2022年教育学知识点.docx

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1、精品学习资源训练学学问点总结第一章 训练与训练学第一节训练的进展一 训练的概念 . 训练是培育人的一种（社会现象），是传递生产体会和社会生活体会的必要手段，是保证人类社会连续和进展的一种（社会活动）；训练的质的规定性：培育人的活动把“教”与“育”连在一起，最早见于（孟子尽心上）中的“得天下人才而训练之”，自此，便有“训练”一词；.广义的训练是一切有意识的增进人们的学问和技能，影响人们思想品德和意识的活动；.狭义的训练专指学校训练，以影响人的身心进展为直接目标的社会活动；训练的本质属性：训练者依据肯定的社会要求，有目的，有方案，有组织地培育人的社会活动；对受训练者的身心施加影响，促使他们朝着期望

2、方向变化的活动； .训练的三种基本要素训练作为培育人的社会实践活动，它是一种相对独立的社会子系统训练者（训练活动中的主导者） 受训练者（学习的主体，训练活动的基本要素） 训练影响（训练实践活动的手段，训练活动的中介）三者的关系：相互独立又相互联系训练的属性本质属性：训练是培育人的社会活动社会属性：永恒性历史性阶段性相对独立性3.训练的起源a 训练的神话起源论；b 训练的生物起源论（ 利托尔诺和沛西能 ）；c 训练学的心理起源论（起源于儿童对成人的无意识仿照，孟禄）；d 训练的劳动（社会）起源论（训练的社会起源论，认为训练最根本的起源第一是劳动；其次，起源于人的自身进展的需要；训练最根本的源泉第

3、一是劳动）学校的显现是训练形成自己相对独立形状的标志；二学校训练制度1. 学校训练制度的含义广义的训练制度是指一个国家制定的训练目的、方针、训练经费掌握、训练行政组织系统以及有组织的教案和训练的机构体系；. 狭义的训练制度，即学校训练制度，简称学制，指各级各类学校系统；它规定各级各类学校的（性质）、（任务）、（入学条件）、（学习年限）及其相互之间的关系； 学制包括学前训练、初等训练、中等训练、高等训练四个阶段学制建立的依据：1）生产力进展的水平和科学技术进展的状况2） 社会的政治、经济制度3） 受训练者的年龄特点、身心进展规律和学问水平4） 本国的文化历史传统；国内外学制体会结合；2学校教育制

4、度(1) 学校训练制度在形式上的进展正规训练的主要标志是近代以学校系统为核心的训练制度的建立，又称制度化训练；训练制度的进展经受了从前制度化训练到制度化训练再到非制度化训练的过程；前制度化训练始于与社会同一时期产生的人类早期训练，最终定型的形式化训练，即实体化训练；中国近代制度化训练兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校 ”，以及随之颁布的全国统一的训练宗旨和近代学制；中国近代系统完备的学制系统产生于 l902 年的钦定学堂章程 又称 “壬寅学制 ”以及 l904 年的奏定学堂章欢迎下载精品学习资源程 又称 “癸卯学制 ”；相对于制度化训练而言，非制度化训练所推崇的抱负是： “训练不应再限于学

5、校的围墙之内；”(2) 现代训练制度进展的趋势加强学前训练并重视与学校训练的连接强化普及义务训练并延长义务训练年限 一般训练与职业训练朝着相互渗透的方向进展高等训练的类型日益多样化学历训练与非学历训练的界限逐步淡化训练制度有利于国际沟通.义务训练具有强制性、免费性、普遍性的特点1义务训练的概念义务训练是指国家采纳法律形式规定的适龄儿童、少年都必需接受的，国家、社会、学校、家庭都必需予以保证的带有强制性的国民训练；世界上有的国家或地区又称强迫训练、公民训练；2 义务训练的意义标志着一个国家的经济进展水平，又会不断促进国家经济的进展；表达着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；可以保证公

6、民基本权益，又可以培育公民的法律意识；3义务训练的法律保证中华人民共和国义务训练法以下简称义务训练法是实施义务训练的法律保证；义务训练法的基本内容与实施义务训练法共l8 条，对义务训练的指导思想、实施对象及年限、学制、治理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的规定；4义务训练的指导思想义务训练必需贯彻国家的训练方针，努力提高训练质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面进展，为提高全民族的素养，培育有抱负、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础；”5义务训练的实施对象及年限凡年满备 的 地 区 ， 儿 童 的 入 学6 周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义

7、务训练同学；条件不具年 龄 可 推 迟 到7周 岁 ； 我 国 义 务 教 育 的 年 限 为9年；(6) 义务训练的学制义务训练可以分为初等训练和初级中等训练两个阶段；”我国义务训练的学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”；(7) 义务教育的管理体制我国义务训练实行国务院领导，地方负责、分级治理的治理体制；三训练进展过程1. 古代训练古代中国：夏朝就已出名曰“庠”和“序”的学校西周：政教合一的官学体系六艺训练（礼、乐、射、御、书、数） 春秋战国：孔子儒学墨子 百家争鸣宋代以后：四书 五经 作为教案的基本教材和科举考试的依据四书 高校中庸论语孟子“五经”：诗经尚书礼记周易春秋

8、古代印度：训练掌握在佛教和婆罗门教手中古代埃及： 最早的学校显现在世界上第一个进入奴隶社会的国家（埃及）古代雅典：培育有文化修养和多种才能的政治家和商人，留意身心的和谐进展，训练内容丰富，训练方法比较敏捷古代斯巴达：培育军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严格2. 古代学校训练的特点：阶级性、道统性、专制性、刻板性、训练的象征性功能3. 文艺复兴后的欧洲训练文艺复兴时期人文主义训练是资产阶级训练的开端，反对封建文化4. 近代训练（ 16 世纪以后）A 国家加强了对训练的重视和干预，公立训练崛起B 初等义务训练的普遍实施C 训练的世俗化D 重视训练立法，以法治教5. 20 世纪以后的训练

9、A 训练的终身化（本质在于，现代人的一生应当是终身学习、终身进展的一生）B 训练的全民化（人人享有受训练的权益）C 训练的民主化（训练民主化是对训练的等级化、特权化和专制性的否定；一方面，它追求让全部的人都能接受到同样的训练，另一方面训练民主化追求训练的自由化）欢迎下载精品学习资源D 训练的多元化E 训练技术的现代化其次节 训练学的进展训练学定义：训练学就是通过对训练现象 和训练问题 的争论，去揭示 训练规律 的一门科学； 训练学任务：就是依照训练的规律层次，揭示训练的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明训练工作的与原就、方法和组织形式等问题，为训练工作者供应理论上和方法上的依据；训练学进展的

10、四个阶段：1. 训练学的萌芽阶段（ 1）中国古代的训练学思想孔子及其思想总结论语，教案纲领：博学于文，约之以礼，教案方法：不愤不启，不悱不发，学思结合；墨子认为获得学问懂得主要有亲知、闻知和说知三种途径,留意有用技术的传习；乐正克 的学记是世界上最早的训练专著，意味着中国古代训练思想特地化的形成；学记的训练思想：反对死记硬背，主见启示式训练；主见开导同学，但不要牵着同学走；对同学提出比较高的要求，但不要使同学失去自信；为同学指出解决问题的途径，但不供应现成的答案；强调教案要循序渐进，主见“学不躐等”；（ 2） 西方古代的训练学思想苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺定义助产术；柏拉图把人分成

11、三种集团或等级：哲学家、军入、劳动者；他认为训练与政治有着亲密的联系，以培育将来的统治者为宗旨的训练乃是在现实世界中实现这种抱负的正义国家的工具；其代表作为抱负国；第一个提出学前训练思想，“寓学习于训练”的最早提倡者亚里士多德的政治学：“训练事业应当是公共的，而不是私人的”2. 独立形状阶段 训练学学科的建立夸美纽斯大教案论训练学作为一门独立的学科萌芽于大教案论大教案论是西方训练史上第一部体系完整的训练学著作，强调训练的自然性，泛智训练；提出便利性，完全性，简明性和迅捷性的原就；他普及“初等训练”；论证了“班级授课制”；夸美纽斯被誉为“训练学之父”；法国卢梭的爱弥儿（自然主义训练思想）开创了以

12、争论个体生长进展与训练的相互关系为主题的争论领域；德国大哲学家康德是 第一位在高校里开设训练学讲座的教授；瑞士裴斯泰洛齐：训练的目的在于依据自然的法就全面地、和谐地进展儿童的一切天赋力气；洛克的“白板说”及绅士训练代表作训练漫话 “白板说”认为人的心灵犹如白板，观念和学问都来自后天，并且得出结论：天赋的智力人人公平3.规范训练学的建立赫尔巴特 （传统训练学的代表）1806 年发表的一般训练学被誉为科学形状的训练学；强调训练学的两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础；提出明白联想系统方法的教案四阶段说以及形成了传统训练老师中心，教材中心，和课堂中心的特点；杜威（现代训练代言人）民主主义与训练强调

13、“训练即生活，训练即生长，学校实际上体会的改造和改组”，主见“做中学”；提出儿童中心，体会基础和行动为中心的现代三中心说；4. 训练学的进展多样化阶段训练学吸取其他学科的争论成果并形成许多门类；苏联训练理论家凯洛夫主编的训练学是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社主义社会训练规律的训练学；杨贤江出版了（新训练大纲），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述训练的著作；5. 训练学的理论深化阶段各学科相互渗透，逐步深化，内容更加丰富；欢迎下载精品学习资源1956 年，布鲁姆制定了训练目标的分类系统把训练目标分为（认知目标、情感目标和动作技能目标）三大类； 1963 年出版了训练过程一书；赞可夫

14、的教案与进展一书，全面阐述了他的试验教案论的体系，系统地表达了同学的进展过程，介绍了争论同学学习过程的情形；学习训练学的意义：启示训练实践工作者的训练自觉，是他们不断地领悟训练的真谛；获得大量的训练理论值是，扩展训练工作的理论视野；养成正确的训练态度，培植坚决的训练信念；提高训练实际工作者的自我反思和进展才能；为成为争论型的老师打下基础；其次章 训练与社会进展第一节 训练与政治经济制度一 政治经济制度对训练的制约作用1. 政治经济制度制约着训练的领导权2. 政治经济制度制约着受训练的权益3. 政治经济制度制约着训练目的4. 训练相对独立与政治经济制度二训练对政治经济制度的反作用1. 训练为政治

15、经济制度培育所需要的人才2. 训练是一种影响政治经济的舆论力气3. 训练可以提高国民的民想法识，促进社会民主其次节 训练与生产力生产力水平是训练进展的物质基础，制约着训练的规模、速度、结构、方法、手段和内容一 生产力对训练的打算作用1. 生产力水平制约着训练的进展规模和速度2. 生产力水平制约着训练结构的变化3. 生产力水平制约着训练的内容和手段4. 训练相对独立于生产力的进展水平5. 社会经济的进展影响着教案组织形式、教案方法等的变革二、训练对生产力的促进作用1、训练再生产劳动力1. 训练是劳动力再生产的重要手段2、训练再生产科学学问2. 训练是科学学问在生产的重要途径3. 训练能够生产新的

16、科学学问和新的生产力*训练对劳动力的再生产主要通过以下几个方面来实现1、训练能使（潜在的）生产力化为（现实的）生产力2、训练能把（一般性的）劳动者变为（特地化的）劳动者3、训练能把（较低水平的）劳动者提升为（较高水平的）劳动者4、训练能把（一种形状的）劳动者转换为（另一种形状的）劳动者5、训练能把（单维度的）劳动者转变为（多维度的）劳动者三、人力资本理论1960 年美国经济学家舒尔茨在美国经济学年会所做的“人力资本投资”的讲稿被称为人力资本理论创立的讲稿人力资本理论的核心概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如只是、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的才能，是资本的形状第三节 训练与科学技术

17、一、科学技术对训练的影响科学技术对训练的影响第一表现为对训练的动力作用，其次，科技的法杖不但为训练的进展供应动力，而且欢迎下载精品学习资源仍能为训练的进展指明方向，预示结果，引导训练遵循着科学的轨道前进1. 科学技术能够转变训练者的观念2. 科学技术能够影响受训练者的数量和训练质量3. 科学技术影响训练的内容，方法和手段二训练对科学技术的促进作用1. 训练能完成科学学问的再生产2. 训练能推动科学的体制化3. 训练具有科学争论的功能4. 训练具有推动科学技术争论的功能5. 训练为科学技术的进展培育数量足够、质量优秀、结构合理的后备力气三信息技术与训练1. 信息技术转变着人们关于学问的观念2.

18、信息技术转变着人们关于学习和训练的观念（才能比学问更重要训练形式个别化培育目标个性化强调对同学创新才能的培育）3. 信息技术的日益成熟和普及为实现训练的第三次飞跃供应了平台（信息技术的智能化可以依据学习者的情形自动生成相应的教案进度信息技术实现了人机互动模式信息技术促进师生关系的民主化）第四节 训练与文化一. 训练与文化是相互依存、相互制约的关系1. 训练是一种特别的文化现象文化对训练的作用主要有A 文化学问智越训练的内容与水平A 文化影响训练的培育目标B 文化模式智越训练环境与训练模式B 文化影响训练教案内容C 文化传统智越训练的传统与改革C 文化影响师生关系和训练教案方法训练对文化的作用主

19、要有A 训练具有传递储存文化的功能B 训练具有传播沟通文化的功能C 训练具有挑选提升文化的功能D 训练具有创新更新文化的功能2. 训练与文化相互依存相互制约宏观上，文化通过为训练供应的文化背景和民族文化传统对训练发生影响微观上，社会文化深化到学校内部，直接影响着学校训练活动内部的文化构成（多项）1、社会文化影响学校文化2、社会文化直接影响课程文化3、社会文化影响老师文化4、社会文化影响同学文化二. 学校文化学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式学校文化的特性 1.学校文化是一种组织文化2. 学校文化是一种整合性较强的文化3. 学校文化以传递文化传统为己任4. 校内

20、文化是学校文化的缩影三. 同学文化1. 同学文化的成因 A 同学个人的身心特点B 同伴群体的影响 C 师生的交互作用D 家庭的社会经济位置E 社区的影响2. 同学文化的特点 过渡性、非正式性、多样性、互补性第三章训练与个人的进展一、个体身心进展的一般规律欢迎下载精品学习资源1. 身心进展的概念人的身心进展包括两个方面：一是生理的进展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等；二是心理的进展，包括认知和意向两方面的进展，认知的进展指感知、记忆、思维等方面的进展；意向的进展，指需要、爱好、情感、意志等的进展；2. 身心进展的动因(1) 内发论内发论者一般强调人的身心进展的力气主要源于人

21、自身的内在需要，身心进展的次序也是由身心成熟机制打算的；孟子是中国古代内发论的代表；(2) 外铄论外铄论的基本观点是人的进展主要依靠外在的力气，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的训练等；我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物；外铄论者一般都留意训练的价值，关注的重点是人的学习；(3) 多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的进展是个体的内在因素 如先天遗传的素养、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等 与外部环境 外在刺激的强度、社会进展的水平、个体的文化背景等等 在个体活动中产生作用的结果；3身心进展的一般规律(1) 身心进展的次序性训练要适应年青一

22、代的身心进展的次序性，循序渐进的促进同学身心的进展(2) 身心进展的阶段性训练要适应年青一代的身心进展的阶段性，对不同年龄阶段的同学，在训练的内容和方法上应有所不同(3) 身心进展的不平稳性训练要适应年青一代的身心进展的不平稳性，要把握和利用人的进展的成熟机制，抓住进展的关键期 （ 指身体或心理的某一方面机能和才能最宜于形成的时期）；(4) 身心进展的互补性训练要适应年青一代的身心进展的互补性，培育同学自信和努力的品质互补性反映个体身心进展各组成部分的相互关系，它第一指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常进展得到 部分补偿；(5) 个体身心进展的个别差异性训练要适应年青一代的

23、身心进展的个别差异性，做到因材施教；二、影响身心发展的因素及作用(1) 遗传及其作用遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素养；遗传是个体进展的物质前提；它的作用表现在：遗传素养为人的身心进展的前提，为个体的身心进展供应了可能性遗传素养的差异是造成个体间个别差异的缘由之一遗传素养的成熟制约身心进展的水平及阶段遗传在人的进展中的作用是不能夸大的(2) 环境及其作用人是在肯定的环境中生存和进展的，环境在很大程度上打算着人的进展；环境包括物质环境和精神环境两个方面；人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的；环境对人的作用表现在：环境使遗传供应的进展可能性变成现实

24、环境打算人的进展方向、水平、速度和个别差异(3) 学校训练及其作用学校训练在人的进展中起主导作用训练包括家庭训练、社会训练、学校训练；学校训练对人的影响庞大而深远，缘由是： 1学校训练是有目的、有方案、有组织的培育人的活动 学校训练是通过特地训练的老师来进行的，相对而言成效较好 学校训练能有效地掌握、影响同学进展的各种因素学校训练在影响人的进展上的特殊功能 1学校训练对个体进展作出社会性规范 学校训练具有加速个体进展的特别功能 学校训练对个体进展的影响具有即时和延时的价值欢迎下载精品学习资源学校具有开发个体特别才能和进展个性的功能(4) 个体在社会实践中主观能动性的庞大作用个体的实践活动是个体

25、进展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的打算性因素；个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动；其次层次是个体的心理活动，最基本的是认知活动；第三层次是社会实践活动，是人与环境之间最富有能动性的交换活动，是一种能量的交换，表达了人的主动挑选；三、训练对人类位置的提升1. 训练对人的价值的发觉A 人的价值是指人在世界中的位置得到确定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证；B 训练怎样使人的价值得到发觉？：训练提高人们对自身价值的熟悉，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的熟悉；充分熟悉到人的生命价值、主体位置及尊严训练教给人学问和技能，同时也教会人们驾驭学问技能、怀疑学

26、问技能使人们熟悉到，学问是为人所用的2. 训练对人的潜力的挖掘潜力是人区分于动物的主要标志，是能够把未成熟的人培育成为成熟的人，把平凡的人培育成为杰出的人的可能性或前提条件3. 训练对人的力气的发挥A 人的力气是人的身体力气和精神力气的综合B 个性亦称人格，指个体稳固的心理特点，具有整体性与特殊性；进展个性是训练的抱负，进行个性训练是训练的本质和真谛；4. 心理学家把少年期（ 13、1416、17 岁）称为 “危急期 ”或“心理断乳期 ”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依靠，表现出追求独立的倾向；少年期总体性的阶段特点是：身体状态的剧变，内心世界的发觉；自我意 识的觉醒，独立精神的加强

27、；5. 中学训练的个体进展任务是什么？总体上：给少年独立的要求以敬重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和抱负自我；详细讲：（ 1）在身体进展方面，要进行保健和青春期训练，让少年懂得青春期生理变化的必定性和意义；（ 2）在认知方面应重视抽象思维和概括才能的培育；（ 3）在情意方面，应着重培育同学的道德抱负和深刻的情感体验；（ 4）在自我训练才能方面，帮忙同学形成较正确的自我熟悉，使同学把握评判自我的多维标准；6. 青年期（ 16、1719、20 岁）是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生的定向时期，个性的定型时期； 高中阶段思想政治训练的一个特别任务就是要解决熟悉问题和价值

28、问题；第四章 训练目的一、训练目的的概念和层次结构1.、狭义的训练目的是国家对把受训练者培育成为什么样人才的总的要求；2、训练目的的意义和作用意义：训练目的是一切训练工作的动身点，训练目的的实现就是训练活动的归宿；训练目的是训练的根本性问题，或说核心问题，训练目的对一切训练工作具有指导意义；作用： 导向作用、勉励作用、评判作用；3、训练目的的层次包括：（1）国家的训练目的； （ 2）各级各类学校的培育目标；（3）老师的教案目标；三者关系：训练目的与培育目标是普遍与特别的关系；教案目标与训练目的、培育目标的关系是详细与抽象的关系；二、制定训练目的的基本依据：1. 训练目的的制定受制于特定的社会政

29、治、经济、文化背景；2. 训练目的表达了人们的训练抱负；3. 我国的训练目的建立在马克思关于人的全面进展学说基础上；关于人的全面进展学说强调：训练与生产劳动相结合是实现人的全面进展的唯独方法（根本途径）；三；我国的训练目的1. 现阶段我国的训练目的及基本精神是什么？欢迎下载精品学习资源我国现阶段训练目的： “以培育同学的创新精神和实践才能为重点，造就 有抱负、有道德、有文化、有纪律 的、德智体美等方面全面进展的社会主义事业建设者和接班人 ”；（ 1999 年打算提出）该训练目的反映出的基本精神：（）、我们要求培育的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素养与科学文化学问才能的统

30、一；（）、我们要求同学在德、智、体等方面全面进展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐进展；（）、适应时代要求，强调同学个性的进展，培育同学的制造精神和实践才能；2. 全面推动素养训练（ 1）对素养训练就是提高全体国民身心基本质量的训练素养训练的基本观点（或说素养训练的本质）：A 素养训练是面对全体同学的训练； B 素养训练是全面进展的训练； C 素养训练是促进同学个性进展的训练；D 素养训练是以培育创新精神为重点的训练3. 为什么说素养训练是促进同学个性进展的训练.素养训练强调要把同学的全面进展与个性进展结合起来，既充分重视同学共性的进展，对同学的基本方面的进展有统一的要求，又要重视同学个性的多样

31、性，对不同的同学有不同的进展要求、不同的训练模式、不同的评判方案，从而把同学的差异性显示出来并加以进展，使每一个同学成为具有高度自主性、独立性与制造性的人；4. 为什么说创新才能不仅是一种智力特点，更是一种人格特点，是一种精神状态？：创新才能离不开智力活动及大量详细学问，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对学问的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的创造， 而且是一种追求创新的意识，是一种发觉问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏捷性，是一种积极转变自己并转变环境的应变才能；5. 能不能培育同学创新精神和创新才能是应试训练和素养训练的本质区分；重视创新才能的培育，也是现代训练和传统训练

32、的根本区分；第五章同学与老师一、同学 1同学的本质属性(1) 同学是具有进展潜能和进展需要的人同学是能动的主体，是具有思想感情的个体，具有特殊的制造价值；同学是进展中的人，具有进展的可能性和进展的需要；(2) 同学是训练的对象同学的进展性与同学的不成熟性是一个问题的两个方面，正由于不成熟，才有庞大的进展潜力；学校和老师才大有可为；同学学习的特别性表现在：同学以学习为主要任务，同学在老师指导下学习，同学所参与的是一种规范化的学 习； 2同学的身份和法律位置同学是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或训练机构中接受训练的未成年公民；在训练领域中，中学校生享有未成年公民所享有的一切权益，如身心健康

33、权、隐私权、受训练权等，并受到学校的特别爱护；作为同学，在训练过程中，中学校生享有受训练的公平权、公平评判权、物质帮忙权等；当 然，同学负有接受训练和治理的义务；3同学享有的合法权益(1) 同学的受训练权同学的受训练权包括受完法定训练年限权、学习权和公平评判权；(2) 同学的人身权国家除了对未成年同学的人身权进行一般爱护外，仍对中学校生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特别爱护，并要求老师、学校、家庭、社会尽到特别的爱护责任；为了保证同学的人身权，学校和老师的职责是：第一，全面贯彻国家的训练方针；其次，爱护同学的身心健康；第三，学校和当地训练主管部门应当共同做好

34、校舍爱护和防护工作；第四，对侵害同学各项人身权的行为应积极予以劝阻、禁止或准时向公安机关报告；4同学的义务欢迎下载精品学习资源一是遵守法律、法规；二是遵守同学行为规范，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习惯；三是努力学习，完成规定的学习任务；四是遵守所在学校或者其他训练机构的治理制度；二、老师1. 老师职业的性质与特点（1）性质 A 老师职业是一种特地职业，老师是专业人员；B 老师是训练者，老师职业是促进个体社会化的职业；中华人民共和国老师法 以下简称老师法 规定：“老师是履行训练教案职责的专业人员，承担教书育人、培育社会主义事业建设者和接班人、提高民族素养的使命；”第一次从法律上确认了老师的

35、社会位置的专业 性；（ 2）老师职业的特点a传道者角色； b 授业、解惑者角色； c 示范者角色； d 治理者角色； e 父母与伴侣角色；f 争论者角色2. 老师职业专业化的条件老师的专业素养是当代老师质量的集中表达；老师要具有学科学问素养、文化素养、训练专业素养；（ 1）老师的学科专业素养：是老师胜任教案工作的基础性要求a熟知所教案科的基础性学问和技能b 明白与该学科相关的学问c 明白学科的进展脉络d 明白该学科领域的思维方式和方法论（ 2）老师的训练专业素养包括：a 敬业；敬业是成为一名优秀老师的第一要素；b 有先进的教案理念c 把握训练理论和具有良好的训练才能；d 具有肯定的争论才能；3

36、老师的人格特点老师的人格特点是指老师个性的品质特点，良好的个性品质是老师从事训练工作的必要条件；一名称职的老师或优秀老师必需具备以下人格特点：心情稳固，性格开朗，爱好广泛；坚决的意志和积极的进取精神；心胸开阔，兼容并包；三、同学和老师的关系师生关系是指同学和老师在训练、教案活动中结成的相互关系，包括彼此所处的位置、作用和相互对待的态度；(1) 教案上的授受关系从训练内容的角度说，老师是传授者，同学是接受者同学主体性的形成，既是训练的目的，也是训练胜利的条件对同学指导、引导的目的是促进同学的自主进展(2) 人格上的公平关系同学作为一个独立的社会个体，在人格上与老师是公平的严格要求的民主的师生关系

37、，是一种伴侣式的友好帮忙的关系(3) 社会道德上的相互促进关系 师生关系本质上是一种人人关系老师对同学的影响不仅仅是学问上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响；老师对成长中的儿童和青少年有着庞大的、潜移默化的影响；第六章课程 一、课程概述1. 课程的一般概念 “课程”是指课业及其进程；广义的课程是指同学在校期间所学内容的总和及进程支配；狭义的课程特指某一门学科；一般指各级各类学校为了实现培育目标而规定的学习科目及其进程的总和；在我国，课程详细表现为课程方案、教案大纲 学科课程标准 和教科书；2. 课程类型课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类；欢迎下载精品学习资源依据任务，可以把课

38、程分为基础型课程、拓展型课程、争论型课程； 依据课程的制定者，可以把课程分为国家课程、地方课程、学校课程； 依据课程内容，可以分为分科课程与活动课程3 制约课程的主要因素社会、学问和儿童是制约学校课程的三大因素；详细的制约因素有：(1) 肯定历史时期社会进展的要求及供应的可能(2) 肯定时代人类文化及科学技术进展的水平(3) 同学的年龄特点，学问、才能基础及其可接受性(4) 课程理论二、课程目标1、从概括性程度角度分，包括四种不同目标：（1）训练目的（肯定社会培育人的总要求）；（2）培育目标（对各级各类学校的详细培育要求）；（ 3）课程目标（指导整个课程编制过程的最为关键的准就，是指特定阶段的

39、学校课程所要达到的预期结果，是培育目标的详细化；）；（ 4） 教案目标（课程目标的进一步详细化，是指导、实施和评判教案的基本依据；是师生在学科教案活动中预期达到的教案结果、标准；）2.课程目标的三个依据：对同学的争论、对社会的争论、对学科的争论三、课程设计1. 课程设计是指那些经过细心方案的活动，通过这些活动，设计出各种学科或训练活动方式课程设计的意义：a 从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，更有意义的课程改革b对目前的课程进行一些修改或重组，以更清楚的方式将课程中个要素联系起来2. 课程文件的三个层次在我国，课程设计主要涉及课程方案（教案方案）、教案大纲、教科书三个层次；A（ 1）课程方

40、案的概念课程方案是课程设置的整体规划，它对学校的教案、生产劳动、课外活动等作出全面支配，详细规定了学校应设置的学科、学科开设的次序及课时安排，并对学期、学年、假期进行划分；义务训练的教案方案的特点：（ 1）强制性、（ 2）普遍性、（ 3）基础性 ；课程方案是依据训练目的和各级各类学校的培育目标制定的；(2) 课程方案的内容教案科目的设置学科次序课时安排学年编制与学周支配(3) 课程方案编制的原就一是保证明现训练目的与任务，表达课程结构的完整性；二是依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，表达基础性和多样性；三是以教案为主，全面支配；精简课程，加强基础学问训练和有利于进展同学特

41、长；学问体系相对完整，保证学科间的合理关系；留意统一性与敏捷性、稳固与变革相结合；(4) 课程方案对学校和老师的指导意义课程方案表达了国家对学校训练的统一要求，是学校组织教案工作、确定工作步调的依据，是指导老师进行教案和其他活动的依据；B 教案大纲教案大纲即学科课程标准，是课程方案中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教案内容的指导性文件；它规定了学科的教案目的与任务、学问的范畴、深度和结构、教案进度以及有关教案法的基本要求；教案大纲是课程方案的分学科绽开；教案大纲是国家对各门学科的教案提出的统一要求和详细规格，是编写教科书和老师进行教案的主要依据，是衡量各科教案质量的重要标准；C教科书教科书

42、又称课本，它是依据教案大纲 或课程标准 编制的、系统反映学科内容的教案用书；它是教案大纲的详细化；教科书编写应遵循的基本原就有：第一，依据不同学科的特点，在内容上表达科学性与思想性；欢迎下载精品学习资源其次，强调内容的基础性；第三，在保证科学性的前提下，必需留意到基本教材对大多数同学和大多数学校的适用性；第四，在教材的编排上，要做到学问的内在规律与教案法要求的统一；第五，教科书的编排形式要有利于同学的学习；第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的连接；四、课程实施课程实施是指把课程方案付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径；课程实施的过程结构：

43、（）支配课程表（应遵循整体性原就、迁移性原就、生理相宜性原就）；（）分析教案任务；（）争论同学的学习特点；（）挑选并确定教案模式；（）规划教案单元和课；（）组织教案活动；（是课程实施方案的绽开过程） ； （）评判教案活动的过程与结果；五、课程评判课程评判既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施连续向前进展的起点；1.课程评判的主要模式有哪些？ （ 1）目标评判模式（在泰勒的 “评判原理 ”和“课程原理 ”基础上形成的，以课程目标为中心绽开）；（ 2）目的游离评判模式 （美国学者斯克里文提出） ； （ 3）CIPP 评判模式 （包括四个步骤： 背景评判、输入评判、过程评判、成果评判）2 课程

44、评判过程中要经受那些步骤（课程评判的基本阶段）：第一步，将焦点集中在所要争论的课程现象上；其次步，搜集信息；第三步，组织材料；第四步，分析资料；第五步，报告结果；第七章教案 上一、教案工作的意义和任务1. 教案的概念教案是训练目的规范下的、老师的教与同学的学共同组成的一种训练活动；教案是学校进行素养训练的基本途径；教案包含哪些方面？（ 1）教案以培育全面进展的人为根本目的；（ 2）教案由教与学两方面活动组成；（ 3）教案具有多种形状，是共性与多样性的统一2. 教案的意义（）教案是社会体会得以再生产的主要手段；（）教案为个人全面进展供应科学的基础和实践；（）教案是训练工作构成的主要部分，又是训练的基本途径；教案是学校训练中最基本的活动，在学校整个训练系统中居于中心位置；3. 教案的一般任务教案任务受人们追求的教案价值取向打算的，它指明各训练阶段、各科教案应实现的目标要求；训练任务的打算，要受训练目的、同学年龄特点、学科的特性以及教案的时空条件等因素制约；教案以促进同学德、智、体、美等方面全面进展为根本目的；教案的一般任务（1）传授系统的科学基础学问和基本技能；（ 2）进展同学智力、体力和制造才能；（3）培育社会主义品德和审美乐趣，奠定同学的科学世界观基础；（ 4）关注同学个性进展；教案的首要任