《2022年如何提高小学数学教学课堂的有效性.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年如何提高小学数学教学课堂的有效性.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品学习资源提高学校数学课堂教学的有效性石门中心校董 波相伴着新课程改革的新理念和新思想，课堂教学也发生了翻天覆地的变化；以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”；“师说生听”变成了“自主 探究”，同学的个性得到了张扬，教学气氛反常活跃；然而，凝眸反思，我们清醒地熟悉到：在活跃与自主的背后， 折射出放任与杂烂， 我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西“有效” ；也折射出一个令人深思的问题如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发诞生命的活力？下面谈谈自己的几点看法：一、创设有效的问题情境数学课程标准 指出：“数学教学要紧密联系同学的生活
2、环境，从同学的体会和已有学问动身，创设有助于同学自主学习、合作沟通的情境；”一个好的问题情境，能吸引同学的 身心， 让同学主动关注学习的内容；能唤起同学的学习体会，为学习新知抛砖引玉；能激发同学的学习爱好， 引起同学的数学摸索； 随着课程改革的不断深化， 数学课堂有了新的变化， 老师都乐于去创设情境开展教学，这的确给课堂教学带来了勃勃生气；然而， 有些课创设的问题情境复杂、 牵强附会， 同学不能捕获有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学成效不高； 所以， 老师在创设问题情境时， 肯定要考虑到情境创设的有效性；那么， 如何去创设有效的问题情境呢？毫不夸张地说，创设情境已成为教学活动
3、中的一种潮流和时尚，越来越得到老师的重视；虽然情境创设是联系数学与生活的纽带、桥梁；随着信息技术的不断进展，老师们往往为了突出“新、奇、趣”而挖空心思地创设出迷人的问题情境，创设出了“绚丽多姿”的演绎；如讲到“综合运用好玩的平稳”这课时利用多媒体课件有利于协作同学的表达再现生活的场景； 不仅引起同学爱好； 更使同学直观的感受到了平稳的两种因素重量、距离从而激发同学探究平稳规律的爱好；再从生活中的平稳现象入手，调动出同学头脑中已有的生 活体会 就会很自然的导出一个直接浅表性答案，这就是本节课中李老师要找到的同学的学习生长点；李老师又在教学中涉及到在平稳中究竟包蕴着怎样的数学规律呢.同学们应当在操
4、作与试验中去查找 “平稳的规律” 时就适时的创设有效的问题情境；华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过， 喜爱和奇怪比什么都重要； 在课的伊始就创设一个平稳究竟包蕴着怎样的数学规律的神奇问题使同学布满奇怪，剧烈的求知欲、 表现欲一下子让每个孩子都进入欢迎下载精品学习资源了组内试验的角色，使同学始终蛮缠于情境中的非数学信息，是情境教学变成了试验操作，我们创设情境教学， 目的是通过生动详细的教学场景和活动境地，激发同学的学习爱好， 到达情形交融的教学成效；第一，情境创设的目的必需详细、明确；在创设情境时，必需先从本节课的教学内容、教学目标和同学实际来进行分析，而且要有新意和启示性，找准情境与数学学问
5、的切入点，为同学供应真实、有效、客观的情境，不能一味地提问：“你发觉了什么？”这样同学才有可能用数学的眼光去探究摸索和解决问题；这样的情境创设才有价值，这样的课堂才有效；其次，创始简洁有效、顺应同学心理需求的教学情境；创设情境主要是为了达成目标、完成教学内容， 只要能使同学产生认知不平稳、引起思维冲突， 激起他们的奇怪心、 求知欲， 顺应同学心理需求的情境，都是有效的情境；不用绚丽多姿的画面，直接用简洁的图画，老师的表情、 语言语调、 动作姿态和数学内在的魅力来创设情境，也能使同学的思维始终在动态平稳中进展，而且可以削减对同学学习的干扰因素，进而取得良好的教学成效；另外在充分熟悉情境教学作用的
6、同时，要防止熟悉上的片面性； 并不是每节课都要从情境引入，对一些不好创设情境的教学内容，可以采纳开门见山的方式，直接导入新课；二、组织有效的探究活动探究性学习是在老师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是同学自己探究问题、争论问题、 解决问题的一种学习方式， 是新课程标准所提倡的重要理念之一； 探究性学习的主体是同学， 但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习， 老师的组织特殊重要；如何提高学校数学课堂教学的有效性详细做法是：1、创设良好的探究情境； 我在安康听杭州市训练学院朱乐平专家在讲座中说到： 创设情形要有意图，要有目的，要给同学留有争论争论的空间，习惯让同学多说理由、结论；学
7、生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料， 在课堂学习中， 老师应尽量为同学营造仿真性的探究情境，帮忙同学在真实的情境中通过解决一些相对复杂而敏捷的挑战性问题来学习；2、敏捷采纳探究的形式；探究形式通常有同学个人独立探究、同学暂时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等；课堂上，可依据不同的探究需要， 采纳一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深化充分；3、热忱地参加同学的探究；上海红旗学校校长潘小明在讲座中说到问题能给思维确定方向， 上课前要读懂同学、读懂教材，抱着整堂课是解决问题来的；老师的参加是对同学莫大的支持与勉励， 老师的热忱对同学有剧烈的
8、感染力， 它能激发同学的探究动机和探究热忱，欢迎下载精品学习资源促进同学主动探究；4、促进同学在探究中的互动与沟通；在探究过程中， 老师要做的第一是促进同学学习小组内部的沟通与互动；其次， 老师仍应勉励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、沟通供应条件；此外，老师仍要组织好全班同学的沟通，使全体同学在演示与观看、表达与倾听、质疑与争辩、反对与支持中得到多方面的收成；5、宽容与观赏同学探究的过程和结果；朱乐平专家仍说到同学的各种发觉是宏大的， 老师要善于对同学的探究活动进行适当的评判，并利用评判来有效地组织探究学习；三、建立有效的合作方式随着素养训练的深化进展，组合作学习表达了“与人合作
9、”小组争论、 合作沟通的学习方式被越来越多地引入课堂；，并与同伴沟通思想的过程和结果，不但充分地表达教学的小民主， 也赐予同学更多自由活动的时间和相互沟通的时机， 是同学取长补短、 呈现个性的舞台，因而， 在新课程的背景下， 很多的课堂上都可以看到小组争论式的合作学习； 但是我们有些老师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀” ，成了形式和走过场的“合坐” ；在我所执教的“平稳的规律”活动课除表达了这个宗旨外，仍做到：1 仍数学素材以动手操作；学校生更多地关注“好玩、好玩、新颖”的事物；因此老师在进行教材的选取与出现以及学习活动的支配时都应当充分考虑到同学的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学
10、是一件有意思的事情，从而情愿接近数学；数学课程标准指出：同学的学习内容应当 是现实的、有意义的、富有挑战性的要有利于同学主动地进行观看、试验、推测、验证、推理与沟通；本节课正是贯穿了这样的思想；2 玩中学习，玩中领会；数学课程标准认为：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；老师在本节课的引导过程中始终留意运用这一理念，让同学在小组中，通过自主探究、亲身实践、 合作沟通去体验、 感悟隐藏在平稳中的数学学问；试验操作是本课运用最多的一 种形式， 在试验操作中学习是嬉戏的最高级形式，它不仅激发同学的学习爱好，而且有助于同学更好地懂得和运用学问；同学从中不仅获得了学问更重要的是获得
11、了学习的欢乐；3 以同学为主体，人人参加；活动课应让全体同学“动”起来，做到人人参加这节课便表达了这一点；三次试验操作全班同学都参加进来了，即刻形成了热闹的气氛同学的兴奋心情受到激发；而且试验中有分工、 有合作、 有沟通；特殊是第三次在铁棒左右两边多个刻度上挂勾码的试验；当铁欢迎下载精品学习资源棒平稳时， 同学们所获得胜利欢乐是真实的是发自内心的； 这样，这节课的同学参加率为百分之百，做到了参加内容广参加时间长；那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？第一， 老师要明确提出的问题有没有合作的必要；对于那些同学能独立解决的问题，就不需支协作作学习； 只有那些同学单独不能解决的、 并能最大限度发挥同
12、学之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了同学进展的有效合作；其次， 在详细操作中老师至少应留意：、分工明确；让每一个同学在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的时机，让人人都成为小组学习的主人；、建立机制；必需有意识的强化“学习小组” 的集体荣誉感， 让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导同学学会倾听，敬重别人的看法，从而使组内显现“互动、互助、互勉、互进”的局面；、适时引导；合作过程中同学活动相对分散，干扰因素相对增多，老师要成为学习小组的一员，参加学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务；四、捕获有效的生成问题资源 “生成问题”是
13、课程改革中使用频率较高的一个词，也是我校争论的新课题，追求互动生成的数学课堂已成为老师教学的追求；是不是课堂上同学提出一个老师意想不到的问题、说出一种标新立异的算法就算生成问题，这其实是对“生成问题” 的一种片面懂得，我们要以互动生成的新教学过程观来反观当前的学校数学课堂教学，发觉老师对互动生成的懂得是不同的； 生成问题既有预料之内， 也有意料之外； 数学教学中的生成问题必需是同学经过仔细摸索后的结果方能懂得为生成问题；没有摸索而生成的内容都应视为无效的泡沫；的确，课堂上我们常常会遇到这样的尴尬：老师刚要进行下一环节教学时，同学可能会冷不丁冒出一个问题或补充一种算法，或提出一种疑意等；这时，舍
14、弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成； 装作末见， 又明显有悖于 “据学而教” 的理念； 每每遇此， 老师常常进退两难；一个真诚关注同学进展的老师会坚决地调整教学任务， 敏捷捕获稍纵即逝的生成点， 并加以放大； 由于他们信任，很多富有制造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与聪明综合生成的良机； 当然，任何问题总要涉及一个度， 无论情形如何， 老师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间查找恰当的平稳；五、运用有效的课堂评判；标准 指出：“评判要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们 在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮忙同学熟悉自我，建立自信
15、；”这是新课程提倡勉励性评判的宗旨；有效的评判，有助于同学熟悉自我、建立自信，有助于老师改良教欢迎下载精品学习资源学；第一， 评判的原就应当是客观公平；在这个基础上，再坚持勉励为主，才是富有魅力有价值的评判； 作为老师我们肯定要正确处理同学显现的错误，不能把勉励评判用到极端，对于同学的错误不能敷衍了事，肯定要引导同学说出解题思路，然后才能做出相应的评判；对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再赐予勉励， 这样同学的学习热忱和创新火花才能得到较好的进展；其次，老师应锤炼课堂教学的评判语言；详细做到：1精确不能模糊；教学中精确语 言能给同学以提示和订正，对于同学的答复，老师要赐予
16、恰如其分的评判； 2生动仍要丰富；多样、敏捷、生动、丰富的评判语言，能使同学如沐春雨，促进思维进展； 3严谨不失幽默； 幽默是现代课堂教学中不行或缺的一种教学手段；可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程到达师生和谐、布满乐趣的美好境域，优化课堂教学的成效；4中听更要中用；评判是一种很重要的科学争论思想；朱乐平专家讲到从语言形象想到数学，运用联系的观点去看待事物， 而没有急于在同学汇报后直接总结平稳规律，而是有心地支配了验证这一 环节 就是渗透一种让同学逐步养成科学地对待事物的态度；同学想到小数， 从而扩大刻度数的取值范畴， 扩大了争论领域 着实令人欣喜； 李老师以一种大视野关注了同学们了不得的领域突破； 这会在孩子们的头脑中留下一个深刻的烙印他们再争论的时候， 就会考虑得更为全面周到；课程标准指出“对学习的评判要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程；”这就要求老师不光对同学说： “你说得真好” 、“你说得真棒”之类的评判语，更要从摸索的角度去评判同学； 5特殊不乏创新；课堂教学评判的对象是天真烂漫的同学，评判的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情形而异；总之， 课堂教学的有效性是宽阔老师所共同追求的；有效课堂是一种理念， 更是一种价值追求，一种教学实践模式；我们期望以自己的摸索、沟通，引发更多老师对这一问题的关 注、探究；欢迎下载