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1、2005年度专业硕士学位论文 k 学校代码： 10269 学 号： JS02080426 影响中学生英语阅读的非语言因素的研究 院 系 外语学院英语系 专 业： 教育硕士（英语 ) 研究方向 ： 英语教学 指导教师： 徐卫列副教授 申请人 ： 谢辉业 2005年 9月完成 Academic Master Degree paper in 2005 University Code: 10269 Number: JS02080426 East China Normal University Effects of Some Nonlinguistic Factors on English Langua
2、ge Reading in High School College： Foreign Language College Major： Education Master ( English) Direction: English Teaching _ Supervisor: Xu Weilie Associate professor Postgraduate: _ Xie Huive _ September, 2005 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已 经发表或撰写过的研究成果
3、。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已 在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名 : 日期： 本人完全了解华东师 范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非羸利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被査阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名： 日期：日期 : 导师签名 V 谢辉业硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名 职称 单位 备注 吴文涛 高级教师 建平中学 主席 王世静 副教授 华东师大 金衡
4、山 副教授 华东师大 王馥芳 副教授 华东师大 张吉生 教授 华东师大 论文撰写是一件非常艰苦的工作，其中牵涉许多人。对他们真挚、 友好的帮助、关心和支持，我非常感激。如果没有他们的帮助，我是 很难完成我的学业和论文写作的。首先，应该感谢我的导师，徐卫列 老师。她平易近人的态度给我以充足的信心和勇气去克服论文写作过 程中的种种困难；她渊博的知识、悉心的指导，一次次帮我修改、完 善我的论文，使我才得以完成论文写作。对她的敬业精神和认真负责 的态度，我非常钦佩。其次， 应该感谢我的同事和学生，在我的学习 和研究中给予我帮助、合作和配合，若是没有他们的帮助和配合，我 的研究、我的实验很难顺利进行。再
5、次，感谢我的父母、哥哥、两个 弟弟、和小妹，是他们的鼓励、关心和支持，我才有机会来上海学习、 深造。最后，我要感谢我的妻子、乖巧的女儿和有点顽皮的儿子，因 为在我的小家庭最需要我，他们最需要关心和照料的时候，我离开了 家，离开了他们。 本文主要探讨 了非语言因素与外语阅读教学之间的关系，以及如何利用非语 言因素进行英语阅读教学。阅读是交际过程中信息输入的主要方式，对学生来讲 阅读又是他们获取信息的一种重要能力。高中阶段英语阅读教学的主要目的就是 逐步培养和发展他们这种能力。目前，从总体情况看，大多数学生并没有达到相 应教学大纲在阅读方面对他们的要求。究其原因很大程度上是由于我们广大外语 教师在
6、阅读教学实践中忽视了非语 s言因素的作用。非语言因素包括智力因素、文 化因素、非智力因素、方法策略等，其中非智力因素又包括兴趣、动机、情感、 意志等诸多方面。这里每 一种因素对阅读教学都有一定的影响，都会促进或干扰 我们的阅读教学。所以，广大英语教师在英语阅读教学过程中，要充分考虑各种 非语言因素，并合理地加以利用，以此来促进和指导我们的外语阅读教学。本文 主要探讨非智力因素、文化因素以及方法策略与英语阅读的关系。 本文主要分为五章。引言部分的主要内容是选题背景和意义，简述英语阅读 理论的研究及其发展状况，以及本文使用的主要研究方法；第一章介绍高中英语 阅读教学的现状，具体内容有阅读的基本含义
7、、现行高中英语教科书中英语阅读 材料的特点、影响阅读的各种因素、高中英语阅读教 学与训练的现状及存在的问 题，以及产生和导致目前中学英语 1 周读教学现状的原因；第二章的内容是影响中 学生英语阅读的非语言因素研究的理论基础，具体涉及语言学研究成果、二语习 得理论、心理学原理、图式理论、认知策略等；第三章和第四章是本文的重点所 在，第三章具体阐述各种非语言因素与英语阅读教学的关系，以及如何利用这些 非语言因素来进行阅读教学 ;第四章从对教师和对学生的要求，阅读材料的选择、 阅读教学效果的测查等几个不同的角度或侧面，指出利用非语言因素进行阅读教 学所面临的问题及解决方法；第五章是有关非语言因素 与
8、阅读教学关系的问卷调 查与访谈，通过调查、访谈和分析来进一步验证和说明本文所论述的思路和方法 的有效性和可行性。最后，在结束语中，谈了本人对利用非语言因素进行阅读教 学的一些思考。 希望本文能够对未来外语教学研究起到一定的参考作用，能够对中小学英语 教学，特别是高中英语阅读教学有所裨益、有所帮助和促进。同时还希望本文能 起着抛砖引玉的作用，希望会有更多的同行们对此领域进行更为深入的探索和研 究。 关键词：非语言因素、阅读教学、阅读策略。 Abstract The present research intends to investigate the relationship between n
9、onlinguistic factors and reading comprehension teaching, and how to use these factors in reading comprehension teaching. Reading is not only the main way of language input in communication, but also a very important competence of acquiring information. In senior high school, the main purpose of our
10、teaching is to train and develop this kind of competence. Now, some students havent read effectively in English. Their reading abilities havent reached the requirement of our teaching syllabus. One reason for this is that most English teachers neglect the functions of nonlinguistic factors. Nonlingu
11、istic factors include intellective elements, non-intellective elements, cultural factors, and so on. And the non-intellective elements are interest, motivation, emotion, willpower, etc. All these factors have some effect on reading comprehension teaching - they will promote or hinder language teachi
12、ng. So we English language teachers should know these factors and their influence on the teaching, and try our best to use them efficiently. The dissertation is mainly divided into five chapters. First comes the preface introducing the background, importance, the research and development in the fiel
13、d of reading comprehension, and also the main methods used in this dissertation. Chapter One expounds the present situation of our teaching of reading. It includes the basic meaning of reading, the characteristics of our textbooks, the factors influencing our reading, some problems in our teaching,
14、and the reasons for the unpleasant situation. Chapter Two introduces the theoretical basis of this dissertation. The theories used in this dissertation are various. They are some achievements in linguistic research, some theories of second language acquisition, psychological theories, the schema the
15、ory, theory of cognition, and the integration of all those above. Chapter Three and Four are the two most important chapters in this dissertation. Chapter Three explains the relationship between each nonlinguistic factor and reading comprehension teaching and aHI mainly presents the problems which a
16、re confronted with the theory. Chapter Five, or the last chapter, mainly deals with the questionnaires and inquiries. We use the investigation to demonstrate and verify the value of the theory talked about in this dissertation. Then we come to the last part, the conclusion, which sums up some of my
17、thoughts on the theory and its future development. It is hoped that this dissertation will become a valuable reference for the future researchers, and that this dissertation will be beneficial and helpful to reading comprehension teaching, and will impel the English language teachers to do some more
18、 research in this field. Key words: nonlinguistic factors reading comprehension teaching% reading strategy. IV 目 录 弓丨 . . 1 0. 1选题背景和意义 . 4 . 1 0. 2阅读理论的研究状况概述 . 3 0. 3主要研究方法 . 5 第一章高中英语阅读教学的现状 . 6 1. 1阅读的基本含义 . 6 1.1.1. 什么是阅读呢？ . 6 1.1.2. 阅读过程有哪些特点？ . 7 1.1.3. 英语阅读可以分为哪些种类？ . 7 1.2. 教学大纲和高考考纲对阅读的要求
19、 . 8 1.3. 现行高中英语教科书英语阅读材料的特点 . 9 1.4. 影响学生阅读的因素有哪些？ . 9 1.5. 目前高中英语阅读教学的现状及存在的问 题 . 10 1.6. 产生和导致目前中学英语阅读教学现状的原因 . 12 第二章影响高中英语阅读教学的非语言因素研究的理论基础 . 13 2.1语言学研究成果 . 13 2. 2.二语习得理论 . 14 2. 3.教育学、心理学、和教育心理学原理 . 15 2. 4.图式理论 . 16 2.5.认知策略和学习理论 . . 17 第三章 .非语言因素与中学生英语阅读关系的研究 . 20 3.1.非智力因素与阅读教学 . 20 3. 1.
20、1.学习动机和兴趣与英语阅读 . 21 3. 1. 2,英语阅读习惯与英语阅读教学 . 25 3. 1.3自信心与英语阅读的关系 . 26 3.1.4. 师生关系与阅读教学 . 29 3.1.5. 意志与英语阅读教学 . . V 3. 2.智力因素 （ intelligence factor)与英语阅读教学 . 34 3. 3.社会文化背景知识与外语阅读教学 . 沾 3. 4.阅读策略与外语阅读教学 . 38 第四章利用非语言因素进行阅读教学所面临的问题 . 42 4. 1.有效利用非语言因素进行阅读教学过程中教师的任务 . 42 4. 1. 1.教师要认真备好阅读课 . 43 4. 1. 2
21、.教师要学会使用现代教育技术进行阅读教学 . 45 4. 1.3.教师要关注学业不良现象，因材施教地进行英语阅读教学 . 49 4. 1. 4.教师要选择适合学生的阅读材料 . 54 4. 1. 5.如何对阅读教学与训练效果进行测查与评价 . 57 4.2.有 效利用非语言因素进行英语阅读教学对学生的要求 . 58 第五章影响高中英语阅读教学的非语言因素的问卷调查与访谈 . 61 5.1.研究方法 . 61 5. 2.研究准备 . 61 5. 3调查结果与分析 . 63 结论 . 70 腿 . 72 主要参考文献 . 74 附录一：问卷调查表 . v . 78 附录二访谈记录表 . 82 引
22、0. 1选题背景和意义 二 H世纪是知识爆炸的世纪，是知识经济的世纪，知识经济催生科教兴 国战略，科教兴国战略呼唤人才和知识，人才和知识挑战传统教育，新型教育 鞭策教师素质，特别是对我们外语教师的素质提出了更多、更新、更高的要求。 随着改革开放的不断深入，中国加入 WT0、 北京申奥及上海申博的成功、神州 五号、六号的成功飞天、经济的飞連发展、与世界各国交往日趋密切，对外语 人才的需求越来越大，要求也越来越高。这无疑也是对我们当代外语教师的一 大挑战。实际教学中如何大面积地培养和提髙学生的外语水平，这是摆在我们 广大英语教学工作者和研究者们 面前的一项重大课题。 自从人类有了文字以来，阅读便成
23、了人们获取知识和信息的重要途径。唐 朝诗人杜甫曾有这样的诗句： “ 男儿须读五车书 ” 。这说明在学业上要有所建树， 就必须大量读书。在学校里，阅读是学生获取知识的主要途径，优秀的读物能 给学生以精神养料，滋润学生成长。学生通过阅读认识自然，了解社会，在阅 读中能扩大视野，丰富人生体验，增长才干。因此，多读书，读好书，在青少 年的成长过程中意义重大、研究表明，在人类科学技术高度发达的今天，以 至未来的几十年里，不论新的媒体有多么发达，远距离教学有多么普及，文字 教材仍然会保持目前的主导地位。对外语学习来说更是如此。在当今知识爆炸 和信息革命的时代，我国与世界各国的科学文化交流日趋频繁，浩如烟海
24、的外 文资料急待我们去阅读。要想跟上时代的脉搏，赶上信息的浪潮，就必须学会 阅读，讲究阅读方法，养成良好的阅读习惯，具备高效的阅读能力 2。阅读将 毫无争议地成为广大外语学习者学习、认识外部世界最主要的工具和手段。英 语教学大纲（高中 ） 规定 ：“ 对学生进行听说读写综合训练，侧重培养阅读能 力，听和读是输入 （ 语言接受技能 )，说和写是输出 （ 语言生成技能 )， 只有达 到足够的语言输入 量，才能保证具有高质量的说和写的输出能力，提高他们综 合语言技能的水平。为此，高中阶段应加强学生听读能力的培养，侧重培养他 们的阅读能力。 ” 外语阅读主要有两个目的，一是获取外语知识、文化知识和 思
25、想，二是获得乐趣。对学生来讲，阅读可以扩大他们的视野，丰富他们的知 识和语言经验。在实际英语教学中：由于各种条件的限制，作为输入方式，阅 读尤显重要。在实际操作或者教育教学当中，许多教师和学生也是把大部分时 间和精力花在阅读上。因此，阅读能力的培养应该受到足够的重视。再之 ，阅 读能力的培养也是我们国家基础教育阶段英语教学的重要目的之一。更能引起 我们重视的是目前阅读理解试题在高考等英语试卷中占的比重越来越大，试题 的难度也越来越高。而且，学生英语阅读水平的提高，对听、说和写都会有很 大的促进作用。 在学校学习中，外语阅读是学生学习外语时主要的输入方式之一。在现行 的高中英语教材中，阅读训练占
26、重要地位，除提供大量的阅读文章外，还系统 地介绍了各种阅读技巧（如速度技能 -略读、跳读等）以及其他微技能（如 识别关键词、确定主题句、预测等），从而使学生逐步掌握阅读策略。此外， 高 中英语教材还增大了阅读的量，扩展了话题的范围，更新了文章的内容，文 章更具时代感，更接近现代生活的实际。同时还围绕阅读文章设计了多种语言 活动，目的是激发学生的阅读兴趣，拓展他们的文化视野，增加各方面的知识 , 并在阅读的基础之上开展口语与书面表达活动，以提高学生综合运用语言的能 力 3。 上述分析足以说明外语学习中阅读的重要性。因此我们可以说，要真正掌 握一门外语，就需要有大量的阅读；没有阅读，学好外语几乎是
27、不可能的。学 生的阅读能力直接关系到他们外语学习的成败。教师要有计划地指导学生掌握 科学、有效的阅读方 法和技巧；指导他们使用词典、语法等工具书及各种英语 教育教学资源；鼓励他们在阅读中根据上下文猜测词义等，使他们逐步获得较 强的独立阅读能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础（中学英语教学 大纲 )。所以，对阅读理解及阅读教学的深入研究，其意义非常重要，甚至超 过阅读教学本身，对阅读教学的反思和改革对整个外语教学的改革有着极其重 要的意义。 对于外语阅读教学，国内外都有研究，尤其是在国外，各种各样关于阅读 的书籍和文章有不少。近年来，随着改革开放，外语课的普遍开设和外语大科 地位的逐步提升，
28、国内从事外语教育教学的工作者对其理论的研究也给予足够 的重视，在外语阅读理论方面，也有了比较深入的探讨，可以说是 “ 形势喜人 ” 。 但是，总体说来，大都是一些经验型的、总结性的，真正理论型的、可以借鉴 的、系统性的文章或作品不多，尤其是关于非语言因素与阅读的关系方面的就 更少了。从第五章的钱前问卷调查，可以看出，学生对非语言因素几乎没有什 2 么认识。 非语言因素包括智力因素、非智力因素、文化背景，以及方法、策略等方 面。智力因素包括记忆能力、观察能力、思维能力等。非智力因素又包括动机、 兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。从人类智慧行为的心理结构看， 非智力因素属于非认知性心理机能系
29、统，即动力系统，在学习上发挥着动力、 定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说，一个学生学习成绩的优劣除了 与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、 兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以，我们在重视学生智力发展的同时， 也必须重视非智力因素对智力的 “ 催化 ” 作用。爱因斯坦曾这样说过： “ 成功二 智力因素 +非智 力因素 ” 。而 “ 非语言因素 =智力因素 +非智力因素 +文化因素 ” 。 所以，依据爱因斯坦的这句名言，我们可以说，抓好非语言因素，我们就能取 得阅读教学的成功。这从另外一个角度说明了非语言因素对阅读教学和训练的 重要意义。 本人已有十多年
30、的高中英语教学经验，多年的英语教学实践使我深知非语 言因素在英语阅读教学中的重要性，经过摸索和实践己逐渐形成并总结出具有 个人特色的英语阅读教学方法，但同时也发现了阅读教学中存在的一些问题， 特别是对阅读教学中忽视非语言因素的现象感到着急。近两年又有幸来到华东 师范大学外语学院学习， 接受英语教育界一些专家和教授们的指导，使我受益 非浅，教育教学理念和相关的理论知识也有很大的提升。因此，觉得非常有必 要把自己的经验结合这两年所学的理论知识拿出来与大家共同商榷。 0.2阅读理论的研究状况概述 英语作为外语的教学在世界上已经有很长的历史，在我们国家也有好多年 了。特别是上个世纪七八十年代以来，英语
31、作为一门学科，而且逐渐成为一门 主要学科（大科 )， 进入大学、中学、甚至小学和幼儿园。随着英语教学的发 展，英语在中小学里与语文、数学一道成为学生学习的三大主要学科。随着英 语教学的发展，对其的研究也 逐渐发展起来了，并且在不断深化、细化。对英 语阅读教学的研究是对英语教学研究的一个重要分支或组成部分。 英语阅读教学经历了 “ 传统的阅读教学 ” 、 “ 图式的整体阅读教学 ” 和现阶 段的 “ 语篇阅读教学 ” 等几个发展阶段。对阅读教学的研究也因此出现了与此 相应的 “ 译码论 ” 、 “ 自下而上理论 ” 、 “ 自上而下理论 ” 、 “ 图示理论 ” 和 “ 阅读 互动论 ” 。罗森
32、布拉特 (Rosenblatt)曾提出过阅读理解的四个层次，即字面理 解层次、推断理解层次、评价理解层次和欣赏理解层次。据此，我国中学，乃 至大学英语阅读教学基本上还停留在第一个层次上，停留在对词的识别、句法 结构和文章字面意义的理解上。这种教学的结果是学生阅读理解能力较差，尤 其是推理、判断、归纳等能力差。郭浩儒等 (1990)的一项阅读调查也证实了这 一点。在他们的报告中，学生在测试中思维能力的表现不如人意：推理型题目 与词义理解型、直接回答型题目相比均低 10%以上，而评价型题目的得分率 低得惊人，学生分析、综合、归纳等能力相当不理想 4。这是一项在高校进行 的调查，在中学里 ，情况比这
33、还要糟。 中学生的英语阅读是一个相当复杂的心理过程，其中的心理机制和相关因 素很多，按照传统的观点，阅读是一个从字母 词 句子 语篇的有序的自下 而上的理解过程。阅读一篇文章的过程就是对构成该文章的语言理解的过程。 很长时期以来，阅读过程所遇到的问题被单纯地归结为语言上的问题，因此， 英语教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。这种观念的片面性及其 对外语阅读教学带来的影响和弊端是显而易见的。 近年来，在阅读教学研究方面的著作不少，如国外对我国外语教学比较有 影响的著作有 Christine Nuttall所著的外语阅读技巧教学 （ TEACHING READING SKILLS IN A
34、 FOREIGN LANGUAGE)， Sandra Silberstein 所著的阅 读教学的技巧与资源 （ TECHNIQUES AND RESOURCES IN TEACHING READING), 等等。在国内，从上个世纪 70年代起，随着西方一些阅读教学理论的介绍和 引进，一些专家、学者、研究者和广大英语教师，也积极地对英语阅读教学做 出了一些探索和研究。这其中不乏一些优秀的东西，对当前的外语教学和研究 有着非常重大的指导作用，例如，黄和斌等著的外语教学理论与实践、张 正东著的中国外语教学法理论与流派、胡春洞和王才仁主编的外语教育 心理学、束定芳和庄智象著的现代外语教学、左焕琪的外语
35、教育展望 等书的阅读教学理论部分。另外 ，一 些刊物、杂志、甚至报纸上也刊登着许多 关于英语阅读教学的文章，这些有关英语阅读教学的著作或作品对我们的英语 阅读教学和训练都有很好的借鉴作用和很大的指导意义。但是，关于非语言因 素与外语阅读关系方面的文章，则寥寥无几。非语言因素与英语阅读关系的研 究仍然是一个新的领域 ，其研究对象和研究范围迄今尚未定型，其研究体系和 理论模式也仍然在探索和研究之中。因此，要编写一套系统的、比较完整的论 述非语言因素和外语阅读关系的专著是非常困难的。本文从心理学、语言学和 教育学等不同的角度或侧面来探讨 卩研究非语言因素与阅读教学的关系，力求 找出外语阅读教学的新思
36、路，最终达到促进阅读教学、提高学生阅读能力的目 的。 0. 3主要研究方法 文献法 ： 查阅、整理、分析现有的相关文献资料。为此论文提供理 论依据。 统计分析法：对有关数据资料进行整理归类和分析。为本论文的结论提 供科学依据。 比较分析法 进行问卷调查，然后对问卷调查的结果进行对比、分析和 比较。辅以实金来验证此文所阐述阅读方法（即重视非语 言因素对阅读和阅读教学的影响和作用）的可行性、有效 性以及可能存在的问题。 第一章高中英语阅读教学的现状 1.1. 阅读的基本含义 1.1.1. 什么是阅读呢？ 阅读，也就是我们通常所说的读书，是一个心理过程。古今中外，许多人 对阅读下过定义，中国大百科全
37、书 .教育说 “ 阅读是一种从印的或写的语言 符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，它是由一系列的 行为和过程构成的总和。 ” 阅读学 原理指出： “ 阅读是读者从写的或印的书 面材料中提取意义或情感信息的过程。 ” 现代汉语词典上说 “ 阅读就是看书 看报并领会其内容。 ” 教育大词典界说为： “ 从书面语言中获取文化科学知 识的方法，信息交流的桥梁和手段。 ” 及树楠在阅读的本质和阅读教学的规 律中提出： “ 阅读本质上是一种接受文字信息的、复杂的思维活动。阅读过 程实际上就是大脑进行想象、联想，运用概念进行判 断、推理、分析、综合、 比较的复杂思维活动过程。 ” 著名的认
38、知心理学家雷斯尼克 （ L.B. Resnick)的 定义是：“ 阅读是一种构造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的 知识起关键性作用。 ” 5因此，我们说阅读，輯是借助视觉感官，通过思考来 理解文字、文章所表达的内容和意义的一种智力活动，是读者利用己有知识和 判断能力对外来视觉信号输入进行加工、处理的心理过程。阅读和其他言语活 动一样，是有目的、有理由的。 4 特级英语教师夏谷鸣 2004年在高中教师版英语周报第 39、 40期上发 表了他在广州市新高中英语课程改革骨干培训会上的演讲稿走近新高中英语 课程改革，笔者有幸拜读了这篇文章，认为其中关于阅读的分析非常精辟。 夏谷鸣老师是这样
39、给阅读下的定义： “ 阅读就是读者把课文内容与背景知识结 合起来建构意义的过程 。 ” （ “Reading is a fluent process of readers combining information from a text and their own background knowledge to build meaning. ” ）依据这个定义，阅读 有三个要素。一个是 “a Huent process” ， 就是有一定的速度，没有速度阅读不成其为阅读。第二个要素是 “ readers” ， 阅读者是非常要紧的和关键的，因此，我们要搞好阅读，千万要 注意学生，也就是在现在的教
40、育中、，人是不能忽视的， “ 以人为本 ” 嘛。学习 者的学习状态、对待外语学习的兴趣、文化背景知识的掌握情况，以及他们的 性格及年龄特点都直接影响阅读教学的顺利进行和阅读效果的优劣。第三个要 素是 “combining information to build meaning” ， 就是对文章进行解读来 构成一个 “ meaning， ，。因为对很多的语言材料，各人的理解是不尽相同的，这 与读者拥有的背景知识、思维能力、智力水平以及当前的心理状态等有关系。 从阅读的定义上，我们可以看出，阅读教学中，只关心语言因素是不够的 , 也是搞不好阅读的。要搞好阅读教学，必须重视非语言因素，非语言因素对
41、学 生阅读的影响几乎在他们的阅读过程中无处不在，它影响阅读教学的顺利进 行。 1.1.2. 阅读过程有哪些特点？ 目前，大多数人所接受的有关阅读行为的观点是：阅读活动是一种多种因 素、多项交流与反应的复杂解码过程。解码依据来自文字知识、语言知识、语 用知识、世界知识等多方面的知识。语言知识具体为语音、语法、语义等知识。 世界知识中包括一般知识和专业知识，其中的一般知识包括目的语国家的语言 文化背景。语用知识涉及到人际交往、修辞规则和语篇修辞原则等。所有影响 阅读过程的因素都处在不同的层面上，任何一个都可能与另一个发生互动关 系，影响对阅读材料快速而准确的理解 6。 现代外语教学理论认为：阅读不
42、是 被动的、机械的接受型语言活动，而是一种智力活动，是一种创造性的思维劳 动。它不仅涉及语音、语 法、词语这些最基本的语言要素，而且还包括许多非 语言因素，诸如文化背景知识、思维的习惯等 7。 1. 1. 3.英语阅读可以分为哪些种类？ 依据不同的标准可以把阅读划分为不同的种类。根据阅读目的来划分有略 读（粗读 ）（ skimming)、 检索读 （ scanning)、 详读（细读 ）（ full reading) 和消遣阅读 (reading for pleasure)。 根据阅读内容可以分为：精读 （ intensive reading)、 泛读 （ extensive reading)和快速阅读 （ speed 或 fast reading)。 根据阅读能力又可分为：测时阅 _ (timed reading)、 评读 （ reading for evaluation )、 欣赏阅读 （ reading for appreciation )、 概括性阅读 (simmarizing reading)。 根据阅读方式划分又可分为朗读 （ reading aloud) 和默读 （ silent r