教育知识与能力知识点总结2.docx

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1、精品名师归纳总结第一章 训练基础学问与基本原理训练：训练是一种有目的的培育人的社会活动, 这是训练区分于其他事物现象的根本特点,是训练的本质属性,是训练的质的规定性。4 个特点1. 训练是人类特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要。2. 训练是有意识、有目的、自觉的传递社会体会的活动。3. 训练是以人的培育为直接目标的社会实践活动。4. 在训练这种培育人的活动中, 存在着训练者、 受训练者以及训练影响三种要素之间的冲突活动。训练的社会属性 ：永恒性、历史性、 相对独立性 （具有继承性、受其他社会意识形状影响、训练与社会政治经济进展不平稳）训练学是以训练现象、 训练问题为争论对象,

2、不断探究并揭示训练规律的一门社会科学。学习训练学的意义 ：1.有利于树立正确的训练观念,增强贯彻党的训练方针的自觉性。2. 有助于把握训练专业基础学问和基本技能。 3. 有助于明白训练历史, 传承思想遗产。 4. 有助于明白老师职业及其工作环境。学记是中国古代、世界上最早一篇特的著述训练,教学问题的论著。苏格拉底“产婆术” / 柏拉图“寓学习于嬉戏” / 亚里士多德“训练遵循自然” 昆体良 西方最早训练理论著作雄辩术原理 （论演说家的训练 / 培育）,仿照 - 理论- 练习三阶段。培根首次把训练作为一门独立学科提出来夸美纽斯 “训练学之父” 大教学论标志训练学成为一门独立学科,称老师为“太阳底

3、下最光辉的职业” ,最早提出并系统论述班级授课制,遵循人的自然进展,“泛智训练”,教学原就：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。 卢梭 爱弥儿 提倡儿童本位和自然训练。 康德 训练学作为课程在高校教授。裴斯泰洛齐 “训练史上学校各科教学法奠基人” “训练心理学化”自然主义训练, 情感训练,爱的训练,第一位将“训练与生产劳动相结合”付诸实践。洛克 “白板说”和绅士训练。赫尔巴特 “现代训练之父” 一般训练学 出版标志规范训练学建立。 提出“四阶段教学”明白 - 联想- 系统- 方法。他的同学齐勒五段教学 预备- 提示- 比较- 总括- 应用。提出训练性教学原就, 教学永久具有训练性 。知情意

4、统一杜威 民主主义与训练有用主义训练学,新三中心论“儿童（同学） 、活动、体会”,主见在做中学,训练即生活,成长,体会的改造。学校即社会。提出五步教学法。陶行知 人民训练家,师从杜威,主见生活训练理论。克鲁普斯卡娅 国民训练与民主主义 最早以马克思主义为基础探讨训练问题。凯洛夫 训练学 世界上第一部的马克思主义训练学著作马卡连柯 训练诗论共产主义训练从事流浪儿和违法者,集体主义训练思想。杨贤江（李浩吾）新训练大纲我国第一部以马克思主义为指导的训练学著作。赞可夫 教学与进展进展性教学理论和五条教学原就布鲁纳 教学过程提出结构主义教学理论,提倡发觉教学法瓦根舍因 范例教学原理 / 皮亚杰 训练科学

5、与儿童心理学智力可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结苏霍姆林斯基 给老师的一百条建议把整个心灵献给孩子 全面和谐训练思想,“活的训练学” 布鲁姆 训练目标分类学教学目标分为 认知、情感和动作技能三大领域训练对人口再生产的作用（人口功能）1.训练是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别结构,文化,职业,城乡结构和人口迁移） 2. 改善人口质量,提高民族素养训练与社会生产力的相互关系1. 生产力对训练具有制约作用（训练目的,课程设置,规模和速度,学校结构, 教学方法、手段和教学组织形式）2. 训练对生产力具有 促进作用 （训练的 经济功能 ）1. 训练再生产劳动力 2. 再生产科学学问。

6、训练与社会政治经济制度的相互关系1. 政治经济制度打算训练目的的 性质 2. 打算训练的领导权。 3. 打算受训练的权益 4. 影响部分训练内容。训练的反作用（ 政治功能 ）1. 培育合格公民和人才 2. 是舆论力气 3. 实现对受训练者的阶级和阶层的选拔, 使原有社会政治关系的以连续和进展, 或转变旧的社会政治关系训练与文化的相互作用文化对训练进展的制约作用 1. 影响训练目的的确立 2. 内容的挑选 3. 教学方法的使用训练对文化的促进作用（ 文化功能 ）1. 训练具有挑选、整理、传递和储存文化的作用2. 传播和沟通文化 3. 挑选（吸取和舍弃）和提升文化的作用 4. 更新和制造文化的作用

7、。人的进展规律1. 个体进展的次序性 2. 阶段性（少年期为危急期或心理断乳期） ,不能一刀切 3.不平稳性 4. 互补性 5. 个别差异性影响人进展的主要因素1. 遗传 2. 环境 3. 人的主观能动性 4. 学校训练（主导作用）学校训练制度 （学制） 是一个国家各级各类学校的总体系, 处于国民训练的核心和主体位置,表达一个国家国民训练制度的实质。训练制度的影响因素（建立国家学制的依据）1. 生产力进展水平和科学技术进展状况2 社会政治经济制度3 青少年儿童身心进展规律4 本国学制的历史进展和外国学制的影响1902 年我国颁布第一个现代学制“壬寅学制”又称钦定学堂章程未实行1904“癸卯学制

8、”又称“奏定学堂章程”正式施行的第一个现代学制 1912 “壬子癸丑学制”第一次规定男女同校1922 “壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制” 我国九年制义务训练学制年限划分实行多种形式并存。我国义务训练包括学校和中学的训练, 而基础训练包括幼儿园、 学校、中学和高中阶段的训练。义务训练具有强制性（义务性） 、普及性（统一性）、免费性（公益性）训练目的 是训练的核心问题, 是国家对培育人的总的要求, 它规定着人才的质量和规格,对训练工作具有全程性的指导作用。训练方针是国家训练工作的基本政策和指导思想,包括训练工作的服务方向、 教可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结育目的、实现训练

9、目的的途径。训练目的 的层次性包括国家的训练目的、 各级各类学校的培育目标、 老师的教学目标。作用：导向、勉励和评判作用培育目标 是训练目的的具体化, 是结合训练目的、 社会要求和受训练者的特点制定的各级各类训练的培育要求。训练目的与培育目标之间是普遍与特别的关系。训练目的是对全部训练者提出的, 而培育目标是针对特定的培育对象提出的, 各级各类学校的训练对象有各自不同的特点,制定培育目标需要考虑各学校同学的 特点。老师的教学目标 是微观层次的训练目的, 是一切训练活动的基础。 课程是为实现训练目标而挑选的训练内容的总合。宗教本位论：奥古斯丁、托马斯阿奎那社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、

10、孔德、巴格莱个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐训练无目的论：杜威民主主义与训练文化本位论：斯普朗格生活本位论：斯宾塞“训练预备生活说”杜威“训练适应生活说” 确立我国训练目的的依据1. 社会政治、经济、文化因素。 2. 人的身心进展特点需要。 3. 制定者的训练抱负和价值观。 4. 我国确立训练目的的理论依据是马克思关于人的全面进展的学说。训练与生产劳动相结合是实现人的全面进展的唯独方法。实现训练目的的要求1. 强调训练为社会主义建设事业服务。 2. 要求使同学在德、 智体美等方面全面进展3.强调训练与生产劳动相结合,这是实现的根本途径。素养训练 的基本内涵1. 以提高国民素养为宗

11、旨 2. 是面对全体同学的训练。 3. 是促进同学全面进展的训练。 4. 是促进同学个性进展的训练5. 是以培育同学的创新精神和实践才能为重点的训练,创新训练是核心。德智体美劳动技术 46 全面进展训练德育（灵魂与统领）智育（前提和支持）体育（物质基础）美育（动力）劳动技术（综合）课程指课业和进程斯宾塞什么学问最有价值课程的作用1. 实现训练目的, 培育全面进展的人才的保证。 2. 是老师教和同学学的依据, 是师生联系和交往的纽带。 3. 是教学方法的挑选, 教学组织的确定的依据 4 国家检查和监督学校训练教学工作的重要依据。 综合课程 - 怀特海 活动课程（儿童中心课程） - 杜威- “连带

12、学习（喜恶）”克伯屈- “附属学习（态度爱好情感熏陶） ”学科中心课理论 夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳基本观点： 主见教学内容以学科为中心, 与不同学科对应设置课程, 通过分科教学,使同学把握各科教学的基本学问、技能、思想方法,从而形成同学的学问结 构。活动中心课程即儿童中心课程或体会课程,代表杜威和克伯屈可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结基本特点： 1. 主见一切学习来自体会。 2. 主见学习必需和个人的特别体会发生关系,教学必需从学习者已有的体会开头 3. 主见打破严格的科学界限,老师发挥帮助作用。社会中心课程即社会改造主义课程主见环绕重大社会问题来组织课程内容的理论。

13、代表人物布拉梅尔德,金蒂斯、布厄迪制约课程开发的因素 ：同学、社会和学科特点1. 同学的年龄特点、学问、才能基础及其可接受性2. 社会政治经济制度和文化进展水平对课程进展的影响3. 学科特点影响课程的编制课程目标指课程本身要实现的具体目标和意图。具有整体性、阶段性、连续性、层次性、递进性、时间性。课程内容（课程的文本） 主要表现为课程方案 （教学方案）、课程标准和教材 （教科书）课程方案包括 课程设置 、学科次序、 课时安排及学年编制和学周支配。 是指导和规定教学活动的依据,也是制定课程标准的依据。课程标准 是国家依据课程方案以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评判的指导性文件。包括

14、前言,课程目标（核心内容）,课程内容和实施建议。课程标准的作用 ：是教材编写、教学活动、评判和考试命题的依据,是国家治理和评判课程的基础,对老师工作有直接指导意义,是老师进行教学的直接依据。教科书编写的基本原就1. 依据不同学科的特点,表达科学性和思想性2. 强调内容的基础性 3. 在保证科学的前提下,留意其有用性4. 合理表达各科学问的规律次序和受训练者学习的心理次序 5. 兼顾同一年级各科之间和同一学科各年级教材间的连接。课程评判 是依据肯定的评判标准, 通过系统的收集有关信息, 采纳各种定性、 定量的方法, 对课程的方案、 实施、结果等有关问题作出价值判定并寻求改进途径的一种活动。主要模

15、式：目标评判模式（泰勒）目的游离评判模式（斯克里文）- 实际效应,CIPP：背景评判,输入评判,过程评判,成果评判。影响课程开发的因素 ：社会、学问、儿童。肯定历史时期社会进展的要求及供应的可能。肯定时代人类文化及科学进展水平。同学的年龄特点、学问、才能基础及其可接受性课程开发模式泰勒的目标模式四段论即 泰勒原理 确定训练目标, 挑选训练体会, 组织训练体会,评判训练方案过程模式,斯腾豪斯课程争论与开发理论情形模式,综合以上,劳顿“文化分析”理论。包括情境分析,目标描述,制定教学方案,阐明和实施,检查、反馈、评判和改进五个步骤。基础训练课程改革 的理念基本理念 ：1. 三维目标观,即教学的目标

16、是学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。 2. 综合课程观 3. 内容联系观,教学与生活相联系4. 学习方式观,强调同学自主、合作、探究的学习方式,培育自主性,合作性与制造性。5. 进展评判观,重视学习的过程评判6. 校本进展观,开发学校课程。核心理念 ：训练以人为本,即“一切为了每一位同学的进展” 。1. 关注每一位学可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结生 2. 关注同学的心情生活和心情体验3. 关注同学的道德生活和人格养成。新课程改革的 具体目标 ： 1. 实现课程功能的转变2. 提现课程结构的均衡性、综合性和挑选性 3. 亲密课程内容与生活和时代的联系4. 改善同

17、学的生活方式 5. 建立与素养训练理念相一样的评判和考试制度6. 实行三级课程治理制度（国家、的方、学校）综合实践活动： 从学校到高中设置综合实践活动并作为必修课程。包括： 信息技术训练、争论性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术训练。课程标准的制订： 1. 义务训练阶段表达普及性、基础性和进展性2. 高中课程有肯定的层次性和挑选性,并开设选修课程。教材的编写 1. 教材治理由“国编制”转变为“国审制” ,教材出现方式多样性。2. 适当降低学问难度,大量引进现代信息。3. 亲密联系生活 4. 重视活动设计, 勉励同学探究制造 5. 敬重师生个性,给师生宽阔进展空间。同学观同学是进展的人、特殊的

18、人、有独立意义的人,提倡自主学习,合作学习和探究学习。老师观：老师是同学学习的督促者。 训练教学的争论者。 课程的建设者和开发者。 社区型的开放老师。教学行为强调敬重称赞,帮忙引导,反思与合作。教学 ：是在训练目的的规范下、老师的教与同学的学共同组成的一种活动。是学校全面进展训练的基本途径,是实现训练目的的基本途径。特点：1. 教学以培育全面进展的人为根本目的。 2. 由老师的教与同学的学两方面活动组成 3. 教学具有多种形状,是共性与多样性的统一。意义：1. 教学是传授系统学问、促进同学进展最有效的形式 2. 是对同学进行全面进展的素养训练, 把同学培育成为合格人才的基本途径。 3. 是学校

19、工作的中心工作,学校工作必需坚持以教学为主。教学任务：形式训练, 洛克,裴斯泰洛齐, 重在进展同学智力, 不留意有用意义, 官能心理学。实质训练,赫尔巴特,斯宾塞,强调学问传授忽视智力才能的培 养,联想主义心理学。我国现阶段 教学任务 ：1. 传授系统的科学基础学问和基本技能, 这是教学的首要任务 2. 进展同学智力,体力和制造才能3. 培育社会主义品德和审美乐趣,奠定同学的科学世界观基础4. 关注同学的个性进展。教学过程是一种特别的熟悉过程：熟悉的间接性,交往性,训练性,引导性,简捷性。教学规律 是指教学现象中客观存在的,具有必定性,稳固性,普遍性的联系,对教学活动具有制约,指导作用。包括

20、1. 同学熟悉的特别性规律即直接体会与间接体会相统一。2. 把握学问与进展才能相统一的规律（进展性规律）二者关系： 把握学问 是进展才能 的基础,才能进展是把握学问的必要条件, 相互转化的内在机制。 3. 老师主导与同学主体相统一的规律（双边性规律）4.传授学问与思想训练相统一的规律 （训练性规律）, 二者关系： 相辅相成, 学问是思想品德形成的基础, 思想品德的提高为学习学问奠定基础,二者有机结合,不行脱离。教学过程的基本阶段： 1. 激发学习动机 2. 领悟学问（中心环节） 3. 巩固学问 4.运用学问 5 检查学问。老师教学工作包括五个基本环节：备课,上课,课外作业的布置与批改,课外辅导

21、,同学学业成果的检查与评定。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结备课的要求： 1. 做好三方面的工作,钻研教材,明白同学和设计教法2. 写好三个方案,学期教学的进度方案,课题方案,课时方案（即教案）。上课（中心环节）基本标准：目标明确,内容正确,方法得当,表达清楚,组织严密,气氛热闹,板书有序,态度淡定。课的类型：新授课,巩固课,技能课,检查课等,课的结构：组织明确,检查复习,讲授新教材,巩固新教材,布置课外作业等。教学原就 ：直观性原就： 指在教学活动中, 老师尽量利用同学的多种感官和已有体会,通过各种形式的感知, 丰富同学的直接体会和感性熟悉,使同学获得生动的表象。包括实物直观

22、,模相直观和言语直观。要求1. 要挑选直观教具和教学手段 2. 直观教具的演示要与语言相结合3. 要重视运用言语直观。启示性原就 ：要求：调动同学学习的积极性2. 启示同学独立摸索,进展同学的规律思维才能 3. 让同学动手,培育独立解决问题的才能4. 发扬民主教学。循序渐进原就要求： 1. 按教材的系统性进行教学2. 留意主要冲突,解决好重点与难点的教学。 3. 由浅入深,由易到难,由简到繁。因材施教原就 ：要求:1. 要坚持课程方案和学科课程标准的统一要求。2. 明白同学,从实际动身进行教学。理论联系实际原就 : 要求 1. 书本学问的教学要留意联系实际2. 重视培育同学运用学问的才能。3.

23、 正确处理学问教学与技能训练的关系。 4. 补充必要的乡土教材。科学性与教学性相结合的原就 : 科学性与思想性相统一,学问与德育相统一。要求:1. 要确保教学的科学性 2. 要挖掘教材和教学情境中包蕴的训练性因素,自觉的对同学进行思想品德训练3. 要把这些训练性因素贯穿于教学过程的各个环节4. 要不断提高自己的业务素养和思想品德素养。量力性原就 : 又叫可接受原就,指教学活动要适合同学的进展水平。要求1. 重视儿童的年龄特点 2. 明白同学进展的具体特点 3. 恰当的把握教学难度。教学方法 :1. 探究- 研讨法 兰本达 2. 纲要图示教学法 沙塔洛夫 3. 示意教学法（联想,情境,音乐）乔治

24、 洛扎诺夫非指导教学法罗杰斯,以同学为中心,只重视态度。我国教学方法以语言传递为主的教学方法 : 讲授法,谈话法,争论法读书指导法。 p102以直观感知为主的教学方法 : 演示法,参观法以实际训练为主的教学方法 : 练习法,试验法,实习作业法,实践活动法。以探究为主的教学方法发觉法又称探究法,争论法,布鲁纳教学方法选用依据 :1. 考虑教学方法本身特点和功能,敏捷挑选,综合运用。 2. 依据学科特点和学习内容挑选 3. 依据教学目标 4. 依据同学特点 5. 依据现有多媒体特点。教学组织形式 班级授课制 优越性 1. 有利于经济有效的大面积培育人才。 2. 有利于发挥老师的主导作用 4. 有利

25、于同学多方面进展设计教学法 克伯屈 道尔顿制 柏克赫斯特 p109教学评判是以教学目标为依据, 通过肯定的标准和手段, 对教学活动及其结果赐予价值上的判定, 即对教学活动及其结果进行测量, 分析和评定的过程。 具有诊断作用,勉励作用和调剂作用。教学评判的种类 p111.新型教学观 p114.新课程背景下的改革 115.感觉,知觉,留意 。p122可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结影响遗忘的因素 。1. 学习材料的性质 2. 识记材料的数量和学习程度的大小3. 识记任务的长期性与重要性4. 识记的方法 5. 时间因素 6. 心情和动机也影响着遗忘的过程。记忆规律在教学中的运用 1.

26、 明确记忆目的,增强学习的主动性2. 懂得学习材料的意义 3. 对材料进行精细加工,促进对学问的懂得4. 运用组块化学习策略,合理组织学习材料 5. 运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量。复习方法 :1. 准时复习。2. 合理安排复习时间 3. 做到分散与集中相结合4. 反复阅读与试图回忆相结合 5. 复习方法多样化 6. 运用多种感官参与复习。培育同学想象力的方法 :1. 要引导同学学会观看, 丰富同学的表象储备 2. 引导学生积极摸索,有利于打开想象力的大门3. 引导同学努力学习科学文化学问,扩大学问体会丰富想象力。 4. 结合学科教学,有目的的训练同学的想象力5. 引导同学进行积

27、极的幻想。影响问题解决的因素 : 问题的特点,迁移,定势,功能固着,原型启示,动机的强度。 p140操作技能的培训要求,心智技能的培育要求。p146.奥苏伯尔成就动机的分类 p149 学习动机与学习效率的关系。 p150学习动机理论 行为主义的强化理论 巴甫洛夫和斯金纳 需要层次理论 马斯洛成就动机理论 麦克里兰和阿特金森,成败归因理论 维纳。自我效能感理论 班杜拉。学习动机的培育 1. 明白和满意同学的需要,促使学习动机的产生 2. 重视立志训练,对同学进行成就动机训练。 3. 帮忙同学树立正确的自我概念, 获得自我效能感 4. 培育同学努力导致胜利的归因感。学习动机的激发 1. 创设问题情

28、境,实施启示式教学 2. 依据作业难度,恰当掌握动机水平 3. 正确引导结果归因,促使同学连续努力 4. 充分利用反馈信息,妥当进行奖惩。学习迁移 p156. 促进措施 :1. 关注学问体会, 完善认知结构 2. 挑选教学内容, 支配教学过程 3. 教授学习策略,提高迁移意识。学习理论 p166. 行为主义学习理论 : 桑代克 尝试错误说,巴甫洛夫的经典性条件作用理论 斯金纳的操作性条件作用理论 班杜拉的社会学习理论认知学习理论 : 苛勒的完型 - 顿悟学习理论, 布鲁纳的认知 - 结构学习论, 奥苏泊尔的有意义接受学习论 加涅的信息加工学习理论 人本主义学习理论 马斯洛和罗杰斯。建构主义学习

29、理论 皮亚杰影响才能形成与进展的因素1. 遗传与养分 2. 早期体会 3. 训练与教学 4. 社会实践 5. 主观努力影响个体认知进展的因素1. 成熟 2. 练习和体会 3. 社会性体会 4. 具有自我调剂作用的平稳过程。 认知进展的阶段:1. 感知运动阶段 0-2 岁, 2. 前运算阶段 2-7 岁, 3. 具体运算阶段 7-11 岁, 4. 形式运算阶段。维果斯基的心理进展观与训练低级心理机能（动物进化结构）,高级心理机能（历史进展结果）即符号系统为中介心理进展观 P188.心情的分类：欢乐、愤慨、惧怕、悲伤。心情状态分类：心境,激情和应激心情理论詹姆士- 兰格理论：心情的产生是植物性神经

30、系统的产物,忽视了中枢神经系统可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结的调剂,掌握作用。 坎农- 巴德理论 心情产生的中心不在外周神经系统,而在中枢神经系统的丘脑。阿诺德的评定 - 兴奋说 心情的产生来源于大脑皮层对情境的评估1. 刺激情境并不直接打算心情的性质, 心情产生的过程是刺激情境 - 评估- 心情。2. 心情的产生是大脑皮层和皮下组织协同组织的结果, 大脑皮层的兴奋是心情行为的最重要的条件 3. 心情产生的理论模式是,作为引起心情的外界刺激作用于感受器,产生神经冲动,通过内导神经,经丘脑传到大脑皮层,刺激情境在此得到评估,形成 一种特别的态度。沙赫特的两因素心情理论 1. 个

31、体必需体验到高度的生理唤醒如心率加快2. 个体必需对生理状态的变化进行认知性唤醒。拉扎勒斯的认知 - 评判理论 心情是人与环境相互作用的产物, 初评判,次评判和再评判。心情的动机 - 分化理论 伊扎德中同学常见心情问题 愁闷、惧怕、孤独、愤慨,特点：爆发性和冲动性,不稳固性和两极性,外露性和内隐性,心境化和长久性良好心情的培育方法 ：1. 敏捷觉察心情 2. 平和接纳心情状态 3. 有效表达心情 4.保持和制造欢乐的心情同学心情调剂的指导 1. 教会同学形成相宜的心情状态 2. 丰富同学的心情体验 3. 培育同学正确看待问题4. 同学心情调剂的方法：合理宣泄法,转移留意法,意志调剂法,幽默法,

32、补偿法人格指人所具有的与他人相区分的特殊而稳固的思维方式和行为风格,具有稳固性,特殊性,整体性,社会性和功能性特点。包括气质,性格,认知风格和自我调控 P199 等方面。影响人格进展的因素1. 生物遗传因素 2. 社会文化因素 3. 家庭因素 4. 学校训练因素 5,个人主观因素中同学良好人格的塑造1. 激发中同学自我训练意识 2. 进行人格素养的整合训练 3. 实施以提高文化素养为基本内容的综合素养训练 4. 强化情感陶冶与行为训练 5. 优化育人环境,和谐家庭、学校、社会训练,形成人格培育的正合力 6. 大力开展心理健康训练和询问。7. 建立健全良好人格培育的勉励与约束机制。埃里克森的社会

33、性进展阶段理论八个阶段中同学身心进展特点： 过渡性,闭锁性,社会性,动荡性同学心理进展的基本特点： 连续性与阶段性,定向性与次序性,不平稳性,差异性。压力产生的来源： 1. 躯体性压力源 2. 心理性压力源 3. 社会性压力源 4. 文化性压力源网络成瘾的缘由： 1. 网络自身的诱惑 2. 网络的相关法规不健全3. 家庭环境影响4. 上网者自身因素治疗方法：心理干预 1. 强化干预（嘉奖惩处） 2. 厌恶干预法3. 转移留意力法 4. 替代,推迟满意法 5. 团体辅导法。心理辅导的目标 ：学会调适和寻求进展。 途径：1. 开设以普及心理健康训练学问为主的有关课程 2. 开设特的的心理辅导课 3

34、. 在学科教学中渗透心理辅导的内容4. 结合班级活动开展心理辅导训练5. 开展面对个别同学的心理辅导或询问6. 开展小组辅导 7. 进行对同学家庭的心理辅导训练。心理辅导内容 ：学习辅导,人格辅导,生活辅导,生涯辅导。主要方法：强化法可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结（夸奖批判）,系统脱敏法 - 沃尔普,认知疗法,来访者中心疗法,理性- 心情疗法- 艾利斯品德与道德的联系：1. 个人品德的内容来源于社会道德2. 个体品德的形成依靠于社会道德3. 道德和品德的直接根源不同, 但它们的最终根源是相同的, 它们都收到社会进展规律的制约。品德的心理结构： 道德熟悉（核心）,道德情感,道德

35、意志和道德行为。中同学品德进展特点 ：1. 伦理道德具有自律性, 品德心理中自我意识成分明显 （4 个特点） 2. 品德进展由动荡向成熟过度影响品德进展的因素 ：外部条件 1. 家庭教养方式 2. 社会风气 3. 同伴群体 内部条件： 1. 认知失调 2. 态度定势 3. 道德熟悉促进中同学形成良好品德的方法 ：1. 有效的说服 2. 树立良好的榜样 3. 利用群体商定 4. 赐予恰当的嘉奖与惩处 5.价值辨析一个观念成为个人道德价值观经受三个阶段：1. 挑选阶段 2. 称赞阶段 3. 行动阶段道德进展理论皮亚杰的道德进展理论： 1. 自我中心阶段（ 2-5 岁） 2. 权威阶段即他律期（ 5

36、-8 岁） 3. 可逆性阶段（ 8-10 岁） 4. 公平阶段（ 10-12 岁）训练价值 1. 重视提高同学道德判定才能 2. 不同年龄阶段儿童需实行不同的训练方法柯尔伯格的道德进展理论 1. 前习俗水平包括惩处与听从定向阶段和相对功利取向阶段 9 岁以下 2. 习俗水平包括寻求认可定向阶段和遵守法规和秩序定向阶段3. 后习俗阶段 20 岁后才显现包括社会契商定向阶段和原就或良心定向阶段（最高阶段） 训练价值 1. 提倡民主化的道德训练2. 遵循同学的道德进展规律 3. 敬重同学主体位置 4. 采纳多样化的训练方式德育学校德育 是指训练者依据肯定社会或阶级的要求和受训练者思想品德形成规律,

37、有目的,有方案的对受训练者施加系统的影响,把肯定社会的思想和道德转化为同学个体的思想意识和道德品质的训练。 由政治训练（方向）、思想训练（基础）、法制训练（保证）和道德品质训练（核心）四个部分组成。德育意义 ：1. 是进行社会主义文明建设的重要条件2. 是培育社会主义新人的必要条件 3. 是学校全面进展训练的基本组成部分,是实现训练目的的重要保证。内容：1. 爱国主义和国际主义训练 2. 抱负和传统训练 3. 集体主义训练 4. 劳动训练 5. 纪律和法制训练 6. 辩证唯物主义世界观和人生观训练新时期德育进展的新主题生命训练意义 1. 是提高国民素养的基本要求 2. 是社会环境进展变化的的迫

38、切要求 3. 是促进青少年同学身心健康成长的必要条件 4. 是家庭训练的重要职责 5. 是现代学校训练进展的必定要求。途径 1. 学科教学中渗透 2. 专题训练中融合 3. 课外活动中实践 4. 老师培训是关键5. 家庭、社会训练是扩展空间生活训练意义：1. 学校训练重要组成部分 2. 家庭训练重要职责 3,对个人进展有重要意义。途径方式： 1. 探究型活动方式 2. 交往型 3. 体验型 4. 制造型可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结生存训练意义：1. 适应全面进展训练目的的重要组成部分2. 有助于培育同学正确的生存观念 3. 有助于同学提高生存才能。途径：家庭训练为基础,学校

39、训练为主干, 社会训练为保证。专题式训练和渗透式训练。安全训练 意义：1. 可以提高同学自我爱护才能 2. 是向社会普及安全学问的一个重要环节 3. 培育社会及专业的后备安全防范队伍途径 1. 切实提高对同学安全训练工作重要性的熟悉 2. 充分开展宣扬训练活动, 形成齐抓共管的局面 3. 突出重点、留意训练实效 4. 组织同学积极参与学校的安全治理工作 5. 争取相关部门协作,整治校内周边环境,优化育人环境。升学就业指导训练 意义： 1. 帮同学充分明白自己的个性特点,全面熟悉自己 2.帮同学完成学业,明白社会分工的要求,挑选合适的进展方向 3. 勉励同学以新姿势连续学习,走向胜利。可以做专题

40、报告会,开展系列的主题训练活动等。德育过程的基本规律1. 是具有多种开端的对同学知、情、意、行的培育提高过程2. 是促使同学思想内部冲突运动的过程3. 是组织同学的组织和交往,对同学多方面影响的过程4. 是一个长期的、反复的、不断前进的过程。中学德育的原就导向性原就 是指进行德育时要有肯定的抱负性和方向性, 以指导同学向正确的方向进展。要求： 1. 坚决正确的政治方向 2. 德育目标必需符合新时期的方针政策和总任务的要求 3. 要把德育的抱负性与现实性结合起来疏导原就 要循循善诱,以理服人。要求 1. 讲明道理,疏导思想 2. 因势利导,循循善诱 3. 以夸奖勉励为主,坚持正面训练。敬重同学与

41、严格要求同学相结合原就要求： 1. 爱惜,敬重和信任同学 2. 训练者对同学提出的要求要做到正确合理,明确具体和严宽适度。3.训练者对同学提出的要求要仔细执行,坚决不移的贯彻究竟,督促同学切实做到。训练影响一样性与连贯性原就进行训练要有目的有方案的把来自各方面对同学的训练影响加以组织结合, 和谐一样。 要求： 1. 要统一学校内部各方面的训练力气 2. 要统一社会各方面的训练,争取家长和社会的协作,逐步形成以学校为中心的“三位一体” 德育网络。 3. 处理好链接工作,保持德育工作的常常性,制度化,连续性,系统性。因材施教原就要求：1. 深化明白同学的个性特点和内心世界2. 依据同学特点有的放矢

42、的进行训练, 努力做到“一把钥匙开一把锁” 3. 依据同学的年龄特点有方案的进行训练。知行统一原就 即理论与实践相结合要求： 1. 加强思想道德的理论训练,提高同学思想道德熟悉 2. 组织和引导同学参与社会实践活动,养成良好的行为习惯。3. 对同学的评判和要求要坚持知行统一原就4. 训练者要以身作就,严于律己。依靠发扬积极因素与克服消极因素相结合原就要求： 1. 训练者要用一分为二的观点,全面分析,客观的评判同学的有点和不足。 2. 训练者要有意识的制造条件,将同学思想中的消极因素转化为积极因素3. 训练者要提高同学自我熟悉,自我评判才能,启示他们自觉摸索,克服缺点,发扬优点。正面训练与纪律约

43、束相结合原就要求： 1. 坚持正面训练原就 2. 坚持摆事实,讲可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结道理,以理服人 3. 建立健全学校规章制度和集体组织的公约,严格治理,仔细执行。中学德育途径 1. 思想政治课与其他学科教学 2. 社会实践活动 3. 课外、校外活动4. 共青团组织的活动 5. 校会班会时事政策的学习 6. 班主任工作中学德育方法说服训练法 要求 1. 有针对性 2. 有感染性 3. 讲究艺术性和科学性榜样示范法 要求：1. 选好学习的榜样 2. 激起同学对榜样的敬慕之情 3. 引导同学用榜样来调剂行为,提高修养。陶冶训练法 ,老师利用环境和自身训练因素,对同学进行

44、潜移默化影响要求：1. 创设良好环境 2. 与启示说服相结合 3. 引导同学参与情境的创设。实践锤炼法 要求： 1. 坚持严格要求 2. 调动同学主动性 3. 留意检查和坚持品德修养法即个人修养法同学自觉主动的进行学习,自我反省,以实现思想转化及行为掌握。 品德评判法 即奖惩法,公平合理,夸奖为主,惩处为辅,评比要发扬民主班级是老师和同学共同组成的, 是学校进行训练和教学活动的基本单位。 埃拉斯莫斯作用 1. 有利于促进同学相互学习与共同成长2,有利于同学社会化和个性化进展3,有利于提升自我训练与自我治理才能。 群体功能 ：归属,认同,支持, 塑造。班集体不是同学的简洁集合, 不会自发形成。

45、是班级群体的高级形式, 班集体的形成需要全班同学和班主任以及各科老师的共同努力。班集体的进展阶段 1. 初建期的松散群体阶段 2. 形成期的合作群体阶段 3. 成熟期的集体阶段基本特点 。1. 共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动 2. 健全的组织机构和健强的领导核心 3. 严格的组织纪律和健全的规章制度 4. 健康的舆论和良好的班风 5. 同学个性的充分进展。班集体建设策略 1. 全面明白和争论同学 2. 确定班集体奋斗目标 3. 建立班集体领导核心 4. 建立和谐的人际关系。良好课堂气氛的营造策略1,精确鉴定,分析课堂气氛是营造的前提和基础 2. 时刻保持积极的心情感染同学 3.

46、 树立典型,利用榜样示范积极引导同学 4. 妥当处理冲突冲突,建立良好师生,生生关系。课堂问题行为的处置与矫正1. 制定相宜的教学方案 2,帮忙同学调整学习的认知结构3. 赐予精确尔严格的指导 4. 建立良好的教学秩序 5. 行为矫正与心理辅导 6. 和谐同伴关系 7. 与家长合作。课外活动的意义1. 促进同学全面进展,促进同学社会化2. 促使同学在社会化过程中个性化3. 课外活动给学习增加乐趣4. 课外活动有助于发挥同学特长。课外活动组织治理的要求1. 要有明确的目的 2. 活动内容要丰富多彩,形式多样化,富有吸引力3. 发挥同学积极性,主动性,并与老师的指导相结合。老师威信建立的途径1.

47、培育自身良好的道德品质 2. 培育良好的认知才能和性格特点3. 留意良好外表, 风度和行为习惯的养成4. 给同学良好的第一印象 5. 做同学的伴侣与知己。教学效能感对老师与同学的影响与作用可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1. 影响老师工作中的努力程度 2. 影响老师体会总结和进一步学习3. 影响老师心情。罗森塔尔效应 - 期望效应。福勒和布朗提出老师成长三阶段：关注生存,情境, 同学阶段。老师成长与进展的方法 ：一是通过师范训练培育新老师作为老师队伍的补充一是通过实践训练提高在职老师素养包括1. 观摩和分析优秀老师的教学活动2. 开展微格教学 3. 进行特的训练 4. 反思教学体会。布鲁巴奇反思方法：反思日记,具体描述,沟通争论