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1、教育学情境与原理绪论：教育学就是提示教育事实和教育问题，解释教育规律的一门科学。教育情境：即状况、环境，是由外界、景物、大事和人物关系等因素构成的某种具体的教育情境。参与情境的教育学对教育理论与实践的乐观影响：1、对教育学争论产生的影响1深化理论学习2典型示范引导3逼真的模拟训练4学问转化技能5理论联系实际2、对课堂教学产生影响1加强了教材的教学法功能2帮助任课教师客服缺少中学教育阅历的局限3引起课堂教学构造和课型的变化4引导教学内容的更第一章：教师生疏教育属性、目的、功能、效应 第1节 教育是什么教育的属性一、教育的概念1、教育质的规定性：是一种社会现象；是人类社会特有的现象；是培育人的活动
2、。2、教育的概念：是教育者依据确定的社会要求，系统的对受教育者的身心进展施加有目的、有打算、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。二、教育的根本要素及各要素之间关系一教育的根本要素：1教育者2受教育者3教育影响：教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法、教育环境二教育要素之间的关系：1教师是教育影响和学生间的中介2教育影响是教师对学生施加影响的桥梁3学生是教师选择和使用教育影响的依据三、教育的产生和进展二教育的进展1、远古教育：非独立性、贫乏性、无阶级性。2、古代教育：教育有了自身独立的活动领域；教育内容丰富充实起来；教育具有了阶级性、等级性、狭隘性；体力与脑力的分别与对立是社会
3、进步的表现，教育的第一次分化，古代学校消灭，是古代文明重要标志第2节 教育应当干什么-教育的目的教育目的：指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。一社会主义教育目的根本特点1以马克思主义关于人的全面进展理论学说为理论根底2鲜亮的提出培育人的政治方向3主见人的全面进展与共性进展的统一三教育目标：教育目的在各级各类学校中的具体化。第3节 教育能够干什么-教育的功能一、教育的个体进展功能一影响个体进展主要因素1、遗传：人身心进展的生理前提，供给可能性2、环境：潜移默化3、教育：全面、系统、深刻4、个体主观能动性：个体身心进展的动力二教育要适应个体进展规律青少年成长特点：挨次性、阶段性
4、、不平衡性、个别差异性三个体社会化的根本内容个体社会化指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期盼、担当的角色，并相应地进展自己的共性的过程。1、政治社会化：个人渐渐学会被现有政治制度承受和承受的标准、态度和行为的过程。2、个人道德社会化：将道德标准渐渐内化的过程就是道德社会化。3、性别角色社会化：四个体共性化的形成个体共性化：使受教育者的共性自由进展，增加受教育者的个体意识，形成受教育者的开拓精神、制造才能，提高受教育者的个人价值。二、教育的社会进展功能：制约与促进一教育与人口关系1、教育与人口数量关系：人口增长率影响教育进展规模与构造；人口增长率影
5、响教育质量；教育是把握人口增长的手段之一二教育与社会物质生产的关系教育对社会物质生产作用：是实现劳动力和生产中所必需各种人员“再生产”、提高劳动者生产力气重要手段；加速现代社会物质生产技术更的有利因素三教育与社会政治的关系教育对政治作用通过教育宣传确定的政治观点、理论、方针、路线，造成舆论；组织学生直接参与社会政治活动；通过教育制度，实现对受教育者阶级或阶层选拔；培育合格公民与各种政治人才四教育与社会文化关系1、文化对教育作用：两个层次学校亚文化、外部大文化背景（1） 学校亚文化构成：课程里的文化产品；社会中人际关系与标准要求通过校园关系表达；学生中非正式群体渗透；校园环境文化与课外各种活动（
6、2） 学校亚文化直接影响教育内容的质量与构造、影响教育方法、手段和组织形式；更深层次影响是教师在教育中地位与作用的变化； 最深层的影响是对教育目的的影响（3） 外部文化背景间接影响教育：社会文化进展提高了人们对教育需求，促进了教育事业进展与完善； 社会文化进展促进学校与社会联系的加强；人们的生活方式、习俗、民族特性等因素以潜移默化的方式影响着师生身心各方面的进展。2、教育对文化作用教育是文化连续和更的必不行少的手段，是文化进展过程中必不行少的一环； 对文化的普及；沟通、整合不同类型文化的作用五教育与科学技术的关系教育对科学技术进展的作用对科学学问的再生产打下根底；推动科学的体制化；科学争论的功
7、能；丰富科学技术活动，扩大技术成果科技革命与教育第4节 教育实际干了什么-教育的效应一、应试教育的负效应一片面追求升学率二中小学生课业负担过重三升学教育造成学生分化二、现代教育的成效现代教育是与现代社会相适应并为之效劳的教育思想、教育制度、治理体系、教育内容、教育方法、教育形式的总和。一现代教育的根本特征：商品性、生产性、科学性、民主性、进展性二传统教育的扬弃传统教育好的方面：留意传授系统科学学问；强调教师主导作用；教育适应学生的年龄特征；提倡班级授课制；留意观看、试验。其次章：教师-了解自己第1节 塑造自己-情感培育与智能贮存教师：是受社会的托付，在教育机构中对学生的身心施加特定影响的特地人
8、员。一、教师的职业态度和职业情感：内核是促进，促进的教育态度分为一理解学生：心胸豁达、敏感性、移情作用、客观性二与学生和谐相处：真诚、非权势、乐观相待、交往技能三乐观的自我意识 四教育的期盼二、教师智能构造一教师的学问构造通晓所教学科与专业；具有比较广泛的根底文化学问；把握教育科学理论，懂得教育规律。二教师的力气构造教育预见力气；教育传导力气；教育过程把握力气对学生把握、对自己的把握、对情境的把握第2节 进入教师角色-教师行为标准与模式一至十种教师角色：一、教员二、领导者班级领导学生三、人类灵魂工程师：解决人的人生方向、对学生的思想灌输和改造四、心理医生 五、青少年的朋友 六、父母 七、典范
9、八、被攻击的对象 九、争论者 十、学校治理者 十一、教师角色冲突： 自然人与社会人十二、中国教师角色行为中的文化传统1、道德追求大于社会索取2、社会本位高于个人本位3、自我修养先于对他人教育第3节 适应特别劳动-教师劳动的特点8条 一、特别的简洁性表现：劳动对象简洁、劳动任务简洁、脑体劳动的简洁结合性对象的主客体双重性二、猛烈的示范性三、独特的制造性：教育灵活：对突发性教育情境作出快速、恰当处理的随机应变力气。四、显效的长期性五、空间的广延性和时间的连续性六、劳动量的隐含性七、教师劳动的科学性和艺术性八、劳动的协作性第三章：透视教育对象学生第1节 学生是怎么样的人-学生的本质属性一、学生是人：
10、一个能动体；是具有思想感情的个体；具有独特制造价值二、学生是进展中的人：学生具有与成人不同的身心特点；学生具有进展的潜在可能；学生具有获得成人教育关心的需要。三、学生是一个完整的人四、学生是以学习为主要任务的人：学生以学习为主要任务；学生在教师指导下学习；学生参与的是一种标准化的学习。第2节 学生都有哪些不同-学生的多种特征一、初中学生的年龄特点1、初中学生心理进展的特点初中学生感知力气和观看力气明显提高，有意留意进一步进展；记忆力的进展是人生记忆“顶峰”的前奏；思维进展是具体形象思维向抽象规律思维过渡；自我把握力气增加；心情易感动；性意识觉醒。二、初中学生的气质、性格差异和教育1、气质差异和
11、教育（1） 教师应生疏到每个学生气质都有优缺点（2） 教师对不同气质类型占主导的学生应实行不同的教育方法（3） 教师应依据学生气质特点，进展职业指导（4） 教师要正确生疏自己气质优缺点3、良好性格是可以自我塑造的：通过自我修养1树立正确人生目标；2不断强化自我修养的决心；3在困难中磨练自己三、青少年进展中的特别问题1、身心失衡带来的困扰：生理成熟提前、心理成熟延后2、独立性与依靠性的冲突3、同辈群体与父母价值观的冲突：代沟4、自我探究中的迷惑5、父母过高期望引起的压力第3节 学生是合作者-师生之间的关系一、师生关系的表现一师生之间的工作关系 二师生之间的人际关系三师生之间的组织关系 四师生之间
12、的心理关系 1、认知关系2、情感关系二、师生关系的改善1、中小学师生关系类型：民主型第四章-远眺教育环境第2节 首席教师-家庭教育的影响一、家庭的教育功能1、教育根本生活技能；2、教育社会标准，形成道德情操；3、指导生活目标、形成个人抱负和志趣；4、培育社会角色的过程；5、形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征方面二、家庭教育的特点1、家庭教育影响具有先主性：先入为主的定式作用奠定其受教育根底2、家庭对受教育者的把握方式具有多维性：生疏、章法、情感、经济关心等3、家庭群体中交往接触的亲热性：非正式、高频度4、家庭群体中教育和生活的统一性：影响带有连续性、潜移默化5、教育者对受教育者了解和影
13、响的深刻性P186其次段家庭教育作用家庭教育条件及家长主观教育态度的适中原理优势区间三、家庭因素对教育的影响：可能因素家长职业类别不同、家长文化程度、家庭经济状况与物质生活条件、家庭构造独生子女问题、家庭气氛、家长对子女期望水平四、良好的家庭教育的根本条件1、父母的表率作用2、民主和谐的家庭气氛特征：四条3、父母的文化修养4、正确的教育观点和方法第3节 校外之校-社区文化对学生的影响二、社区在进展教育中的功能1、效劳功能 2、教育功能3、宣传功能 4、经济功能5、协调功能第4节 的教育机制-家庭、社会、学校间的结合一、三者协调全都、相互协作的重要性1、有利于实现整个教育在时空上的严密连接2、有
14、利于保证整个教育在方向上的高度全都3、有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性第五章 课程构造第1节 教与学之间传递着什么课程内容的组成和类型课程：课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。一、课程构造的要素和成分1、课程要素的演化1课程构造的要素：在确定社会条件下人们为促进学生的进展而选择的构成课程所必需的阅历因素。二、课程的构造2、必修课、选修课、活动课与社会活动之间的关系必修课：全部学生都必需修习的课程。选修课:为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在确定程度上自由修习的课程。三、课程的根本类型：指课程
15、设计的不同种类或方式一学科课程、分科课程：依据学校教育目标、教学规律和确定年龄阶段的学生进展水平，分别从各门学科中选择局部内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排它们教学挨次、教学时数和期限。相关联络课程、融合合科课程、广域综合课程、核心问题课程的定义二活动课程：课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习， 获得阅历，三显性课程与隐性课程（1） 显性课程：为实现确定教育目标而正式列入学校教学打算的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。隐性课程：学校通过教育环境有意或无意的传递给学生的非公开性的教育影响。（2） 隐性课程的功能：陶冶功能、育美功能、益智功能、健体功能五、国内外课程改革
16、的趋势一课程现代化的根本特点1重视课程内容的理论化、综合化2强调学问的系统化、构造化3重视智力开发与学习力气培育和共性进展4重视个别差异（5） 强调课程与社会生活、生产实际的联系，实施综合技术教育（6） 重视课程文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与沟通二我国课程改革的进展趋势（1） 以学生的全面主动进展作为课程目标的根本价值取向（2） 课程设计与编制的构造化3课程形式的多样化、共性化和综合化4课程内容上科学教育与人文教育的结合第2节 中小学的课程表现形式-教学打算、教学大纲、教材一、教学打算：依据教育目的和不同层次和类型学校的培育目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的
17、指导性文件。二、教学大纲：依据教学打算，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。三、教材：依据教学大纲编写的教学用书。教材编写原则：（1） 内容上做到科学性、思想性、效用性的统一（2） 教材编排要做到学问的内在规律与教学法要求的统一（3） 编制形式要有利于学生的学习第六章 课堂教学第1节 教学活动的开放-教学过程教学：教师引导学生依据明确的目的、循序渐进的以把握教材为主的一种教育活动。二、教学过程的根本功能传授学问、形成技能、培育智能、进展共性三、教学过程的规律1、教学生疏过程简约性2、教和学相互依存3、教学与进展相互制约、相互促进4、教学要素的整体性第2节 教学工作的根本标准-教学原
18、则一、我国中小学教学原则：每个原则的定义要把握1、理论联系实际2、科学性与思想性结合3、直观性4、因材施教5、循序渐进6、稳固性7、启发性8、可承受性第3节 教学中问题的处置-教学方法、技术和策略一、教学方法一教学方法的种类：教学方法是为完成教学任务而承受的方法，是教师引导学生把握学问技能，获得身心进展而共同活动的方法。种类：讲授法、谈话法、争论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、试验实习法、觉察法、情境教学法重点把握最终两种方法的定义二教学方法选择的衡量标准（1） 是否符合学生、教师特点、教学大纲规定，是否承受现代化设备（2） 是否维持学生的留意与兴趣（3） 分析教师用什么方法解决阻碍、
19、干扰教与学的智力问题和情趣问题（4） 是否给学生带来满足感（5） 维持课堂纪律是重要前提三教学方法实施的步骤引起动机、呈现教材、举例说明、归纳概括、布置作业二、现代教学技术的应用1、功能：不受时间、空间、微观、宏观的限制；能供给代替的阅历；能促进学生智能进展的过程；能增进教学效率；能提高信息的增值率，扩大教学规模。三、教学策略2、进展性教学策略1教学目标具有层次性和可操作性2多样综合的教学模式3引导学生乐观主动参与4成认差异，因材施教5争论学科特点，融合教师教学阅历第4节教室行为的形成-课堂治理一、课堂治理的根本原则1、了解学生的需要2、建立乐观的师生关系和同伴关系3、实施有效的教学措施，促进
20、最正确学习4、建立教室常规二、影响课堂治理的因素1、学校领导治理的方式2、学生的定型期望3、班集体的特点4、教师的行为方式第七章教会学生学习第1节 学生学问和智力的获得-学习的分类和过程一、学习的类型学问、技能和娴熟、心智、道德品质和行为习惯的学习二、各类学习的过程1、学问学习的过程：选择、领悟、保持、应用2、技能学习的过程：定向、分解、定位、娴熟第2节 学习的治理-学习活动方式的组织一、反映学习活动的整体性1、保证学习活动的完整性与系统性2、要使学习活动既有多样性，又有综合性3、一般心理活动与学科心理活动的统一4、学习活动的程序性与连续性的统一二、学习活动总量的合理确定和安排1、要保证不同年
21、龄的学生必需的休息和消遣时间2、合理安排主干活动与关心活动的时间3、合理设计各文化根底学科的作业量4、合理安排劳动量与体育运动量三、劳逸安排的节奏性第3节 学生学习方法指导-学习的态度、程序、途径、手段和方法二、学习方法指导的根本要求1、要有整体观2、把学习方法指导的争论与争论学生结合起来3、激发学生学习的自觉性、主动性4、学习方法指导，必需着眼于学生力气的培育四、学习方法指导的途径和方式2、方式：系统传授式、专题争论式、学科渗透式、学习诊断式、阅历沟通式五、几种主要学习方法的指导1、指导学生学会制定个人的学习打算2、指导学生血会阅读3、指导学生学会观看4、指导学生学会记忆5、指导学生学会独立
22、思考6、指导学生建立科学的学习程序7、指导学生学会排解学习干扰第八章教会学生做人第1节 塑造完整的人-素养教育的内容一、素养教育的涵义和特点素养教育：教育者以符合规律的教育措施，对一代素养按现代化需要实现开发、完善、提高和再制造的过程。特点：整体性、根底性、内化性、综合性二、素养教育目标分解思想政治素养、道德素养、文化素养、生理素养、心理素养、审美素养、劳动素养、交往素养四、人格教育的方法1、树立正确的人生观和世界观2、确定人格教育的导向3、明确道德根本标准的内容：社会公德、社会主义道德、共产主义道德第2节 人成长的历程-道德品质的形成和进展一、道德生疏：也叫道德观念，指对道德行为准则及其执行
23、意的生疏，包括道德概念、原则、信念与观点的形成及运用这些观念去分析道德情境，对人、对事作出是非善恶道德推断。1、道德学问的把握 2、道德评价力气的进展：一般过程：他律到自律-客观效果到内在动机-他人到自己-片面到全面 二、道德情感：伴随着道德生疏所产生的一种内心体验，人在心理上产生的对某种道德义务的倾慕或憎恨、爱好或厌恶等情感体验。三、道德意志：在自觉执行道德义务的过程中抑制所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。四、道德行为：人在确定的道德意识支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。1、道德行为方式的把握 2、道德行为习惯的训练第3节 育人的根本标准-德育原则一、理论与实践相结合的原则二、疏导原则三、发扬乐观因素、抑制消极因素原则 四、严格要求与敬重学生相结合原则五、因材施教原则六、在集体中教育原则 还要把握每个原则的定义第4节 育人活动的操作-学生教育的方法一、说服教育 二、典范和示范三、熬炼：练习、制度、托付任务、组织活动四、修养：学习、座右铭、立志、自我批判、慎独五、陶冶：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶六、评价：嘉奖、惩罚、操行评定