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1、首都师范大学 分类号 : 硕士学位论文 院（系、所 ) 音乐学院 研究生姓名： 高丽 指导教师： 杜晓十教授 学科专业： 音乐学 研究方向： 么 共艺术教育 2005年 11月 高校公共音乐课程设置分析与构想 基于对山西五所髙校公共音乐课程设置的调查研究 An analysis and constructive idea of common required music courses in institutions of nigher education - The investigation of common required music courses of five universi
2、ties in Shanxi Province 中文摘要 世界经济全球化和科学技术的迅猛发展，使国与国之间综合国力竞争日趋 激烈，对人才的培养提出了更高的要求。加强素质教育，促进学生全面发展和 健康成长，学校艺术教育是其中一个重要环节。全国学校艺术教育发展规划 (2000-2010)指出：学校艺术教育的主要任务是课程与教学，中小学在 2005 年全部实行新的艺术课程标准，髙等学校要结合本校实际，努力创造条件开设 各种艺术类选修和限定性选修课程，满足学生的不同需求。本文即是从面向普 通大学生的普及性公共音乐教育的角度出发，对高校公共音乐课课程设置进行 调査、分析和研究，试图提出适合高校普及性音乐
3、教育的课程设置。它既不同 于专业音乐教育，又较中小学音乐课程有知识层次和教学内容上的区别。 本文主要运用了调査研究方法。调査范围以教育水平发展中等的山西省五 所不同类型的髙校（理工类、财经类、综合类、医科类、师范类）为主。调査 对象涉及这五所大学不同专业不同 年级的学生、公共音乐课教师、音乐教育专 家、高校主管艺术教育的领导、高校其他专业普通教师。调査内容包括各校公 共音乐课程设置现状 ，学生对公共音乐教育课程门类的兴趣点和需求点；公共 音乐课教师、音乐教育专家、高校主管音乐教育领导、高校其他专业普通教师 对公共音乐课程设置的观点与建议。 在调査研究的基础上，笔者对调査结果进行了分析，结合实际
4、指出现行的 课程设置的可取之处与不足之处，以及今后在进行课程设置时应注意的问题和 侧重点。本文的研究主要立足于学生的实际需要的角度。在调査中发现，现阶 段更多的大学生已不满 足于只是上音乐欣赏课，他们更希望能掌握一门音乐技 能，能亲身感受音乐、演奏音乐、创造音乐。但现阶段的在校大学生还是从应 试教育走出来的一代，中小学音乐教育基础较薄弱。因此怎样能使他们在较短 的时间内以公共普及的形式让他们学到音乐知识、掌握音乐技能，开设什么样 的课程更适合这一代的学生是本文研究的重点。文中提出一系列学生以学生的 兴趣点和知识需求为主的课程设置构想 根据学习方式和课程内容分为三大 类：实践类、欣赏类、理论与实
5、践或是与欣赏综合类，以供不同音乐基础的学 生根据不同需要进行选修。本文只是提出一个较 为完整的课程设置构想，为各 高校进行公共音乐课程设置时提供 一 个参考，在具体设置时应更多结合各校学 生的需要与实际条件 ： 并且髙校的课程设置注意与中小学接轨，新一代的大学 生会提出更高的要求，应使髙校的课程设置与时俱进，不断适应新的需求。 关键词：大学公共音乐教育，课程设置，课程类别，公共选修课，限定性选修 II Abstract To enhance quality-oriented education and the all-round development of students has beco
6、me one of the essential points of higher education. The Artistic Education Development Plan of National Schools from 2000 to2010 pointed out that the main task of school artistic education is curriculums and teaching, high schools will carry out the new artistic curriculum standards in 2005 and univ
7、ersities must consider the real situation and diversify the artistic elective courses and restricted elective courses in order to satisfy different students5 learning needs. In this article, oriented to spread the popularity of common required music courses, the author conducted the survey on common
8、 required music courses offered in the universities and made an elaborative analysis on and put forward a new curriculum establishment which differs from the specialized music courses and also from secondary education in terms of knowledge level and content. The main methodology in this article was
9、investigation. And the research conducted in five universities of Shanxi Province, including science and engineering university, finance and economics xmiversity, comprehensive university, medical university and teachers5 university. The participants consisted of students from different majors and g
10、rades of these universities, common required music course teachers, music educational experts, the leaders in chaise of artistic education in these universities and teachers from non-music majors. The research questions of the investigation included: the current curriculum situation of tfiese univer
11、sities ; the students* real needs and interesting points to common required music courses; the advice and suggestions of common required music teachers ; the opinions of high leaders to the curriculum establishment; the opinions of music educational experts and teachers of non-music majors. On the b
12、asis of investigation, the author made an analysis and pointed out the strong and weak points and also the problems and special emphasis for the future reform of the current curriculum. The research mainly focused on the students9 real needs. The investigation results showed that music appreciation
13、cannot satisfy the students* real needs now, they turned to have the strong intention of mastering it in order to truly feel the music, play musical instruments and even create music. The current university students belong to the examination-oriented generation, secondary music education is still in
14、 low level. With the questions, uhow to make students learn music and master the music skills in common required courses quickly and how to teach the common required music courses” ， the author in this article put forward the curriculum establishment. According to the students5 learning needs and te
15、aching content, the constructive idea of the curriculum establishment can be classified into three aspects: practice courses, appreciation courses and the combination of the theory and practice courses. The author attempted to put forward an ideal curriculum establishment and provided a useful refer
16、ence for other universities, however, other universities needed consider its own situation. The constructive idea of curriculum establishment of universities should be in line with secondary education and also keep pace with the times to meet the new situations and needs of current students. Key wor
17、ds: common required music courses of universities, curriculum establishment, classification of curriculums, common required courses, restricted common required courses. Ill 目录 mw . ii 第一章引言 . 1 1.1课题研究目的和意义 . 1 1.2研究方法 . 2 1.3论文各部分的主要内容 . 2 第二章调查结果呈示 . 3 2.1对各大学音乐课程设置现状调査 . 3 2.2对学生的调査结果 . 5 2.3对公共音
18、乐课教师的调査结果 . 9 2.4对音乐教育专家的调査结果 . 13 2.5对普通高校 领寻的调査结果 . 13 2.6对普通高校非音乐专业教师的调查结果 . 14 第三章调查结果分析 . . 16 3.1 公共音乐课在各高校开设情况的分析 . 16 3. 1. 1公共音乐课程开设在个别高校较为全面的原因 . 16 3. 1.2公共音乐课最好是作为限定性选修课程 . 17 3.1.3公共音乐课的课时量以多少为宜 . 18 3. 1.4公共音乐课程有没有必要进行专门的系统的课程设置 . 18 3.2 对学生的调査结果分析 . 19 3.2.1应根据学生的实际需要来考虑课程设置的问题 . 19 3
19、.2.2学生的年龄层次、知识水平决定大学公共音乐课程设置的层次 . 20 3.2.3大学公共音 乐教育的培养目标决定课程设置的方向 . 20 3.2.4大学公共音乐课中需要加强和补足的内容 . 21 3.3 不要忘记音乐学科的特殊性 . 23 IV 第四章 普通高校公共音乐课课程设 置构想 . 26 4.1以实践为主的音乐技能、音乐表演、音乐活动课程 . 26 4. 1. 1普及性质的器乐技能课和声乐课 . 26 4. 1.2表演创作类 . 29 4.2不同体裁内容的音乐观摩欣赏课 . 30 4.3音乐理论与技能、理论与欣赏结合的综合类公共音乐课 . 32 第 五 章 结 语 . 34 参考文
20、献 . 35 附录：高校公共音乐教育调查问卷 . 37 麵 . 40 诚信声明 . 40 个人简历 . 40 V 首 籌 薄 范 大 学 碩 士 毕 业 论 文 高 校 公 共 音 乐 课 程 设 置 分 析 与 构 想 第 一 章 引 言 1.1课题目的和意义 : 在普通高等学校开设音乐类课程是由于美育在促进学生全面发展中的独特 和不可代替的作用所决定的。从 1988年 4月 27日国家教委 C88D教办字 025号印发的 在普通高等学校中普及艺术教育的意见中要求普通高等学校必须把艺术选修 课逐步纳入教学计划中，到现在已有 16年了。这 16年中，普通高校的音乐公共选 修课从陆陆续续地开设
21、,到现在有了一些初步的进展。但其中存在的问题也很多： 一些高校的音乐课程设置缺乏公共音乐的普及性特点，对于培养目标不明确；有 些高校由于师资匮乏，或是受教学设施和教学场所限制，课程设置单一，不能满 足学生要求；有些高校虽然师资和各方面条件较好，但缺乏课程设置方面的科学 论证；或由于缺乏对大学生音乐基础现状的了解，导致所开课程教与学脱节，不 能 从学生实际水平出发做到因材施教。而音乐公共选修课是经实践证明了的高校 进行普及性音乐教育的有效形式，是实施高校音乐教育的核心。课程设置包括授 课内容、课时计划以及各课程之间与文化的相互关系。课程设置的科学性与否， 直接影响教学效果和教育目标的实现。所以，
22、对普通高校公共音乐课的课程设置 进行探索，是非常必要的。 由于普通高校培养的人材并非专门从事音乐或音乐教育工作，音乐类课程只 是学校实施美育的主要内容和途径之一，因此在课程设置上与专业音乐院校不 同；并且由于大学生的年龄层次和知识层次较中小学生髙，高校的音乐 课程设置 也必然与中小学不同。所以，本题的研究有其特殊性。 国内目前对大学公共音乐课程设置方面的研究较少，可以说对这个领域的研 究尚处于起步阶段。有个别对这种普及性音乐教育课程设置原理的研究，但尚未 提出具体可行的课程设置方案构想。笔者系一名普通高校公共音乐课专职教师， 试图从实践角度对髙校公共音乐课程设置进行研究，以提出一个可供高校在开
23、设 公共音乐课程时可以参考的课程设置依据 1 首部 _ 范 大 学 礪 士 毕 业 论 文 _ 高 校 公 共 音 乐 嫌 程 设 置 分 析 与 构 想 1.2研究方法 本文主要使用了调査研究方法，调査对象涉及高校学生，高校音乐教 师，高校普通教师，音乐教育专家，高校主管艺术教育的领导。调査采用 问卷式和走访式结合的方法，对学生和教师的调査以山西省五所不同类型 的高校为主，涉及文、理、工、医、综合、师范等不同类型。这五所髙校分 别是山西财经大学，太原理工大学，太原师范学院（有音乐系 ）， 山西大学 (综合类大学，含音乐学院），山西医科大学。在该项研究还处于比较基 础的阶段，来自实践中的数据应
24、成为研究的主要依据，所以调查研究方法 是本文的主要研究方法。 此外，为使研究获取一定的理 论支持，更加的严谨、规范，本文少量使用了 文献资料研究法。査阅有关音乐教育学，音乐教育心理学等相关学科方面的资料 , 査阅髙校现行的公共音乐课程设置的有关资料，尤其是一些文化底蕴深厚可以作 为样板的名校，进行借鉴类比；査阅有关髙等学校人才培养教育理念资料，从大 教育的角度出发考虑问题。 1.3论文各部分主要内容 本文共分为五个部分： 第一章 :引言 简要叙述本文研究意义、目前国内对此问题的研究状况、本 文研究方法、论文框架内容提要。 第二章：调査结果呈示。主要采用调査研究方法，在该章节对不同调査对 象的结
25、果进行 统计汇总，分类呈示。 第三章：调査结果分析。采用归纳、比较统计法对调査结果进行分析，同 时加以评论，寻求高校公共音乐课程设置的取向，结合普通髙校音乐教育的特点 进行课程的分类阐述。 第四章：提出结论一普通髙校公共音乐课程设置构想：主要从课程设置的 不同类别分别进行阐述，对学生知识需求和学习兴趣更髙的课程较为侧重，最后 提出一个可供高校在开设公共音乐课时参考的一个课程设置构想。 第五章：结语。简要对本文的研究进行小结，指出本文研究的现实意义和存 在局限性以及对未来研究方向的建议。 第三章和第四章是本文的重点章 节，是研究内容的主体部分。 2 首都 _ 范大学 1 士 毕 业 论 文 _
26、离 校 公 共 音 乐 课 程 设 置 分 析 与 构 想 第二章调查结果呈示 2.1对各大学音乐课程设置现状调查 为确保调査结果的广泛性和代表性，笔者对不同类型的五所大学（文、理工、 医、综合、师范 ） 目前开设的公共音乐课程进行了调査。调査内容涉及以下方 面：所开公共音乐课课程门类；周课时与学期课时数；以选修还是限定性选修的 形式开设。 首先以表格形式呈示山西五所高校 2004学年开设的音乐课程调査汇总结果： (见表 1) 表 1 髙 校 山西大学 山西财经大学 山西医科大学 太原理工大学 太原师范学院 读谱与乐理 乐理 所 音乐历史与审美 音乐史 开 现代音乐 音乐欣赏 音 乐 交响乐赏
27、析 大学音乐 民族民间音乐欣赏 歌曲欣赏与演唱技巧 交响乐赏析 西方交响乐 民族民间音乐 交响乐赏析 民歌 课 声音的训练与歌唱 舞蹈课 程 舞蹈训练 声乐 键盘乐器演奏 键盘乐器演奏 周 课 2课时 3课时 2课时 2课时 2课时 时 学 期 课 36课时 30课时 20课时 36课时 36课时 时 (注：课时统计均为单门课程的课时量。此表数据为各校公共音乐课教师提供 ) 从调査结果来看，这几所髙校都响应教育部对在大学开设交响乐赏析课程的 号召，大多以选修课的形式开设了此门课程，但情况又有所不同： 3 首 鐸 嬅 范 大 学 1 士 毕 处 论 文 _ 高 校 公 共 音 乐 程 设 置 分
28、 析 与 想 2.1.1从音乐教学师资雄厚又拥有音乐院系的山西大学和太原师范学院来 看，它们只是开设了两到三门课程，相反，没有专门的音乐院系的山西财经大学 和太原理工大学反而开设了诸多的音乐类课程，这是什么原因呢？ 2.1.2各校选修音乐课程的学生以大二、大三年级居多，除了山西大学和山 西财经大学，其他三所高校都是规定大二年级的进行选修。其中医科大学为必选 选修课，太原师范学院是规定大二年级进行在艺术和体育中任意选修一门即可， 而其他高校未做要求，音乐选修课和其他人文学科选修课置于同等地位。在山西 财经大学也会有一些大四学生选修音乐课程，这些学生中有些是因为临近毕业没 有修够选修课学分，而音乐
29、课比较好拿学分，上课也轻松；也有一些学生想在毕 业前学会一两门音乐技 能，以便走上工作岗位后拥有多方面的才能以适应社会多 方面的要求。 除了山西医科大学以必修课形式开设了交响乐赏析外，其余四所高校的音乐 课程都是以选修课形式开设的，医科大学以必修课形式开设的教学结果是否与选 修课有所不同呢？ 2.1.3从课时量来看，各校的音乐课程都是每周一次，每次 2-3课时，山西 大学和太原师范学院周课时为 2,共开设 18周，学期课时为 36课时；山西医科大 学周课时为 2,共开设 10周，学期课时为 20课时：山西财经大学周课时为 3,共开 设 10周，学期课时为 30。医科大学的课时量明显偏少，笔者曾
30、采 访其任课教师， 教师反映确实课时量达不到教学要求，对交响乐赏析这门课来说，有些学生必须 知道的内容根本没有时间介绍。现正在申请加长课时，同时要调整教学内容：除 交响乐赏析外，要加入学生想要了解和掌握的音乐方面的其他知识内容，如一些 音乐基础知识等。估计到下学期就可以解决课时量的问题。 另外，山西医科大学和太原师范学院都是隔学期开设，其它学校是每学期开 设，这与学校的教学安排有关：在山西医科大学，规定二年级学生全部要修交响 乐赏析，也就是说，一学期就可以解决所有二年级学生的关于音乐课程教学的问 题。每学年只在单学期开设，但相当于所有在校学生都会修到这门课程。这样虽 然看起来他们的学期课时较其
31、他学校少，但就音乐欣赏的普及性来说在几所高校 中是最强的，只是在教学内容上会受到学期课时量少的限制，不过这个问题会随 着下学期课时量开始加长而得到解决。 4 首都 范 大 学 碩 士 毕 业 论 文 高 校 公 共 音 乐 深 程 设 置 分 析 与 构 想 而其他四所髙校的公共音乐课程都不是必选选修，而是将音乐课放在与其他 选修课一样的位置，由学生自主选修。这样下来，可能会由于方方面面的原因， 会有许多学生在大学四年中没有选修过一门音乐课的情况，这种情况也相当普 遍。关于公共音乐课的课时量以多少为合适，能够满足非音乐专业学生的学习要 求，本文将在调査结果分析里作进一步阐述。 2.1. 4从表
32、 1中我们可以看出，山西财经大学和太原理工大学幵设的公共音 乐课程相对来说比较全面 涉及到不同课程类别，不同阶段层次；其余几所高 校课程设置还较为单一，说明目前高校公共音乐课程设置存在不均衡的状况。 2.2对学生的调查结果 作为学习主体的学生，是本题的最主要调查对象。笔者认为课程设置的出发 点应是学生对音乐知识的需求度和兴趣点，了解大学生对音乐学习的真正需求和 兴趣点所在，是公共音乐课程设置的基本出发点。 笔者釆用了问卷式和访谈式对五所高校不同年级的学生进行了抽样调査，结 果如下： 2. 2.1大学生的音乐基础薄弱： 在调査的五所髙校中，有 90%的学生不懂基 本乐理 ，不会读谱，听过的经典名
33、曲也很少，有的说听过一些，但也没什么印象。 会演奏乐器的学生只占 5%，这部分学生大多是在校外跟专门辅导业余器乐考级的 老师学的。在中小学学会一门简单乐器演奏技能的只占 1%,都是来自重视中小学 音乐教育的地区。专 门学过声乐技巧的人就更少了，在每个髙校中有声乐特长的 学生是以个位计的，但无师自通把通俗歌曲演绎的很好的学生也大有人在。 2.2.2大学公共音乐课的教学效果： 对于目前开设的大学公共音乐课的教学效果，笔者通过几个方面进行了调 査： 问题 1: 你喜欢音乐吗？ 唯一的答案： “ 喜欢 ” 。 你喜欢上音乐课吗？ “ 喜欢 ” 。 “ 不喜欢 ” 。 “ 谈不上喜欢不喜欢 ” 。 在调
34、査中有一个问题涉及到普通高校音乐教育效果的问题 .那就是所有的学 生都喜欢音乐，无论是在调査问卷中还是在走访中，当问及 你喜欢音乐吗？ ” 5 首 雄 师 范 大 学 傾 士 毕 业 论 文 _ 高 校 公 共 音 乐 嫌 程 设 置 分 析 与 构 想 只有一个答案 一 “ 喜欢 ” 。但接下来的问题 “ 你客欢音乐课吗？ ” 就有了不同 回答：有 65%的同学说喜欢； 20%的同学无所谓，谈不上喜欢不喜欢； 15%的同学 不喜欢。喜欢音乐课的同学大多是因为音乐课相比较其他基础课或专业课来说是 一种不同的调剂：对音乐课持无所谓态度的同学多是认为音乐课没那么重要，上 不上都可：不喜欢上音乐课的
35、同学觉得在课堂上音乐失去了他们想要的鲜活生 动，而变得死气沉沉，本来喜欢音乐都失去了学的兴趣。 问题 2:你在众多的选修课程中选修音乐课的目的是什么？ 在未将音乐课作为必选选修课的髙校中，有 60%的学生对这个问题的回答是 “ 好拿学分 ” 。公共音乐选修课的考试方式和学习方式都比其他选修课简单，所 以选修音乐。这个问题的回答透射出许多问题，如对音乐课兴趣的缺失，还有为 什么会缺失。当然也有 40%的学生回答选修音乐课的原因是 “ 喜欢音乐，希望在 这方面有所提高。 ” 问题 3: “ 你觉得通过音乐课的学习是否在音乐素质方面有所提高 ” ？ 80%的学生反映提高不大或是没什 么提高。在访谈中
36、有一位自称很喜欢上音 乐欣赏课的女生在被问及欣赏过什么曲目，也只是记得梁祝一首，其他的没 什么感觉也没什么印象。而在课堂上讲到的乐理知识更是没有听懂也不再记得。 答案：目前只是通过欣赏教学来提髙学生音乐素质的教学效果明显不好。 问题 4:你更愿意在什么情况下接触音乐？（可多选） A在电台听一些流行歌曲 占 50% B在课堂上接受系统的音乐教育占 30% C在网络上学习音乐占 20% D买一些 CD或磁带来听占 50% (注：这些问题的答案有多选现象，这里是按每一选项的选择人数占总调査 人数的百分比来进行统计） 调査结果显示学生更多的是从其他途径来接触和学习音乐，大部分同学会选 择在电台听流行歌
37、曲或买一些音响资料来听，而较少在课堂或网络上学习音乐。 可见学生与音乐的接触更注重感观生动的感受而不是把音乐当作需要主动系统 学习略显枯燥的课程。当然我们应该鼓励学生从多种途径接触音乐，但也能看出： 学校音乐教育在对学生音乐素质的培养中只占了微乎其微的比重 ,学校音乐教育 6 首 g师 范 大 学 i 士 毕 业 论 文 _ 高 校 公 共 音 乐 課 程 设 置 分 析 与 栲 想 对学生的影响很小，这其中的原因值得我们去思考。 2.2.3在大学里开设音乐课是否必要？ 在学生选修音乐课积极性不高并且教学效果不好的情况下学生认为在大学 里开设音乐课是否必要？ 答案是：有 90%的同学认为在大学
38、里幵设音乐课是必要的。可见学生是从心 里是热爱学音乐的，认为音乐素质是大学生必备的素质之一，对音乐课也还是寄 予丁很高的期望的，那是什么原因导致学生上课的积极性不高呢？经调査主要原 因是目前开设音乐课与学生对音乐课的期望值不符 学生选修了他们认为能 够带来活力的本应是与枯燥的专业课不同的音乐课，但是上课时却发现与他们心 目中的音乐课大相径庭 多是些音乐欣赏课或是音乐基础理论课，都是以讲述 为主，上起来与专业课一样枯燥，音乐的活力在这里几乎找不到。这说明了音乐 课教学方式和课程设置存在问题。学生上课积极性不髙的另一方面原因是有些高 校并不是真正的重视音乐教育，而使得音乐课教学流于表面不被重视；学
39、生也只 是报着拿学分的心态来上课，上课的时候往往会带着英语书和专业作业，象上自 习一样的在上音乐课。这些问题与大环境缺乏文化氛围，从学校到教师到学生都 缺乏对音 乐教育的重视程度有关。 2.2.4学校已开课程是否能满足学生对音乐知识的需求 （门类和课时两方 面） 课程门类方面：在对学生的问卷调査统计中，有 70%的学生表示学校目前开 设的课程不能满足对音乐学习的要求 ,在开设课程较多的山西财经大学和太原理 工大学，也存在同样的问题，并不是开设的课程数量不够多，而是课程的门类中 未涉及这些学生最想要学习的内容 ;学生们呼声较髙的是想上乐器技能课或者声 乐技巧课。他们认为只有自己亲身参与了，才更能
40、体验到音乐的美。学生对音乐 本体有强烈的好奇心和求知欲 :想知道什么是音乐？音乐是如 何产生的？音乐的 美是怎样创造的？他们不满足于只是听一些规定的经典曲目，虽然有时也会觉得 好听。但这个年龄段的正在受高等教育的学生更想弄明白的是 这些音乐为什 么好听？或者更简单一点的问题，他们至少想明白它是什么乐器演奏出来的。他 们己不再满足于通过多媒体课件上的图片来了解这些乐器，他们想真正分辨出这 些乐器发出的声音，想去触摸它、想知道它是如何发出声音的，甚至想知道自己 7 首 gj范大学 1 士 毕 並 论 文 商 校 公 共 音 乐 深 程 设 置 分 析 与 构 想 是否能够驾驭了它，能够学会演奏，这
41、样以后再听赏音乐时，会更能引起他们的 兴趣。而学会一门乐器，会成为他们可以引以为豪的事。如果学音乐能让学生有 成功的体验，会有更多的音乐爱好者，而不是现在望着音乐高高的门槛而却步的 一代人。 课时方面：有 55%的学生认为如果能加长课时量可能学习的效果会更好；但 有40%的学生反映觉得目前的课时己能满足要求，必竟是选修课，不可能把音乐 放到象专业课一样重要的位置。如果课时量太长可能会影响对主要的专业课程的 学习，会主次不分；有 5%的学生认为音乐课开设了就行，无所谓课时多少，这部 分学生中有表示在不强制的情况下，不会选修音乐课。 2. 2. 5学生对音乐课 程设置 的看法： 问题 1:学生最希
42、望学习的是音乐技能还是理论或是现在普遍开设的欣赏 课？ 答案：更希望学习一门音乐技能的学生占 80%，这部分学生中有 30%表示也应 学一些理论以便于在欣赏或演奏演唱时有一定的理论基础；只有 20%的学生会满 足于只上音乐欣赏课，这些学生是因为认为自己不具备学音乐技能的天赋。可见 对音乐的学习绝大多数学生都是想要学习一门技能。 问题 2:学生认为大学音乐课应怎样开设？ 答案 1:以必选选修课形式（限定性选修 ） 。有 55%的学生认为音乐课应成为 必选选修课，至少每生应选修一门音乐课程。 答案 2:由学生自由选修。与其他人文素质类的选修课程放在一起备选，可 选可不选。有 45%的学生认为应采取
43、随意选修的形式，不作要求，完全由学生来 决定选或不选，选什么课的问题。 问题 3:学生是否认为大学公共音乐课应进行完整系统分层次的课程设置？ 有 80%的学生认为公共音乐课程在有条件的情况下应全面系统开设，以便根 据自己的实际水平和需要进行不同阶段不同层次不同门类的选修。但让学生自己 提出一个课程设置的构想，由于大多数学生对音乐专业缺乏了解，而不能提出 一 个较为完整的构想。但还是有许多学生从自身兴趣或需要出发而提出了 到两门 课程的建议：除了目前己经开设的课程，学生更希望开设一些流行音乐方面的鉴 赏或者演唱演奏技能的课程。如有学生建议可以对时下著名音乐人及他们的作品 8 首 i_ 范 大 学 碩 士 毕 业 论 文 _ 高 校 公 共 音 乐 濛 程 设 置 分 析 与 均 想 风格进行鉴评：或是分析一些歌星的演唱风格和歌曲 处理方式，以便他们在演唱 这些歌星的歌时可以模仿的更像；