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1、 “得数是6、7的加法”教学设计 教学目标:1.知识目标：初步掌握得数是6、7的加法的计算方法，能正确口算得数是6、7的加法。2.能力目标：使学生经历看图写两道加法算式并口算得数的过程，培养初步的观察、比较和推理能力。3.情感目标：初步感受简单的数学思想，体会数学与生活的联系，进一步增强学习数学的兴趣。教学重点：正确计算得数是6、7的加法。教学难点：理解一幅图可以列两道加法算式。教具准备: 多媒体课件、铅笔5支、圆片若干、智慧星。教学过程：一游戏导入，引入新课。师:同学们，在上课前我们先玩一个“摘苹果”的游戏，看哪个同学摘的苹果最多。准备好了吗?1. 口算。3+2 3+1 1+4 2+3 1+
2、3 4+1提问:你怎么算得又快又准确,你有什么诀窍?师演示：（左手拿4支铅笔、右手拿1支铅笔，合起来是5支铅笔；左、右手互换）2.揭示课题。师:这就是我们学习的加法,今天我们继续学习得数是6、7的加法。(板书:得数是6、7的加法)二探究新知。1.教学例题。师：3月12日是我国的“植树节”。瞧！一群小朋友也来参加植树活动了。（1）观察情境图：图上画了什么？排队先来的有几人？推工具车来的有几人？ 帮助学生整理：图中的小朋友们来植树，5人是排队先来的，1人是推工具车来的。白菜老师提出的问题是：一共来了多少人植树？（2）引导列式：问：求一共来了多少人植树？可以怎样列式？根据学生的列式，板书：51=问：
3、你怎么想到用加法算？（ 把两部分合起来，用加法。）问：5+1等于几？你是怎么算的？教师完整板书：51=6，学生齐读算式。问：这里的5表示什么意思？（5个先来的小朋友）1又表示什么意思？（后来来的1个小朋友）引导学生说出“一共来了多少人植树？就是把5个先来的小朋友和1个推工具车的小朋友加起来。”问：再想一想，求一共有多少人，还可以怎样列式？（板书：1+5=6）（3）观察比较：问：仔细观察两道算式，你发现了什么？相同：这两题得数都是6；前面两个数都是1和5。不同：5和1的位置不同。师：想想5和1的位置不一样，可是得数怎么是一样的呢？师：5+1=6，1+5=6这两道算式只是交换了5和1的位置，它们的
4、得数是不变的。所以我们称这两道算式为有联系的算式。小结：要求一共来了多少人？可以把排队来的5人和推车来的1人合起来，也可以把推车来的1人和排队来的5人合起来。列出的算式可以是516，也可以是156指出:从上面式子可以知道，看一幅图一般可以列出两道加法算式，交换两个加数的位置,得数是相同的。2.教学“试一试”。师:我们带着这个结论来做“试一试”,看看结论还成立吗?（1）出示辣椒图，让学生看图说说图意：左边有4个青辣椒，右边有3个红辣椒。（2）提问：要求一共有多少个辣椒，你能列出两道不同的算式吗？（3）学生列式计算，指名反馈交流：教师板书：43=7 34=7（4）提问：算式43=7表示什么意思？你
5、在列这个算式时是按什么顺序观察的？算式34=7表示什么意思？你又是怎样观察的？34和43得数都是7，为什么？ （5）齐读两个算式。（强调这也是两道有联系的算式。）小结:从“试一试”中,我们可以发现，一幅图一般可以列两道不同的加法算式，并且得数是一样的。三分层练习，强化提高。1.完成“想想做做”的第1题。（1）指导学生摆圆片，一名在黑板上摆，其余自己在课桌上摆。第一题：先摆4个黄色的圆片，再摆2个红色的圆片。（2）看着圆片，列算式。看到这个算式，你能马上想起来另外一个算式吗？（3）学生在书上填写。完成后同桌互相检查。（4）反馈交流。（板书：426246）（5）42和24各表示什么意思？算出的得数
6、6都表示什么？（6）同样的方法摆第2题。（板书：257527）2.完成“想想做做”的第2题。师：这一题，你能不摆圆片算出来吗？可以在脑子里想一想怎么摆。学生独立计算，再交流是怎样算的？即时板书：61716733小结：结合板书，让学生观察，说说今天学的加法算式有什么特点？两个加数交换位置，和不变；学生齐读得数是6、7的加法算式。（你发现了什么？）引导学生说出：加号前面的数依次多1，加号后面的数依次少1，得数不变。3.完成“想想做做”的第3题。（1）看图，说说图意。（2）给小青蛙找家，找到了就连起来。（3）反馈：说说得数是6的加法算式有哪些？得数是7的加法算式有哪些？4.完成“想想做做”的第4题。
7、出示三组口算,采取开火车的方法,学生快速报出算式的得数。问：你能发现每组算式中的小秘密吗？引导发现：前面一个数不变，后面加的数多一，得数也会多一。5.拓展:你能按照这个规律接着写出一组算式吗?指明学生回答板演，并说一说是怎么想的。四课堂总结。1.这节课你学得开心吗？你有什么收获，讲给大家听一听。2.小结。师：生活中，我们经常会用到得数是6、7的加法来解决生活中的实问题，希望同学们以后，学会用数学的眼光去发现问题，用数学知识让我们的生活变的更加美好！五板书设计。 得数是、7的加法 1+5=6 5+1=6 1+6=7 6+1=7 2+4=6 4+2=6 2+5=7 5+2=73+3=6 3+4=7
8、 4+3=7六教学反思。得数是6、7的加法这节课，是在学生了解加法的含义和学习了6、7的分与合的基础上进行教学的。教材从前面的“一图一式”过渡到“一图两式”，让学生通过学习，感受相应的两道加法算式之间的联系。这节课的教学目标是，初步掌握得数是6、7的加法的计算方法，并能正确口算。本节课我遵循激、导、探、放的原则，精心创设操作活动，引导学生思考、探究，在玩中学，在学中玩，达到了预期的效果。课的开始，首先通过游戏复习得数是5以内的加法，让学生初步感知两个加数交换位置，和不变的规律。接着，通过实物演示，让学生再次感知，两个加数交换位置总数不变的规律。然后，以学生生活熟悉的植树场景图为例，让学生借助具
9、体情境来解决“一共来了多少人植树”的问题，理解根据不同的题意，可以列出相应的加法算式。在例题的基础上，由扶到放，让学生动手摆圆片，根据操作列出算式。最后，学以致用，通过形式多样的“想想做做”练习，让学生结合操作、讨论等活动，巩固得数是6、7的加法的计算，知道它们在生活中的作用，做到有的放矢！这节课我认为最大的特点是以活动为载体。让学生在活动中感受，体验数学；在活动中交流，建构数学；在活动中发展，创新。透过学生的这些反应，让我感受到，新课改下的数学教学一定要从孩子们出发，创设孩子们喜欢的各种实践活动，在玩中学，在学中玩，让他们在活动中增长知识，获得技能；让他们知道“数学来源于生活，服务于生活”。这个过程不能急于求成，一定要细心引导，让学生去主动接受！