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1、麵 II师絶大学硕士学位论文 (2007) The Present Situation And Development Of PE Resources Development In Xinjiang Universities 新疆普通高校体育课程资源开发利用的现状 及发展研究 姓名：吴军 专业：体育教育训练学 研究方向：体育教学理论与方法 指导教师：王国元教授 2007年 6月 1日 目 录 1. 丨句题的提 dti . 1 2. 研究的对象与方法 . 2 2. 1研究对象 . 2 2. 2研究方法 . 2 3. 研究结果与分析 . 3 3.1课程与体育课程资源 . 3 3.2新疆普通高校体育
2、课程资源开发利用的现状调查分析 . 4 3. 3体育课程资源开发利用的原则和途径 . 14 it . 15 5.m% . 16 ft# . 17 #考献 . 17 P付录 . 19 i周研丨句卷一 . 19 调研问卷二 . 21 调研问卷三 . 23 if . 24 中文摘要 2002年 8月教育部颁发的全国普通高等学校体育课程教学指导纲要 明确提出 “ 因地制宜开发利用各种课程资源是课程建设的重要途径 ” 。目前 国内对课程资源的研究主要是从课程资源开发利用的理论层面上进行了积 极探索，新疆地区的研究主要体现在对开发新疆少数民族传统体育项目等 具体实施层面的探讨，而对新疆普通高校的体育课程资
3、源的现状调查分析， 对体育课程资源在理论和实践上结合进行系统研究的相对较少。这种研究 对于体育课程资源开发利用，推进新疆体育课程改革进程具有重要的意义。 本文通过对新疆普通高校体育课程资源开发利用的现状进行实地调研和综 合分析得出以下结论： 1. 新疆普通高校确立 “ 健康第一，以人为本 ” 的体育课程指导思想，对 体育课程目标的认知呈多元化趋势。 2. 目前，在新疆各普通高校的体育教学中，有 32.56%的教师直接应用 体育教材，约 33.73%的教师对部分教材进行深加工，这反映出 体育教师开 发利用体育教材的程度较低。 3. 校本课程建设在新疆各高校取得了可喜的成绩，所建立的校本课程比 较
4、符合各高校的实际情况，但在开发利用校本课程的过程中，各高校由于 资金不足及缺乏相应的理论依据和理论指导的困难，造成目前校本课程时 尚特征突出而民族特色含量不足的现状，应引起有关领导和专家的关注。 4. 目前，网络信息资源已经成为教师获得体育信息知识的主要渠道，因 此，体育网络信息资源的开发利用应引起重视， 5. 新疆普通高校一线体育教师课题研究参与程度较低，科研成果质量不 高，论文发表层次偏低，学校对科研缺乏政策和资金的支持。 6. 在新疆高校体育教师所接受的各种教育经历中，大学体育教育对当前 尚校体育教师的影响最大。 7. 新疆普通高校体育教师的年龄结构以中青年为主，具有硕士、博士学 位的教
5、师比例较低，学历结构急需优化。各高校教授相对偏少，职称结构 不尽合理。 8. 由于目前新疆各高校体育教师人员短缺，因此在引进教师的类型时， 具有较强教学能力的排在首位。 9. 新疆高校体育场地的建设取得一定成效，高校生均占有室内面积达到 国家普通高等学校体育场馆设施基本类配备标准，但部分体育设施的利用 率较低，对校外课程资源开发利用的积极性不高。反映出高校体育课程物 力资源的开发利用现状已经落后于高校教育的发展。 关键词：新疆高校；体育课程资源；现状；研究 Abstract Abstract: In the August of 2002, Educational department publ
6、ished the physical course teaching standard of university and college. It said Ifs a important way to suit measures to local conditions and develop and make use of the kinds of course resources. At present domestic mainly was carried on the aspect of positive exploration and use to the curriculum re
7、sources. Xinjiang areas research is mainly manifested to develop the Xinjiang minority national tradition sports project and so on. But the analysis of the combination of physical education5 theory and practice is relatively fewer. This kind of research is useful for the exploring of physical educat
8、ion resources and the development of xinjiang physical education course. This paper has a survey of the current situation of Xinijang ordinary universities and got the following conclusions: 1. The Xinjiang ordinary universities reforming in the sports curriculum have the many kinds of guiding ideol
9、ogy, explaining that the current universities sports curriculum guides ideology assumed the multiplex tendency 2. At present, in the university sports teaching of Xinjiang, some 32.56% teachers direct application sports teaching material, and approximately 33.73% teachers carry on the deep processin
10、g to the partial teaching materials, this reflected the degree of using gym sports teaching materials was lower. 3. The collated and corrected copy curriculum constructed in various universities of Xinjiang has obtained the encouraging result, and the collated and corrected copy curriculum are prope
11、r to various universities actual situation, but in the development of exploring collated and corrected copy curriculum, various universities generally have the difficulties of insufficient fund and the lack of correspondent system and theory support. 4. At present, the network information resource a
12、lready became the main channel of sports information knowledge resources, therefore, the sports network information resources development use should bring more attention. 5. The degree of Xinjiang ordinary universitys sports teachers topic research is lower. The scientific research achievement quali
13、ty is not high, besides the level of the paper published is low. He school lacks the policy and fund to support the scientific research. 6. In each kind of education experience, the university sports educates to the current universities gym instructors influence biggest, but the accepting of the gra
14、duate student education is insufficient. Especially the nationality gym instructor is in particular more obvious 7. Xinjiang ordinary universities gym instructor age structures by Chinese youth primarily, Chinese teacher s and nationality tabundant degree teacher proportion is lower. Teachers with t
15、he doctor or mater degree are fewer. Various universities professor, associate professor are relative few. The teaching assistants are relatively more. The title structure is unreasonable 8. Because the present Xinjiang various universities gym instructor is short, therefore when introducing teacher
16、s type, the teaching ability should be first. The construction of the sports field of Xinjiang ordinary universities has got certain effect. 9The average occupation of lands for university students has reached the standard of education departments request, but the using efficiency is not high, refle
17、cting the exploring of physical educations material falls behind the development of university development. Keyword: Xinjiang College, Sports course resources, Current situation, Study 文献综述 国外对开发利用课程资源的研究源于 20世纪 70年代西方发达国家， 其主要思想是针对国家课程开放存在的弊端，要求以地方、学校为基础进 行课程开发，实现课程决策民族化。国内对课程资源的研究主要是从课程 资源开发利用的理论层
18、面上进行了积极探索，相对集中在课程资源的概念、 分类、特点、功能、原则以及开发利用的途径等几个方面，对体育课程资 源在理论和实践上结合进行系统研究的相对较少。本人在前人理论研究的 基础上，重点对新疆普通高校体育课程资源开发利用的现状进行调查分析， 此研究对于推进新疆体育课程改革进程具有重要的意义 。 一、 课程研究 课程是教育的核心，是教育理论中最基本的概念，所以我们首先要对 课程的概念做出界定，才能更好的了解课程资源。由于课程的涵义非常复 杂，国内外理论界对它的解释有多种。据美国学者鲁尔统计，课程至少有 119种定义。课程一词起源于拉丁语，意为 “ 跑道 ” 。在学校教学中，其原 始含义是指
19、学习学科内容的进程。在我国，课程最早出现在唐宋间 （ 陈侠， 1989) 1。在西方，课程 （ curriculum) 词最早出现在英国教育家斯宾塞 (H.Spencer)什么知识最有价值一文中，意思为 “ 学习的进程 ” （ 陈良 方， 1996) 2。 现代国内理论界对课程的界定主要有顾明远主编的教育大词典对 它的解释是： “ 为实现教育目标而选择的教育内容的总和，其中包括有目的、 有计划、有组织的课外活动 3。 ” 陈玉馄先生对课程概念总结出 2种定义： “ 从广义上说，课程是指学生在学校获得的全部经验；从狭义上说，课程 是指各级各类学校为了培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活
20、动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书之中。 ” 4 施良方先生曾对课程给出 6种定义： “ 课程即教学科目、课程即有计划的学 习活动、课程即预期结果、课程即学习经验、课程即社会文化再生产、课 程即社会创造。 ” 5 综上所述，课程多种定义的出现是由于人们看待问题的角度、所处社 会背景、要解决的问题不同所造成的，所以课程的涵义有所不同。但随着 课程的发展，人们对课程的认识越来越接近课程的本质，因此对课程本质 的认识过程是科学化越来越高的过程。 二、 课程资源研究 国外对于课程资源的概念最早提出的是美国课程论专家拉尔夫 泰勒， 他早在 1949年就论述过课程资源的问题，并在课程
21、与教学基本原理一 书中提出了： “ 要最大限度地利用学校的资源，加强校外课程，帮助学生与 学校以外的环境打交道。 ” 等观点。英国课程专家等提出课程来源于学科内 容、学生、教师、环境及这些要素间的相互关系。国外这些早期的研究的 认识和观点，基本上勾画出课程资源的雏形，但并没有给予完整的定义， 可是为后来人们研究课程资源提供了宝贵的依据。 国内对课程资源的研究和探讨是随着新一轮课程改革的推进而展开 的，目前已成为课程理论 界研究的一个新的领域，国内理论界对其做出的 定义还不多。顾明远在教育大词典中提出了与课程资源相类似的一个 概念，即教育资源，指的是 “ 教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物
22、力和财力的总和。 ” 6我国学者吴刚平和徐继承等，在参照国际百科全书的 相关辞条的基础上结合我国实际情况对课程资源的概念做了研究和探讨。 徐继承等认为： “ 课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中 可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。 ” 7吴刚平认为： “ 课程资 源的概念有广义与狭义之分，广义的课程资源指有利于实现课程 目标的各 种因素，狭义的课程资源仅指形成课程资源的直接因素的来源。 ” 8樊蔚认 为： “ 课程资源是指富有课程价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课 程的各种条件的总和。 ” 9 综上所述，虽然每位专家对课程资源的描述不仅相同，但都反映出课 程资源是
23、课程的来源，是课程实施的支撑条件，它体现了为实现课程目标， 需经过不断地筛选、评价、加工才能进入课堂。 三、体育课程资源研究 1、 体育课程资源的概念 由于体育课程资源的研究在我国刚刚起步，所以国内理论界对体育课 程资源的概念做出解释得还不多。刘贺认为： “ 体 育课程资源是体育课程设 计、编排、实施、评价等整个体育课程发展过程中可以利用的一切人力、 物力及其它资源的总和，是实现体育课程的基石。 ” 1 陈连珍认为： “ 体育 课程资源是指体育课程编排过程中，有利于实现课程目标所开发的一切人 力、物力及自然资源的总和。 ” 11综合以上各位专家对体育课程资源的解释 本文认为体育课程资源是指为实
24、现体育课程目标而形成体育课程的因素来 源与必要而直接的实施条件。 由以上对体育课程资源的解释得出体育课程资源是由人、材料、工具、 设施和活动等五要素构成的，这些要素有些是自然环境 和社会环境本身具 有的、有些是为达成一定教育教学目的而特定设计出来的资源，如体育工 作者、教师、学生的体育思想观念、教学方法、体育场地设施的功能等构 成了极为丰富的，虽然体育课程的资源范围很广，但是只有可以引进体育 课程领域的资源才能成为现实的体育课程资源。 2、 体育课程资源的分类 按照体育课程资源的功能特点，可以把体育课程资源划分为素材性体 育课程资源和条件性体育课程资源两大类 素材性体育课程资源是作用于体育课程
25、，并且能够成为体育课程的素 材或来源，比如，体育知识、体育技能、体育经验、体育活动方式与方法 ， 情感和价值观等方面的因素。条件性体育课程资源是作用于体育课程却并 不是形成体育课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定体育课程实施 范围和水平，比如人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备和环境， 以及对于体育课程的认识状况等因素。当然，把体育课程资源划分为素材 性课程资源和条件性课程资源更多地是为了说明问题的方便，两者并没有 绝对的界线。现实中的许多体育课程资源往往既包含着体育课程的素材， 也包含着体育课程的条件，比如操场、互联网络，人力和环境等资源就是 按照体育课程资源空间来源可分为校内体育课
26、程资源、校外体育课程 资源 校内体育课程资源包括：校内人力资源，比如体育教师、学生、班级、 学校体育代表队、班级内部、班级之间的体育比赛等。校内各种体育设施、 器材，如：体育馆、田径场、篮球场、体操房、体操垫、栏架、钉鞋，各 种球类等。校外体育课程资源包括学生的家庭体育价值观、锻炼行为、社 区的体育设施、体育比赛，整个社会中各种可用于体育教学活动的设施和 条件以及丰富的自然资源。无论是校内体育课程资源还是校外体育课程资 源对于体育课程的实施而言都是非常重要的，但它们在 性质上还是有所区 别的。校内体育课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、 最便利的资源。因此，校内体育课程资源应该占
27、据重要地位，校外体育课 程资源则更多地起到一种辅助作用。正如美国课程理论专家泰勒所说： “ 要 最大限度地利用学校的资源，加强校外课程，帮助学生与学校以外的环境 打交道。 ” 以往我们忽视了校外体育课程资源的这种辅助作用，忽视了对校 外体育课程资源的开发。今后我们应该重视建立校内外体育课程资源的转 化机制，一方面学校要善于合理挖掘和运用社区及其他兄弟学校的体育课 程资源，另一方面校内体育课程 资源也可以向社区和其他学校辐射。 体育课程资源按照物质的与非物质的可分为体育思想资源、体育人力 彳本會斗勿 本育思想资要是指有可能参与体育课程活动的各类人员的思想， 如：国家和政府的体育行政管理工作人员，
28、学校体育管理人员的思想，体 育教师、学生、学生家长、社区人员的体育思想，体育行为，体育价值观。 体育人力资源是指体育课程活动组织所拥有的劳动的总能量，包括体育人 力资源开发系统。体育物力资源包括体育课程的教材、学校的体育场地器 材设施等。 体育课程资源按照表现形式可分为显性体育课程资源、隐性体育课程 资 源 体育显性课程资源是指那些看得见摸得着，可以直接运用于体育教学 活动的体育课程资源，如体育教材、计算机网络、山、水、空气，阳光等 自然和社会中的实物、活动等。作为实实在在的实物物质存在，体育显性 课程资源可以直接成为体育课程教学的便捷手段或内容，相对易于开发和 利用。而体育隐性课程资源是指用
29、潜在的方式对体育课程教学活动施加影 响的体育课程资源，如：体育民族精神、协作的团队精神、体育活动中表 现出来的凝聚力、师生关系等等。与体育显性课程资源不同，体育隐性课 程资源的作用具有间接性和隐蔽性的特点，它们不 能构成对体育课程教学 的直接影响。所以体育隐性资源的开发需要付出更艰辛的努力。 四、体育课程资源开发利用的研究 体育课程资源的开发，实质是既要开发新课程资源，又要挖掘被开发 出来体育课程资源的教育价值，体育课程资源的利用是将现成的、闲置的 有课程价值的资源充分应用到课程中来。 耿培新李志刚老师的学校体育课程资源的开发与利用阐述了课程 资源既是学生获得知识、信息和经验的载体，也是课程实
30、施的媒介。可以 说，课程资源的合理开发与有效利用是任何课程目标顺利达成的必要条 件。 但是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与教育 教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。刘仁盛在学校体育课 程资源开发与教师专业发展中指出，体育教师参与课程资源开发必然会 促进其专业技能的发展，介入课程资源开发以后，教师会面临新的教学观 念、教学素材和策略的挑战。让教师参与课程资源开发能增进教师对学校 课程及整个学校的归属感，可以提高教师的工作满足感和责任感，教师对 教学工作有更多的投入。 储龙霞的论高等学校体育教师资源的利用一一高校体育教师多重身 份探讨研究了高校体育教师的多重身份，充
31、分利用他们的专业知识和技 能，为学校和社会服务，挖掘他们自身的资源潜力，提高他们的知识使用 率，使他们不仅在学校体育教育中担当重要角色，而且在学校竞技体育和 群众体育领域中发挥重要的作用，这对使用中国有限的体育人力资源具有 重要的意义。 _郭盖环 1赵建林老师在开发民族传统体育项目丰富高校体育课程资 源中说明了少数民族优秀的传统体育在边疆地区的高校体育改革中显示 出独特的优势和潜力。胡卓生，谢智学在藏族中小学体育课程资源的开 发与利用一文中指出民族传统体育是我国 民族文化资源的重要组成部分， 对于继承和弘扬优秀民族传统文化无疑具有深远的历史意义和现实意义。 张晶老师在少数民族体育进入高校体育课
32、堂的研究中通过实地调查新 疆大部分地区的少数民族传统体育开展情况，以及新疆部分高校体育教学 的实际情况，分析了少数民族传统体育项目特性的基础上，认为某些新疆 少数民族传统体育项目经过适当的改进是完全可以进入高校体育课堂，少 数民族传统体育与高校体育教学结合是高校开展具有地方特色和乡土气息 的步辛任 I 太杳彳里登的 y、 由 t路 王超英，宋彦敏，钟宏 i生的普通高校体育课程资源开发的实验研究 一一江汉大学公路自行车越野活动的调查分析在通过对江汉大学 2001级 和 2002级参加自行车活动的 300名大学生进行课程资源开发试验的基础 上，对新的课程内容改革的要求和与原课程中的各项目进行了比较
33、，得出 的结论是：自行车活动可进入大学体育课堂，作为一个选修项目供同学们 选择，并且是深受大学生欢迎的一项体育活动 . 我们必须认识到，选择出来的课程资源，最终是为学生学习用的，课 程资源若不能被学生固化，成为他们自身的一部分，就永远是一种外在物， 对他将来的行为，态度，个 性等不会有什么影响。如果选择体育课程资源 时，能够注意到学生的身心特点、兴趣、需要和能力，并尽可能与之相适 应，这不仅有助于学生更好地掌握体育知识、运动技能，而且还有助于他 们对体育课程形成良好的态度。换言之，不仅使他们 “ 好学 ” ，而且使他们 “ 乐学 ” ，从而达到提高体育教学质量之目的。实践已经证明，任何偏离学
34、生实际特点的体育课程内容，都不会取得好效果。 麫 H # CS矣梭 (本書译轄资汤竹岌 利用的现仗泛岌展糾究 1. 问题的提出 中国体育教育改革，其核心是体育课程的改革 。课程资源是课程开设的前提，没有课程资源就 没有课程而言。体育课程资源是新一轮国家体育教育改革所提出的一个重要概念，它是指可能进入 体育课程建设，有利于实现体育课程目标的各种因素。 改革初期，受全国统一的体育课程管理模式的制约，学校教育管理者和体育工作人员缺乏对体 育课程资源的认识和了解，课程资源开发利用的意识淡薄，导致大量的体育课程资源特别是素材性 课程资源被埋没，同时，由于受我国经济发展水平制约和长期人们对体育偏见的影响，
35、学校体育的 投资力度较小，造成了体育课程的条件性资源明显不足。加之过去我国的学校教育教学一直采用单 一、封闭式管理，使许多有益的校际资源、社区资源及社会其它资源难以被学校体育所利用。 2002 年 8月教育部颁发的全国普通高等学校体育课程教学指导纲要第二十条明确提出 “ 因地制宜开 发利用各种课程资源是课程建设的重要途径 ” 。体育课程资源的开发利用，实质上就是有针对性的对 课程资源藏量进行普查、鉴定与筛选，充分挖掘被开发出来的体育课程资源的教育教学价值，发挥 体育课程资源应有的教育优势。因地制宜地开发与利用体育课程资源对于丰 富课程理论，完善课程 体系的构建，提高教育教学质量，培养学生的终身
36、体育意识有重要的意义。 2. 研究的对象与方法 2. 1研究对象 本文研究对象是新疆地区 13所高校，其中包括 9所本科院校和 4所高职高专学校，问卷发放对 象是各校的院、系、部领导、老师和学生。 2. 2研究方法 2.2.1文献资料法 查阅教育部及相关领域的有关法规文件，重点阅读国内有影响的体育类期刊，各体育学院学报， 同时通过网络查阅、下载与体育课程及课程资源开发利用有关的书籍和论文，收集国内体育课程资 源开发利用方面的有关资料，为本文的研究做好理论准备。 2.2.2问卷调查法 调查问卷于 2006年 6月上旬开始发放，到 2006年 6月底回收完毕。问卷全部分采用了现场发 放与调查，保证
37、了问卷的回收质量和回收率。发放问卷 635份，回收 622份，回收率 97.95%，有效 问卷 537份，有效率为 84.57%。发放问卷和回收问卷详细情况见表 1。 本文根据研究的目的和主要内容，遵循社会科学设计调查问卷的原则和要求，在初步设计、制 定问卷的调查内容完毕后，邀请高校有关专家、教授对调查问卷进行了审核、论证和修改。 1) 问卷的效度检验 为保证调查问卷内容的有效性，以收集尽量翔实的资料信息，本文采用专家咨询评价法，对调 查问卷分别进行内容效度检验，审核评定问卷的各项内容，并请专家对问卷做出 “ 可行、基本可行、 不可行 ”的三级程度定性评价，并参照专家评价结果，对问卷部分项目内
38、容乂进行了多次补充和修改， 经专家最后审核一致通过后进行问卷发放。专家咨询检验结果（表 2)。 表1 问卷发放统计表 学校 发放 问卷 领导 回收 问卷 有效 问卷 发放 问卷 教师 回收 问卷 有效 问卷 发放 问卷 学生 回收 问卷 有效 问卷 新疆大学 1 1 1 10 10 9 40 40 36 新疆师范大学 1 1 1 10 10 8 40 40 34 新疆农业大学 1 1 1 10 10 9 40 40 38 新疆财经学院 1 1 1 10 9 8 40 39 38 新疆医科大学 1 1 1 10 9 8 40 37 24 石河子大学 1 1 0 10 9 4 40 39 37 伊
39、犁师范学院 1 1 1 10 10 9 40 40 32 喀什师范学院 1 1 1 10 10 10 40 40 31 新疆艺术学院 1 1 1 2 2 1 40 38 19 乌鲁木齐职业大学 1 1 1 5 5 5 40 40 39 新疆工业高等专科学校 1 1 1 5 5 5 40 39 38 新疆警官高等专科学校 1 1 1 5 5 5 40 38 37 新疆建设职业技术学院 1 1 1 5 5 5 40 40 36 总计 13 13 12 102 99 86 520 510 439 2)问卷的信度检验 采用内部一致性检验方法，通过对问卷检验，显著性差异 P . l， 非常显著。可信程度
40、较高， 可靠性较高。 表 2 问卷内容效度的可行性评价表 项目 可行 基本可行 不可行 专家人数（人） 2 4 0 所占百分比（ ) 33. 33 66. 67 0 2.2.3访谈法 为了解新疆普通高校体育课程资源开发利用的第一手资料，在问卷发放过程中与新疆大学、新 疆师范大学等 13所高校的 17名院、系、部领导和多名骨干教师及相关人员进行了访谈，收集问卷 中无法了解到的资料信息，为本文撰写积累理论依据和材料。 2. 2. 4对比分析法 对获得的相关材料和调查结果，进行对比分析，以阐明和总结本文的研究观点。 2. 2. 5数理统计法 问卷调查的所有数据通过使用 Excel软件进行数据的整理、
41、处理和统计分析。本人独立完成数 据的录入工作及进行常规统计处理工作。统计结果经过专业人员审核无误后，用于本研究工作的分 析与论证。 3. 研究结果与分析 3.1课程与体育课程资源 3.1.1课程的概念 课程是教育的核心，是教育理论中最基本的概念，所以我们首先要对课程的概念做出界定，才 能更好的了解课程资源。由于课程的涵义非常复杂，国内外理论界对它的解释有多种。据美国学者 鲁尔统计，课程至少有 119种定义。当然，各种定义的社会背景，所要解决的社会问题也是不同的， 这同样影响着课程资源的理论和开发利用等实践方面的问题。随着课程的发展，人们对课程的认识 越来越接近课程的本质，因此对课程本质的认识过
42、程是科学化越来越高的过程。顾明远主编的教 育大词典对它的解释是： “ 为实现教育目标而选择的教育内容的总和，其中包括有目的、有计划、 有组织的课外活动 1。 ” 3.1.2体育课程资源的概念 由于课程资源研究在我国还处于刚刚起步阶段，所以理论界对此作出的定义还不多，本文在这 里列出了 5种具有代表性的解释。 顾明 远在教育大词典中提出了与课程资源相类似的一个概念，即教育资源，指的是 “ 教育 过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力的总和。 ” 课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然 资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质
43、的各种资源。课程资源既 是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。 课程资源是指形成课程因素来源与必要而直接的实施条件。 课程资源指的是富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和 5。 吴刚平博士对课 程资源概念的理解很具有代表性，他认为可以将其进行广义、狭义之分，广义 的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源是指形成课程的直接因素。通过 以上对课程资源概念的分析，本文认为体育课程资源的概念是指为实现体育课程目标而形成体育课 程的因素来源与必要而直接的实施条件，根据这一概念可以得出体育课程资源是由人、材料、工具、 设施和活动等五要素构成的，这些要素
44、有些是自然环境和社会环境本身具有的、可以直接加以利用 的资源，有些是为达成一定教育教学目的而特定设计出来的资源，如体育工作者、教师、学生的体 育思想观念；体育课程内容；教学方法；体育场地设施的功能等构成了极为丰富的，可以为体育课 程发展所用的资源。所以，不同的民族，不同的学校，不同的社区就会有不同的体育课程资源，随 着体育课程资源各个要素之间的不同排列组合，就会产生多种多样的体育课程资源。虽然体育课程 的资源范围很广，但是只有可以引进体育课程领域的资源才能成为现实的体育课程资源。而且体育 课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。同时每一种体育课程资源的功能和 作用是多种的，同一种体育课程资源，在不同的体育教师面前所起的作用也是不同 的。 目前，由于对体育课程资源的分类没有统一的标准，对课程资源所覆盖范围的讨论较为激烈， 加上主、客观条件所限，论文很难把所有的体育课程资源因素作为研究对象，所以本文以体育教师、 学生和体育教学活动所需的载体为基本点，从研究问题的需要，以及便于分析问题和解决问题的角 度出发，围绕体育课程思想资源