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1、高中地理教学心得与体会 中学地理教学体会 中学地理新课程改革在我们试验区实施多年了，这期间我们地理老师以务实的看法、紧跟课改的步伐，主动投身新课改，仔细参加新课改的各级各类培训和研讨活动，努力领悟新课改精神，学习新课程标准，重塑新课程理念，把握新课程教材，探究新课程教学方法，在努力学习、主动尝试、勇于探究中不断提高。随着新课改的不断推动，我们将会不断遇到新的困难和问题，这对我们来说是一次严峻的挑战，也是一次新革命。 一、老师角色的转变 新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主子，提倡探究式学习，以学生为主体，主动激励学生参加，让学生自主探究和学习，而老师则是地理学习的合作者、引导者和促进者
2、，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。 因此，在组织整个课堂教学时，要留意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消退学生对老师的戒备心理，真正体现民主同等的师生关系，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，主动思维与想象。在教学中，我们可以通过嬉戏、探讨、探究、试验、视察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参加的教学活动，引导学生从现实生活的经验与体验动身，主动主动地学习，使学习的过程成为学生在老师引导下主动而富有特性的发展过程。在课堂上让学生运用所学学问展示自己对问题的说明，在老师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组探讨，
3、让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获得的地理学问信息的渠道延长到课外，从而提高学生自主学习和自主探究的实力。 二、新教材内容体系的变更 新课标中学地理教材正文简短，图、活动、案例增多，许多学问点到为止，内容特别突出时代信息，很多新内容老师没有接触过，这对我们老师来说是变相地加重了负担。设计的探究活动敏捷新奇，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探究活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们老师的要求特别高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深
4、、怎么讲，很难把握。 在这种形式下，作为一线老师在业务上要加强自身修养，强化教化理论与地理学问的学习，刚好更新自己的存量学问，使自己的地理教学实力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推动新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体探讨，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹支配（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。并紧密结合实际、找寻生活中的一些和地理学问相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关学问点，发动学生视察现实生活和搜集相关材料。对于试验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该试验的目的，操作过程，提前打算，如“沙尘暴的成因和风沙灾难的防
5、治”。这样既不耽搁时间，又保证了课堂教学的流畅性。 三、运用教材的转变 新课程地理教材只给老师供应了一个资源平台，因为各地区运用不同版本的教材，并且全部的教材都是在统一的课程标准下编写的，所以，老师应运用教材教而不是教教材。地理学问缺乏系统性，比较零散，新课标教材中学地理更加重了这个特性。教材中支配了各种形式的活动，并且中学地理学习内容与其它学科学习内容不同步，从而严峻阻碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。如风的形成、黄赤交角、自然环境演化过程等等，对老师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。 针对这种状况，我们每上完一节课都要进行课堂小结，每学一个单元也要进行小结，刚好对
6、所学学问梳理归纳。在教学过程中把课程标准分解，刚起先要求放低些，让学生尝试到胜利，尽可能地激发学生学习爱好，从心理上预先让学生喜爱它。另一方面不要急于把现成的学问硬灌给学生，而要擅长启发学生。帮助他们提高分析问题和解决问题的实力，要擅长联系新旧学问和学科间的学问，引导学生充分利用已学学问探求新的学问。针对各种各样的活动，我们要辩证地加强活动教学与其它教学形式的相互关系，使各种教学形式相互补充和相辅相成，有机统一于地理课堂教学中。老师对学生的活动不宜指手划脚，横加干涉，全盘否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分对错。老师应在目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答、反馈指引等方面发挥指导
7、作用，以确保教学目标的达成。因此，我们老师要仔细分析教材，对其内容进行调整，创设新的教学情景，完成对学问的重新建构，甚至可以替换教科书中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，主动开发地理课程资源，特殊是身边的校本课程资源，使其更有利于活动的开展。 四、对学生评价方式的转变 一些老师在教学过程中不知道怎么出题来评价学生，而且新课标地理教材的复习材料中体现了许多旧教材的学问体系，出现了讲新课标地理教材，用旧地理体系题来评价学生的状况。 其实，新教材的特点要求老师运用教材教而不是教教材。针对这种状况老师可以给学生一个体现课程标准的学习框架和步骤，不以现有的教科书为素材，选择能培育学生实力的素材来命
8、题。在题目的设计上可以创新，加之高考的趋势是各省自主命题，有可能与当地的实际状况联系更加紧密。所以，只要我们在命题时能把握“度”的问题，紧紧围绕新课程标准，在试卷中出现既让学生增长见识又培育实力的题目，是符合新课标的理念的。 中学地理新课程改革工作刚刚起先，我们要以此为契机，转变教学观念，端正教学思想，努力变更传统的、单纯的传授学问的作法，重视对学生科学的“资源观”、“环境观”、“人地观”等现代观念的教化；注意学生独立学习实力、地理思维实力、运用地理原理、技能解决人地关系中问题的实力的发展，并留意引导学生主动参加协调人类与环境关系的实践活动，将我们的地理教化教学水平提高到一个新的高度。 中学地
9、理新课标的教学体会 中学地理新教材与以往老教材相比，教学内容、结构、教学方法等都有很大的改变，体现了以人为本的教化思想，突出以下特点。 一、新教材的特点： 教材设计生动，图文并茂；课文内容与学生生活的联系强；增加了地理学科发展的新内容；增加了地理探讨性课题；同时，新教材对部分学问内容作了调整，把一些较深、较困难的内容以及与其他学科有重复的学问删除了。 二、老师角色的转换： 1、由学问的传授者变为学习的促进者。 传统教学以学问传授为主，老师是唯一的学问拥有者，学生是学问的接受者。上课老师讲学生听，甚至是老师讲答案，学生背答案。新教材下的地理教学并不仅仅是让学生记住多少地理学问，重要的是通过有效的
10、方法和途径，使学生学会相识地理的方法和正确的地理思维。所以，在教学中，一是要重视“感知概括应用”的思维过程，让学生弄清事物发展的来龙去脉。二是教学的重心放在如何促进学生的“学”上。如帮助学生制定适当的学习目标。指导学生形成良好的学习习惯，创设丰富的教学情境和课堂氛围，为学生供应各种便利等，让学生自己去探究、合作、体验和创建完成各种教学活动，获得自己所需的学问。 2、由课程的传递者变为课程以及课程资源的开发利用者。 过去，老师的任务是教学。教材、教参、教案成为教学的主导，老师作为传递者，受制于它。现在，老师要树立“用教材教，而不是教教材”意识。教材只是呈现肯定的内容和信息以供师生开展教学活动的材
11、料，并不完全等同于学习内容，老师应主动主动地选择和增加教学资源。 新教材是教学的载体。随着进一步学习课程标准、深化探讨教材，我发觉它是一个有待开发的资源库。上课时应依据学生和本地状况对教材实施改革，使教材本土化、校本化，使学问更贴近学生的生活实际。此外，尽可能充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源，借助各种条件，丰富教学内容，增加教学的活动。校内，充分利用常规教学资源，如：地球仪、模型、挂图等；或依据教学内容制作各种教具；或指导学生制作各种学具，如：三圈环流的模型制作，使教学形象直观。校外，通过广播、电视、网络等传媒捕获地理学问方面的新信息以充溢到课堂教学中，提高学生学习爱好。 3、
12、由教书匠变为教学活动的探讨者。 在传统的老师生涯中，很多老师只顾埋头教书，是名符其实的教书匠。新教材的运用，教学中的问题多、变得困难，这就要求老师在教学过程中要以探讨者的姿态进行自我反思，对问题进行探讨和总结，渐渐形成规律性的相识，形成教化教学的策略。老师的探讨是以解决问题为中心的一种探讨方式。 三、地理教学中注意教化教学方法创新： 1、注意方式方法敏捷多样。 在新课程背景下的地理课堂教学中，我们要本着“关注学生发展，实现教学目标”的原则，主动运用多种教学方法（也包括传统的教学方法讲授法等）。须要留意的是，新课程并不是完全抛弃讲授法，这种方法在课堂教学中也起着重要的作用。老师精彩的描述，可以激
13、发学生的求知欲望，有效提高学习期盼值；老师缜密的分析论证，有助于学生严密思维的形成，精确把握学习要点；老师诙谐幽默的语言，可以活跃课堂气氛，创设良好的学习情境。 在教学时应依据教学内容与学生学问、实力、水平的实际选择与之相适应的教学方式，如问题探讨、情境设计、实地考察、试验模拟、网络学习都可以运用，从而调动学生的学习主动性与学习爱好，培育学生的创新意识与实践实力。 教学应体现，老师的主导作用与学生的主体作用，教法改革与学法发展相结合，传授学问与发展实力相结合，课堂教学与因材施教相结合，传统的教化手段与现代化教化手段相结合，课堂教学与课外教学相结合。探讨学科之间的关系、章节之间的关系，尝试“开心
14、教化”的新方法,探究既减负又高效的新路子。课外可以让学生探讨，调查，甚至考察，课堂上可以探讨、辩论，学生之间可以单独探讨，可以集体协作。 2、了解学生的地理学情。 地理现实就是每个学生所接触的客观世界中的地理规律以及有关这些规律的地理学问结构。如：地理课讲些什么内容，地理教科书的结构，怎样学好地理这门课程等。老师可以因势利导告知学生，地理这门学科探讨的问题既有全球性的、全国性的，也有区域性的，但都与我们每个人休戚相关，以增加学生学习地理的激情。对于某一主题学生目前知道什么，不知道什么，知道多少，急需了解什么，学生目前可以通过哪些渠道可以了解，老师能做些什么、怎么做等等，老师在授课前要清晰，从教
15、学程序上讲应当叫教学须要分析，从学生学习角度讲可以叫学情吧。 3、建构学生供应良好的地理体系。 所谓地理学问结构，是指基本统一的地理观点，或者是一般的、基本的地理事物。老师在地理教学中要引导学生了解地理的基本观点、基本概念、基本地理事物间是怎样相互关联的。如通过解决实际问题揭示地与理的概念是不断发展的观点，通过学问内容小结驾驭学问、了解其整体性和系统性，培育学生从不同角度总结所学学问的方法和实力。并通过教学较为完整地向学生展示学问间局部与整体、纵向与横向、正向与逆向的网络结构。 4、合作探究，主动开展小组合作学习。 新课程提倡 “自主、合作、探究”的学习方式，而小组活动有利于学生的自我发展意识
16、、协作实力、自学实力的培育和增加。在开展小组活动时可实行了“分工合作沟通展示”四大步骤，全班依据学习须要分成若干组，小组内成员分工协作担当不同的任务，组员分头搜集资料，在小组内合作沟通形成本小组的观点并制成表格、文档、小报、幻灯片等形式，然后在课堂上展示小组成果。 5、构建基于信息技术的地理教学新课堂。 现代多媒体及信息技术不仅为学生供应了更多的学习资源，而且在支持学生进行研讨探究学习方面供应了重要的技术支持，恰当运用信息技术所达到的效果是传统课堂教学所无法比拟的。基于信息技术的教学方式不仅能够在课堂教学中拓展学生的视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动供应有效的帮助。而且，信息
17、技术对地理教学的最深刻影响就是，它提高了学生搜集、分析地理信息的意识和实力。因此，新课程强调信息技术在地理学习中的应用，并依据学校的条件来构建基于现代信息技术的地理新课堂。 在信息技术与地理新课程整合中，我们应在新课程的理念指导下运用现代教化技术，加强信息技术介入课堂教学的教学设计思想探讨，要留意避开一些误区。首先，要防止那种新技术、旧理念、呈现过量信息的“电灌”课。现代课堂教学并不是供应越多的信息就越好，因为学生在肯定的时间条件下接受的信息和思维的提高是有限的，过多的信息输入反而会影响学生基础学问与基本实力及思维实力的提高。其次，要依据所学课题的特点来选择信息技术的运用方式，并不是每一个教学
18、内容都适合采纳信息技术。第三，信息技术在课堂上的应用应当考虑教化成本，尤其是考虑时间成本，能够用最简洁的方法来解决教学中的问题就是最才智的教化，不要过于追求在45分钟内四平八稳地运用信息技术。正确的原则应当是，信息技术的应用是为学习目标服务，是为学生进行多样化的学习活动供应技术支持的，学生在信息技术应用的背景下应当得到更好的发展，老师的教学方法与信息技术结合应非常和谐，应使学习目标在这种技术支撑下更高水平地达成等。只有这样，才能构建起基于现代信息技术的高质量的地理教学。 四、开创生活即教学,教学即生活的务实教学氛围： 学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，已经成为当代地理教化
19、的重要理念。基于此，新课程注意将中学地理课程与学生的生活实际紧密结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发觉地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查探讨，提出解决问题的对策。在情感看法与价值观方面，要求学生通过在生活中学习来帮助他们养成求真务实的科学看法。 我们已经意识到，传统的地理教学由于过多地强调了学科的逻辑体系而忽视了学生的真实体验。所以，新课程要求老师构建开放式的地理课堂。将教学内容与学生身边的地理学问、学生的身心特点及认知水平结合起来。 融会贯穿地理教学内容，用最通俗易懂的语言教会学生地理学问技能和培育学生地理思维是老师高素养要求，让学生沐浴在生活中的地理教学阳光中，感受到
20、生活中的地理事物、地理现象地理原理及地理分析。如在教学中以生活的实际问题设问举例，用生动的语言讲些有关的趣味学问，激发学生的学习热忱。同时，主动调动学生的自我须要、爱好和情感因素，以饱满的教学热忱感染学生，把抽象的概念刻画得活灵活现，把地理事物的存在与产生过程编排得情趣盎然。让学生在愉悦的心情中萌发求知动机，获得情感的满意,并进而利用情感的力气来使学习深化和长久。在地理教学中，老师还应通过地理学科的教学，培育学生的推理、抽象、归纳、整体优化等思维意识，使学生从地理课的学习中形成良好的思想品质，敬重真理，破除迷信，敬重客观规律的习惯和看法，培育学生从整体把握事物，由地理领域向非地理领域以及向全局
21、思索和解决问题的实力方向发展。 五、压力和困惑： 地理新教材供应了很多新的教学方式，老师要有创意地教学，也对老师的创新精神提出了挑战，给老师再创建留下足够的空间。有时为了上好一节课，往往要花更多的时间去备课、上网、找资料；现在的课堂要求学生自主、探究学习，但部分学生的基础差，往往影响课堂的效果。此外，开展小组辨论、探讨时，课堂纪律易于限制；野外视察还要考虑学生的平安问题而难于开展等。 新教材的运用，我想光有极大的热忱还不够，还须要不断地学习，提高自身素养，以适应新课程的要求，去接纳教学方式的转变，老师角色的转换。新课程的推动是一个渐进探究的过程，须要老师不断去总结与学习，但只要我们勇于实践、勤
22、于探究，不断更新教学理念、改革教学方法，就肯定能实现教化的跨更加展与学生的全面发展。 中学地理教学心得与体会 中学地理教学心得与体会 3 中学地理教学心得 中学地理教学心得 中学地理教学心得体会 中学地理培训体会 中学地理教学论文中学地理案例教学及其分析 中学地理研修心得 中学地理教学的心得体会3 中学地理培训心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页