备课时也要深
13、化挖掘教材，发现教材文本背后的信息。分数混合运算教学反思5本节课我先让学生完成口算题和补充的混合运算练习，发现学生已经把握了异分母分数相加、减的计算方法，但计算正确率不高。学生通过预习已经明白了加法中的运算定律和减法运算性质同样适用于分数加减混合运算，感遭到了运用运算定律和运算性质进行简便计算的优势。练习十五第8题大部分学生能根据数据特点准确选择相关运算定律进行简便计算，练习效果很好。书本中的拓展练习难度不大，很多学生都能积极开动脑筋去考虑探索算式中隐含的规律，在积极介入中收获了成功的体验。分数混合运算教学反思6几何直观是20xx版课标在“课程内容中新增的一个核心概念。几何直观是“利用图形描绘
14、和分析问题。新课标指出，几何直观不仅在“图形与几何的学习中发挥着不可替代的作用，而且应贯穿在整个数学学习经过中。在数学教学中，我们应该选择适当的教学内容，培养学生几何直观的能力。在今天的（分数混合运算二）的学习中，我就通过画图策略的指导，培养学生几何直观的能力。我利用教材的情景图出示题目：第十届动物车展中，第一天的成交量是65辆，第二天成交量比第一天增加了15，第二天的成交量是多少?在学生明白了题意后，我先让学生自由画图，再展开沟通。我问学生：“先画什么呢？由于有了真实的作图体验，学生大多能认识到“先画出表示第一天成交量的线段，它是单位1。我很听话地示范画出第一条线段，接着追问：“接下来怎么画
15、？当学生回答“再画表示第二天成交量的线段后，我故作不解，停笔不画，留给学生思维的时间，这时，很多学生讲：“应先画与第一条线段同样长的线段，再画多出的部分。我继续问：“多出的部分怎么画？很长一段吗？还是很短一段？学生异口同声：“多出的部分是第一段的15。这样步步为营、层层递进的教学，学生不仅解决了分数乘法的实际问题，还把握了解决该类问题画线段图的基本方法。这是我本节课让学生突破教学难点的有效教学策略，学生学得既扎实又轻松。分数混合运算教学反思7课开场，给学生呈现情境：红山小学校园里有一个花园，其中月季花的面积占1/4，杜娟花的面积占1/3，其余的是草坪。求草坪的面积占几分之几。然后帮助学生分析题
16、意，理解题中分数所表示的意思。明确将整个花园面积看作单位“1。苏霍姆林斯基讲：“只要当学生进行考虑的时候，他才能把握教材。请你们考虑一下，如何才能把如今学习和即将学习的东西，变成学生乐于考虑、分析和观察的对象吧。学生小组讨论后列出数量关系式，列出综合算式。延伸式题解决方法老师教学用书指出：“通常情况下，学生可能按整数加减混合运算的顺序逐步通分，逐步计算。假如有学生能够很快找出三个分数的公分母，可以以采用一次通分的方法进行计算，但一般不作详细的解释。由于新编教材没有求三个数的最小公倍数教学要求，在这里有这样的建议也就在所难免了。问题是在实际计算经过中学生如能运用一次通分的方法进行计算，除了减少不
17、必要的经过，对提高正确率相对也有保证。基于这一点，我在一次通分的方法上作了延伸，教给了学生一般的解决方法。如练一练计算5/9+2/3-2/5，先要求学生观察三个分数的分母，发现9是3的倍数，那么这三个分母的公分母就是9和5的最小公倍数；再如练习十五第1题的计算均可让学生采用一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍数、4/5-1/6+3/10的公分母就是10和6的最小公倍数等。这样的安排既不违犯教学要求，也让学生在计算方法的选择上留下一定的考虑余地，也有利于学生去创造、去发展，有利于提高学生的计算品质，使学生在学习活动中，感遭到数学学习经过的探索性，获得成功的体验，享受成
18、功的乐趣。分数混合运算教学反思8本学期，学生在学完分数乘除法后就已经将分数四则运算全部学习完了。另外学生已经具备了整数、小数四则混合运算的能力。所以我在教学（分数四则混合运算）这一课时，我主要采用自主探索教学法，激发兴趣，启迪思维，引导学生本人探索知识，并重视对学生在计算习惯方面的培养。成功之处：1、借助详细情境，出示例1让学生感遭到分数四则混合运算在生活中的实际应用，并通过详细情境，让学生自主介入到新知的学习经过中来。首先我请两名不同做法的学生上黑板板演。第一种做法：2/518+3/518第二种做法：2/5+3/518当进行全班沟通时，我首先请第一种做法的学生讲讲计算的方法和注意点。当学生提
19、到要注意计算的运算顺序时，我适时引导学生回忆整数、小数四则混合运算的运算顺序。让学生体验和理解分数四则混合运算的运算顺序和整数、小数四则混合运算的运算顺序是一样的。接着，再请第二种做法的学生讲讲为什么要用这种方法解答，当学生讲到这样能够使计算简便时，我又及时引导学生观察两种方法的联络。学生在我的引导下，很快就发现了两者的严密联络：第二种方法只是第一种方法的简便算法。我再让学生明确这是什么运算定律？学生在理解乘法分配律这个运算定律后，我又让学生回忆其它的运算定律，并让学生讲讲每一个运算定律的意思。整个新授环节，我不是通过单纯地讲教，让学生接受这些新知，而是让学生自主探索，自主发现新知。我觉得这样
20、的教学符合学生的认知规律，便于学生深入理解新知。2、关注学生的数学活动，让学生通太多种形式的练习，在数学学习经过中发现运算顺序和运算定律，把握运算顺序，并构成合理利用运算定律进行运算的意识。精心设计练习。练习是使学生把握知识，构成技能，发展智力的重要手段。练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习时机等。在课堂练习中，除基本训练打基础外，还根据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.基本训练。2.变式练习。3.游戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。在实际解题中，分数四则混合运算对于一个六年级的学生来讲，他们都会做，
21、但真正准确率很高的学生却不是很多。通过教学我以为下面几个方面能够提高学生计算的准确性。一、让学生谨记算理和法则算理和法则是计算的根据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，才能够有条不紊地进行。二、教师要讲清楚四则混合运算的顺序运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，假如有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。三、学生要谨记运算定律的意义小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。以及乘法的交换律、结合
22、律和分配律。这几个定律对于分数的运算同时适用，用处是很广泛的。分数混合运算教学反思91加强直观，凸显经过，培养数感。学习分数加、减法的关键是让同学理解“只要一样单位的数才可直接相加、减的算理。为了协助同学理解，在教学经过中，一方面应注意充沛利用数形结合的方法，加强直观认识，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另一方面要为同学创设介入、探索、概括计算法则的空间，让同学经历观察、操作、猜想、验证的经过，鼓励同学有条理地表达本身的考虑经过，揭示算理，概括法则，培养数感。2加强比照，沟通联络，促进迁移。本单元中教材从同分母分数加、减法的法则推导到异分母分数加、减法的法则推导，从整数和小数加
23、、减法的意义，计算法则，加减混合运算顺序到分数加、减法的计算法则、加减混合运算顺序直至加、减法运算定律和性质的推广，无一不体现着知识之间的内在联络。教学中，应充沛利用这种内在联络，注意比照和沟通，利用同学已有的知识和经历，感悟新旧知识之间的一起点，让同学通过本身的探索学习新知，这样不只省时、突出重点，还培养了同学学习经过中的迁移、类推能力。重视口算，强化关键，培养能力。本单元中，分数加、减法中的分子、分母一般都不大，很多计算题能够直接口算出来，因而在计算正确的基础上，提倡能口算的尽量口算，以便提高同学的计算熟练程度和口算能力。除重视口算训练外，还应注意练习的针对性，捉住分数加、减法的重点、难点
24、和关键进行练习。当同学计算熟练后，要注意指导同学的计算法则，适当省略式题计算的考虑步骤，简缩思维经过，培养求简思维。同时根据计算式题的详细特点，鼓励同学选择灵敏的算法或进行简便运算，培养同学的计算能力和思维的灵敏性。3认真审题，自觉检查，培养习惯。在教学经过中，教师要重点关注同学审题能力的培养，要引导同学整体感悟算式的特点，确定题目的运算顺序。教学中还应重视教给同学险验的方法，培养同学良好的检验习惯。分数混合运算教学反思10教研室组织了一次研讨课，有幸我参加了。我上了（分数混合运算二）这节课。这节课是一节计算与解决问题相结合的课，基于对教材的理解，我把教学重点确定为理解两种解题策略，并在比拟经
25、过中体会整数运算律在分数中同样也能适用。难点确定为理解另一种解决问题策略：先求出第二天的成交量是第一天的几分之几，也会就是“1+1/5的含义）上课后感觉有一点比拟好就是“把握策略，学活数学“数学是思维的体操，假如单纯去记忆各种题型的话，只会让你感到力不从心，愈加疲敝。所以人们常讲要把握方法，举一反三，才能学活数学，也就是要把握一定得解题策略。培养学生自主探究意识。我在上分数混合运算一时，我放手让学生分析问题让学生画图，没想到学生画出各种各样的图很有创意，用本人的理解方式解决了问题。所以在本节课上碰到问题时，我并不急于让学生做出解答，而是先分析题意，首先从文字上分析，固然有难度，比拟抽象，但对高
26、年级学生来讲需要训练他们的抽象能力。再次就让学生估算，估算对结果有一定的预测和检验的作用。最后让学生画图分析学生通过不同的图探索了不同的你算法，体现了让不同学生有不同收获。缺乏之处：1，在分析问题时忽略了让学生找数量关系应该根据不同学生选择不同方法，有的学生能够通过题意直接解答有的学生能够根据写数量关系解答，有的学生画图解答，必要时画图可以以。2，分析画图不够透彻没点到着整体“1“要多突出1/5是谁的1/5来突破难点。3练习时不但要注重结果更要关注经过，练习题型少些。4，本节课小组沟通少，老师要让学生多表达多沟通本人的想法教师不用多讲，这样课堂才会更轻松。5.在选择情境引课时要以学生身边例子更
27、好选一些学生容易懂的情境会更好。要想上好每节课必须读懂教材，读懂学生，读懂课堂从天天做起。分数混合运算教学反思11这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，鼓励学生大胆猜测，再利用学习小组互相讨论，利用实例进行验证，最后在班级这个大气氛内验证。在教学中，要突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的经过中，把握分数混合运算的计算方法。2、注重分析问题的经过，提高学生运用知识解决实际问题的能力。本节课的优点有：1、这节课我创造性的使用选材。我没有用书本上的例题，由于很多学生会依靠书本不去考虑。我所选择的这道题将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，我引导学生先分步列式计算并讲讲每一步表示的意
28、义，再列出综合算式，进而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序一样，这样学生就能顺理成章地把握分数混合运算的计算方法了。2、利用线段图突破难点，在这节课体现的尤为重要。由于课前让学生温习过，对于例题中的线段图学生也有所了解，所以我在教学时注重指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。然后列出分布算式，学生就容易理解。分数混合运算教学反思12一、教学设计力图体现让学生经历在探索中发现并理解数学知识的数学教学思想。这节课上的一个主要教学环节就是让学生根据例题情景，理解分数除法和减法的混合算式中由于要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所
29、以要先算除法后算减法。然后再联络整数混合运算的已有知识发现分数除法和加减法的混合运算的运算顺序和整数混合运算的运算顺序是一样的，最后进一步理解分数混合运算中包含小括号、中括号的各种形式混合运算的运算顺序。整个经过都是在学生的考虑、沟通中完成的，体现了让学生经历知识的主动建构经过这样一个本节课的主导设计理念。我想通过这样的一种设计，学生有了更多自主体验的时间和空间，长远看是对学生数学学习能力的培养。二、充分利用了课本提供的例题情景，使学生从中抽象出分数混合运算的计算方法。在我们以往的教材中涉及到各种混合运算的教学内容，大多是以文字性的计算方法讲明来呈现教学内容。而这套教材则为这种单纯的计算教学提
30、供了一定的生活情景，也就是我们这道例题。我想这样的“情景呈现形式，应该是我们在教学经过中要积极把握并且充分利用的有效资源。这也是新课标中提倡的让学生学习生活中的数学，并用学过的数学知识解决生活实际问题这样一种教学思想的体现。基于这样的考虑，课上我充分利用了教材中提供的情景，引导学生先谈本人的解题思路，列式，然后再结合详细例题情景理解除法、减法的分数混合算式中要先算除法，再算减法。我想这样做即是对抽象的计算知识的一种详细化，也是对学生认知特点的一种尊重。通过课堂教学效果看还是不错的。三、学生课上的沟通都建立在他们的独立考虑基础上。本节课上我设计了象小组沟通、同桌沟通等形式的沟通活动。比方学生沟通
31、解题思路，沟通本人结合例题情景理解为什么先算除法、再算减法。每次沟通前我都给学生创设了独立考虑的时间和空间，然后再组织学生各种形式的沟通。之所以这样设计是为了避免在沟通的经过中用优等生的想法代替学困生甚至是中等生的想法，同时也是为了使每个学生都经历一个从建立数学模型，到解开模型，最后稳固应用的知识主动建构经过。在学生的沟通经过中感觉老师的评价性语言假如能在针对性和鼓励性上加强一些的话会对促进学生的积极发言，调动学生的介入热情更有帮助。分数混合运算教学反思13我将本课教学分为两个层次。第一层次有整数乘法运算定律推广到小数乘法引入，通过创设问题，引发学生的认知冲突，进而组织学生猜测:运算定律能否推
32、广到分数乘法。让学生自由地、充分地发表观点后，引导学生自行设计方案来验证猜测。使学生学习数学的经过中真正成为生动活泼的，主动的，富有个性的经过。第二个层次为例题教学。从个体的尝试到小组间的沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，始终紧扣“简算时，运用了什么定律？展开。实践本人探究出的新知，是学生获得了成功的体验，加强了学习数学的自自信心；在独立解题后再沟通，使小组合作落到实处，也进一步扩大了课堂教学的信息渠道。在本节课的教学中，我充分利用知识间的内在联络，向学生提供从事数学活动的时机。让学生通过自主探索，在新手环节，我组织学生猜测，让学生自由地充分地发表本人的观点后，引导学生自行设计方案来验证
33、猜测。在这样的设计下，学生的思路突破了教材的束缚，是学习数学的经过真正成为了声动活泼的、主动的、富有个性的经过。学生在学习经过中，从个体尝试到小组间沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，获得了成功的体验，加强了学习数学的自自信心。分数混合运算教学反思14分数混合运算的学习是在学生已经把握整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。在教学中，我突出了两大方面的特点：1、在解决实际问题的经过中，把握分数混合运算的计算方法。我的做法是在温习整数、小数四则混合运算的基础上，把握分数四则混合运算，进而归纳出计算方法，并逐步得出结论。2、注重分析问题的经过，提高学生运用知识解决实际问题的能力。教学时
34、，我非常注重指导学生分析问题中的数学信息和数量关系。反思教学得失，有亮点，也有很多缺乏，同时也有很多困惑。其中亮点有：一、转变了老师的角色，激发了学生的学习兴趣。新课程以为学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，我注重让学生经历知识构成的经过，而不是机械地告知学生。所以这部分的教学，课的开场我出示一道口算题和一道整数四则运算题，让学生在温习旧知的基础上巧妙过渡到新知探索环节，激发求知欲望。首先我出示例，引导学生发现问题，尝试解决问题。我注意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于考虑性，调动了学生思维的积极性，课堂气氛非常活跃。出示尝试题后，让学生本人
35、去探索知识，由于学生对这些知识并不陌生，很快会根据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中汲取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。二、注重对知识由理解向表达的迁移。本节课我直接出示例题，让学生自主审题，讲出本人的解题思路，给学生一个表达的时机，较好的解决了很多学生似懂非懂，思路不明晰的问题。三、培养学生多角度地考虑问题，培养学生迁移类推能力。在教学中，注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例如何计算，让学生运用例探索的方法，类推迁移，尝试做，加强学生的感性认识。然后类推到“做一做练习之中。我对数学活动进行了精心设计和有效引导，巧用知识迁移
36、，让学生真正经历了探索和发现的学习经过，学生介入到了认知的自主构建中来，不仅学到了数学知识，把握了一些学习数学的方法，而且还获得了成功的体验。我觉得是一节很成功的课。但也存在着很多缺乏。分别是：一、课堂上，本人有些紧张，低估了学生。比方，在让学生尝试例1时，生怕学生不会，引响了教学效果，总是反复引导，反复与准备题作比拟。二、在课堂教学中，有些包办代替。比方在归纳运算方法时，担忧学生表达的不够完好，我事先把运算方法准备在了小黑板上，直接引导学生归纳总结。分数混合运算教学反思15一、教学内容:分数混合运算和简便运算二、教学重点:1、利用乘法的运算定律进行简便计算。2、根据题目中的数的特征,选择正确
37、、合理的简便计算方法。三、教学方法:导练法、类比法、迁移法四、教学反思:本课的教学内容是分数混合运算的顺序和简便运算。由于学生有一定的学习基础和学习类推能力,所以在教学时我直接告诉学生分数混合运算的顺序和整数混合运算的顺序一样,然后通过尝试计算,观察、分析、探究得出结论:整数乘法的运算定律在分数乘法计算中同样适用。接着考虑在分数乘法中如何运用运算定律,能够使计算简便。在讨论如何运用定律时,由于学生有了整数和小数运算定律的基础,所以我直接放手让学生本人探索解决问题,只是在最后给学生一些重要的提示和总结,这样充分体现了以学生为主体,老师只是起到了辅助性的帮助,整节课学生的学习兴趣和学习自自信心都得到了充分的激发。【分数混合运算教学反思】