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1、2013-02 治学之法 米 跑 六 部 曲 文 /何 云 摘 要： 针对 学生普遍畏惧中长跑的现 象，为学生 量身定做了 米跑主题教 学六部曲：体验极点、了解自己 、团 结协作、野外探 险、挑战极限、超越自我。通过教学过程中师生、生生等多边互动形成 “共振 ”，实现教学目标。 关键词： 中长跑；主题教学；兴奋点 小学生比较 好动 ，一听说 要跑步，都挺高兴，可一个 400 米 下 下分批出发，沿着路标一路小跑，找齐四样东西后从返回路线返 来，请假的就多起来。这是因为他们已经把 “400 米 ”与 “受罪 ”画上 回。我就像特种兵训练教官一样，记下他们的出发时间和回归时 了等号。怎样才能让孩子
2、们快快乐乐地去锻炼呢？怕跑 400 米是因 间，而我的学生也 不负众望：每一个探险队都全 体回到我身边，没 为怕极点的不适，而极点的存在正是中长跑的价值所在。既然躲不 有落下一个人。 掉，我们就积极面对，勇敢出击吧。 五 、 挑战极限 同样的玩 具车，装 上不同的电池，看谁跑得时 间长，以 此证明 电池有多耐用。我将这个理念带到了课堂，在操场和学生玩起了 “开火车 ”的游戏。与平时不同的是：只要教师吹哨举旗，最后一节 车厢 ”就必须加速 跑到最前面充当 “火车头 ”，其余都是慢跑，火车 不能脱轨、不能翻车、不能相撞、不能中途停车，看哪一列火车坚持 的时间最长，最耐用。这其实就是变速跑，却因为加
3、入了 “火车 ”这 一元素而变得灵动起来。 着，一个又一 个，他 们回来 了，我与他 们击掌 ，向 他们竖 起 了大 拇 六 、 超越自我 这是一节 考核课，我在终点拉上红线 ，对孩子 们说：今 天的考 极点反应。他们在体验极点的同时，也体验了成功与快乐。 核除了名次之外还要加星，只要比第二节课的成绩提高 5 秒就可 二 、 了解自己 以加一颗星。加到星的同学， 400 米成绩提高一个名次。这明摆着 第二课时，我朝学生扬了扬手中的秒表，问了一句： 你知道自 己绕着操场跑一圈需要多长时间吗？ ”一句话，就把学生又吸引到 了跑道上，带着 “ 量力而行，坚持到底 ”的要求，孩子们又开始 了第 二次远
4、征。 “1 分 37 秒 1 分 48 秒 ” 孩子们喘着粗气回来了，我汇 报给他们一个个时间参数。想想自己的成绩，问问别人的成绩。有 的学生摸着脑袋 问我，自 己是不是太差了，我对他们说 ，这只是 一 个原始成绩，没有好坏，是目前体 能的真实反映，如果觉得和别 人 有差距，可以在以后的锻炼中多努力，只要通过努力，成绩有提高， 就是最棒的。看着他们的眼睛，我知道，他们和我一样有信心。 三 、 团结协作 第三节课，我在途中设了 三个点，挂上各色水彩笔，把学生 分 成六组，展开了一场小小的接力竞赛。每组第一个学生出发时拿一 张印着 “团结协作 ”四个空心字 的卡片，每到一个点，就用水彩笔描 “教学
5、一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要， 画卡片上的字，每次描一 笔，跑到 终点后将卡片交给第 二个学生。 便能发挥其高度有效的作用。 ”主题教学正是触及了儿童的情绪领 由于把一个 400米分成了四段，目标近在咫尺，学生跑起来特别 轻 域，使活动的欲望与教师的导向产生 “共鸣 ”，通过教学过程中的多 松，又因为较着劲儿，学生跑起来也特别卖力。 边互动形成 “共振 ”，和谐实现教学目标，满足学生需要。 四 、 野外探险 参考文献： 课前，我在校园里标上路 标，并在 隐蔽的地方摆放四种 小球， 桑标 .儿童发展心理学 M .上海教育出版社， 2003. 总路线有 1500 米左右。学生自
6、由组合成若干探险队，在我的安排 （作者单位 江苏省南京市江宁实验小学） -121- 于是，我为学生们量身定做了 400 米跑主题教学六部曲： 一 、 体验极点 首先，我简单介绍极点。主要症状有：头晕、呼吸困难等。应 对 办法：放慢速度和节奏。然后我很神秘地告诉孩子们，其实极点是 因人而异的，你知道自己的极点到来时是什么感觉吗？你会被极点 打倒吗？这两句话把孩子们的心吸 引到了跑道上。 “中速、坚持、体 验极点。 ”学生带着这八个字，分成四组出发了。我在终点耐心地等 指。调整过后，学生迫不及待地交流起来了，他们争着述说自己的 是挑战自己嘛，小胖墩儿们也看到了消灭红灯的希望。结果是：没 有请假的、没有不来的、没有放弃的、没有不及格的。 窦桂梅老师认为：主题教学是要从生命的层次，用动态生成 的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。 ”这个 “主题 ” 是指那些连接着孩子精神世界、现实生活的 “触发点 ”共振点 ”兴 奋点 ”。主题教学以确定 主题为先决条件，主题不需要很大，可以是 一个小要 求、一个 小疑问、或者是一个小困难 ，但它必 须是课堂的 “兴奋点 ”。 如，第一节课的极 点感受、第二节课的时间参 数、第 三节课的 小卡片、第四节课 的路标和小球、第五节课的 位置变化、第六节课 的综合评价，这些对学生来说都是很有吸引力的，不断变化的主 题，充分激发了学生的活动激情。