《四年级上册数学教案-2.3 角的度量︳青岛版 (6).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级上册数学教案-2.3 角的度量︳青岛版 (6).doc（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、学校 年级 四年级 主备人 备课时间 课题角的度量课型新授课课时1学习内容分析角的度量是小学数学空间与图形测量中的学习内容，而角的度量又是测量教学中难度较大的一个知识点，它是在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上展开教学的。学生学好这节课，不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础，同时也为学生今后学习几何知识创造条件。角是一个相对抽象的概念，在二年级的时候学生已经对角有了初步的认识，认识了直角，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有一部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象，小学四年级的学生
2、抽象思维虽然说有一定的发展，但依然以形象思维为主，所以教学时要注意进一步培养学生的分析、综合、归纳、概括能力。课标分析学情分析一、学生已有的1.知识经验：学生已探究过角的认识，认识了直角，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有一部分学生已经知道了量角器，有了一定的知识基础，2.生活经验：学生在生活中经常见到带有角的物体，生活经验丰富。3.策略经验：学生具备一定的抽象思维，能将生活中的事物中抽象出角的模型。二、未知1.用量角器如何测量角2. 量角器的构造，特别是为什么有两圈刻度三、障碍大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象，小学四年级的学生抽象思
3、维虽然说有一定的发展，但依然以形象思维为主，对于量角的实质缺少整体把握。四、差异分析1.80%的学生能抽象出角的度量方法，20%的学生对角的度量相对抽象，可采取小组合作交流与教师讲解相结合。加强动手操作，提供自主探索的空间。2.不同学生的认知发展水平和已有的生活经验不同，学习水平不同。四年级的学生好奇心比较强，容易激发学习兴趣，如果可以最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，鼓励学生大胆阐述自己的观点。学习目标1认识量角器的计量单位，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。2经历量角器的形成和量角方法的探索过程，感受量角的意义，发展度量意识，感悟量化思想。3通过观察、思考
4、、探索、反思等数学活动，培养学生的创新意识和实践能力。教学重难点教学重点：学会利用量角器量角，并会用量角器画指定度数的角。教学难点：掌握量角的方法及要领，了解并尝试理解量角器的构造原理及特点。教学准备教具：自制PPT课件、小角、量角器、学习单。学具： 量角器。教学过程教学环节及对应目标教师活动（有补救措施）学生活动评价活动（有预设）一、 创设情境、导入新课（目标1、3）1.以玩3种不同角度的滑梯为导入，通过三个滑梯角度上的不同，引出课题：角的度量。2.复习之前的测量知识，引入角的单位，角的单位就藏在今天的课题中，是度，还可以用符合“”来表示。3.引导学生思考：如何测量角的大小？1. 学生选择玩
5、哪一个滑梯，说明理由，并寻找三个滑梯的不同，思考：滑梯的角多大才算合适呢？怎么量角的大小？2. 回顾在生活中测量过什么：长度，单位是厘米、分米、米等；面积，单位是平方厘米、平方分米、平方米等；重量，单位是克、千克、吨等。测量都需要用到单位，思考角有单位吗？3.学生联想量角器长度的单位都藏在直尺里，那角的单位会藏在那里呢？量角器1. 学生能通过观察三个滑梯的不同，发现数学上的不同是角度的不同，进而思考多大角度的滑梯是合适的，明确需要量角的大小。2. 学生回顾生活中的测量和常用的单位，引出对角的单位学习的兴趣。预设：如果学生回忆不出来，教师可以用身边的事物适当引导。3.学生根据生活经验想到用量角器
6、测量。二、自主探究，解决问题（目标1、2）一、观察量角器，引发思考，提出问题（1）观察量角器，你发现了什么？补救措施：学生找不全时，教师及时引导，PPT梳理出每部分的名称。（2）认识量角器上的中心点、0刻度线、内外圈刻度。（3）1是怎样规定的？初步感知1、10角的大小。3. 在量角器上找角并读出来。让学生在量角器上找出角，写出来，分小组读角，呈现反向角，理解两圈刻度的必要性。4. 尝试量角，小结量角方法让学生尝试量角，并想一想怎么使用量角器测量角的大小？展示学生量角的过程，并辨析错误的测量方法。5.学生汇报后，教师再利用量角器进一步示范演示使用量角器度量角的要领。师：量角时要注意什么呢？质疑：
7、如何才能不读错呢？小结：量角的时候，先用量角器的中心点与角的顶点重合，再把零刻度线与角的一条边重合，另一条边对应的刻度，就是要测量角的度数。1. 学生观察量角器，同桌相互交流发现。2. 学生认识各部分的名称后，自己指着说，看谁最先记住它各部分的名称。再师指量角器生说各部分名称，师说各部分名称生指在量角器上的位置。3. 学生观察PPT演示，直观感知1的由来，理解度量单位。书空1，正确书写角的度数。感知10有10个1，根据度量单位理解角的度数。4.学生读量角器上的角，说原因，掌握读数的方法，理解为什么量角器上有两圈刻度。5.学生尝试量1，独立思考“用量角器测量角的方法”，再小组合作交流。学生汇报量
8、角方法。1. 学生代表交流量角器上的发现。2. 通过多种活动学生正确说出每部分的名称。3. 学生在量角器上找角，读角，在读角中初步感知量角器上角的摆法，尝试量角，理解量角的本质：把量角器上的角和要量的角去重合。在量1时通过展示交流，学生会用量角器量角，并表述明白量角方法。5.教师总结方法后，同桌相互说方法。学生代表交流量角时要注意什么，进一步规范量角方法。三、学以致用、形成技能（目标1,2）1. 先不量，让学生估一估2与1谁大，通过测量判断2=1，角的大小与边的长短无关，如果测量时不好测量，可以把边长延长了再测量。2. 让学生使用量角器测量变式角：3，43.部分学生在测量4时遇到困难，引导学生
9、思考怎么量，让学生到黑板上演示交流。1. 学生估计21后，用量角器测量发现2=1，回头想谈收获：角的大小与边长无关，不好测量时可以延长边长再测量。2. 学生独立测量3，43. 测量4时遇到困难，指名学生到黑板上演示方法。1. 学生通过估、量2，变式角的测量活动巩固量角技能的形成。2. 学生到黑板上演示4的测量方法不唯一，明确量角时角的任何一条边都可以作为起点。四、体会量角的用处（目标2,3）同学们会量角了，量角在生活中有什么用呢？1.出示风筝比赛，需要量角的大小2.椅子的靠背总是向后倾的，介绍用于学习、吃饭的椅子、沙发的靠背分别是8、9、11。3.出示课前的滑梯，滑梯的角度多大才合适呢？（40
10、-56）学生通过知识拓展延伸感受量角的意义，发展度量意识，感悟量化思想，提升学生的数学素养。学生感受量角的用处，充分感受数学来源于生活。五、总结全课（目标1,2）引导学生从多知识、方法多方面进行回顾整理。1.说说这节课的收获、疑惑。2.在教师的引导下，回顾本节课的主要内容、方法。学生独立总结出本节课的知识性内容，可以在教师的帮助下总结出思想和方法方面的内容。预设：90%学生能比较熟练的梳理出本节课的知识，并表达出来。还有10%的学生语言表述能力不足。作业布置基础作业：课本第28页第1、2、3题。变式作业：课本第30页第7题。拓展作业：量角器很有用，但要用好不容易。如果你是量角器的话，你将会对同学们说些什么呢？把你想说的话写出来。A层：基础作业第3题、变式作业全部、拓展作业全部。B层：基础作业第2、3题、变式作业全部、拓展作业。C层：基础作业全部、变式作业全部板书设计角的度量 （度） “” 180等分 1度 1角 顶点 一条边 另一条边量角器 中心点 0刻度线 ？度