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1、设计标志教学案例 设计标记教学案例 余姚市临山镇中心小学 沈兵 一、教材分析 本课为省版小学信息技术四（下）第三单元最终一课，以学生动手、动脑、创新的为主线，是在学生已经驾驭了WORD的一般操作及相识和了解了标记的相关学问后进行设计和创作。由于与前面相识、了解标记学问三课都作为参赛课并选其一，是跨越式的，因此，考虑到学问的连贯性，本课教学的目标定位有所改动。 本课的操作技能上的新授学问为自选图形的相识与操作，对于标记设计，重点是让学生在驾驭操作技能的基础上，借于自选图形的设计与组合，培育学生创新思维和想象力空间，培育学生用自己的语言来表达设计意图的实力，只有提升到这样的高度，我们的信息技术课才
2、有更深层的意义。 基于时间、学生相关学问的储备及上述的分析，我将本课分二课时教学，第一课时让学生相识标记，设计标记、表达设计思路、相识并初步学会自选图形的一般操作；其次课时结合自己的作品进行技术上的完善和相互沟通。 二、教学目标 学问目标：了解标记的意义，作用； 相识、了解自选图形。 技能目标：驾驭自选图形的绘制、缩放； 能变更自选图形的背景色、线条色、线条粗细的设置等。 情感目标：初步培育学生的想象力、创新实力和思维特性化； 初步发展学生自主学习、沟通学习和独立解决问题的实力； 培育学生的酷爱自然，增加环境爱护的意识。 三、教学重点、难点： 重点： 1自选图形的绘制和设置； 2标记的制作。
3、难点 1标记的构思、设计； 2自选图形的合理设置 四、教学方法和手段： 以情境教学为依托，以学生自主探究、尝试操作贯穿主线，始终体现学生课堂的主体作用和创建力。最终通过表述、观赏、互评，进一步提升学生学习的主动性和实力。 教学打算：FLASH课件、多媒体控件软件 五、教学过程： 1、课前沟通 作好伏笔 师：（黑板上画一下三角形）同学们想象一下，它像什么？ 生：一棵松树、金字塔 师：（填充绿色）像什么？ 生：绿色的山 师：（再画上长方形）像什么？ 生：树、钻子 师：想象力特别丰富 2、情境导入 激发爱好 师：（播放FLASH课件我是一只小小鸟）观赏完这个故事后，同学们有什么感受？ 生：很哀痛、很
4、痛恨。 师：你为什么会感到难过？ 生：伐木工人砍树，小鸟失去家园，环境被破坏。 师：我们可以做些什么？ 生：我们去阻挡，可以树一个广告牌，不乱扔垃圾 3、相识标记 分析组成 了解自选图形 师：小小绿色志愿者，戴一顶帽子，（出示图示）缺少了什么？ 生：缺少一个标记。 师：（出示很多标记）同学们相识哪些标记？ 生：爱山小学的标记、李宁牌标记。 师：我们能否将李宁牌标记贴在自己衣服上？ 生：不能。 师：（出示工商银行标记）让学生分析，这些标记，有何共同特占？ 生：含有意义，非常简洁。 师：（出示禁止吸烟标记）同学生思索一下由哪几部分组分？ 生：圆、长方形等。 师：WORD中已经给我们打算了很多自选图
5、形,想知道它们在哪呢？（演示:介绍路径） 师：小挚友动手自己去参观一下吧。 生：查看WORD自选图形，相互沟通。 4、发挥想象 设计标记 师：你能用这些图形和工具设计什么样的标记来表明小志愿者的身份呢？请大家和旁边小挚友一起沟通一下。 生1：（思索，同桌沟通）一棵绿色的树，一个红色的圆圈，表示禁止砍划森林。 生2：用绿色三角形和棕色长方形组成一颗颗树，表示爱惜森林。 5、尝试操作 驾驭技能 师：展示一位学生作品，有哪些问题，同学们如何来修改？ 生：去掉禁止符号（在帽子上，多加了一个禁止符号）。 师：如何去掉？ 生：选择后按DEL键，或选择后单击右健选择剪切。 师：在帽子上有一个三角形，如何填充
6、颜色？ 生：选择后单击右键，填充颜色。 师：有意选错了对象，结果填错了。让学生分析。 6、展示成果 表现自我 师：请全部设计师将自己的作品保存在桌面上，相互可以观赏 生：同组相互观赏 师：请同学展示作品，并请其讲讲作品设计意图。 生1：（一件上衣，标记图文并茂）我的填充色调很丰富，我想让我们的森林，我们的大自然更加丰富多彩。 生2：（一顶帽子，标示为圆环加树）我想用圆环爱护好我们的森林，不再受到破坏。 生3：（一件上衣，一个扩音器+禁止标记）我想让我们的生活没有躁音，大家身体键康。 六、教学反思 学习的过程是主客体互动的过程，就是学习主体对学问客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性
7、、能动性和创建性，而教材内容则是静止和被动的，给学生的自主学习增加了障碍和困难。 本课教材内容为班级标记设计，一方面对于学生来说不能引起他们剧烈的爱好和求知欲，另一方面我们不能按教材那样照搬教学，那样只会停留于单纯技能上的驾驭并扼制了学生的创建思维。我始终认为，对于这一课，自选图形的学习只能是一种手段或者是一种媒介而已，我们更应关注的是学生在这课中，他的创建思维得到了多少的发展，他的语言表达实力有了多少的提高，他的各方面的信息素养是否有所培育。因此，在我的教学设计中，到处体现了这一思想，也就是注意学生在驾驭一般操作技能前提下的创建思维的培育，从学生的须要、学生的角度作为教学设计的动身点，让学生
8、主动主动的去学。 于是课前之际，看似为所欲为画上的几个简洁图形，让学生想象回答，其实已经让学生进入了设计标记的状态里了。的确，它一方面拉近了与学生的距离，活跃了课前的气氛，但更重要的目的在于打开了学生的想象思维空间，为上课时的设计朝简洁自选图形方向靠拢埋下了伏笔，一箭双雕。 设计的任务也是从贴近学生的生活起先，设计标记之前支配了观赏生活中的常见标记，是为了弥补学生在没有学过前两节课的状况下而设计的。学生在相识标记的过程中，不但要了解标记的特点，更重要的是它的组成、意义。因此，我所让学生看到的标记都有肯定的用意。如“少先队的标记”，不但它的图形有意义，它的颜色也代表着意义；再比如“李宁”标记，我
9、特地讲了“能不能把这个李宁标记放在你的衣服上”，从中渗透了标记还有版权爱护的思想。 紧接着让学生说说你能用这些自选图形设计怎么样的标记，须要用到哪些图形？它们代表了什么？此环节比较关键，关系到这节课的胜利与否。事实证明，只有通过了这个环节，才能保证这堂课的顺当进行。从学生的回答来看，都特别有想法，并且说出了要用到的图形。由于时间有限，只说了没几个同学的想法，应当可以再多抽几个学生，想法沟通的多了，学生的思维更加的开阔了，同时学生的语言表达实力也得到提高。 在支配学习自选图形技能操作模块里，我有意设置一个学生作品修改的环节，但用得不是很自然。我的本意不是让学生跟着老师逐个去仿照学会自选图形操作的
10、方法，而是让学生自己发觉问题，让通过学生之间的帮助示范，从而达到学生的主动学习。正如有一位听课老师提出，在这里我用了“这个设计对吗？”的话语是不恰当的，在设计中，不存在对与错，应当确定学生的设计想法，要让学生自己说说须要改进之处，然后可以绽开探讨，沟通方法，从而达到技能的驾驭，这才是从学生的角度、从学生的须要去视察、去解决问题。而我们的老师，特殊是在平常的教学中所缺少的。 最终的成果展示是本课的升华与出彩之处。尽管有些学生还没有出一个像样的标记，但我认为，在本节课时里，我们并不能强求学生在不到半节课的时间里能做出好的作品来，只要他有想法，只要他有设计的思路，哪怕在课的结束时，他还只画了一个三角
11、形，只要他能说出自己的设计思路和想表达的意义，我认为这一课他已经完成任务了，我们可以在其次课时中去完善，去巩固练习更多的操作层面上的技巧。 拓展学生自主学习、自主创新的空间，在实施新课程标准的同时，首先应当留意爱护学生的独特的特性，并赐予学生发挥特性的自由。消泯学生的特性，千人一面，异口同声，是创建活动的大忌。应当激励学生在自主创新的基础上大胆地表现，在观赏评述过程中，激励学生对他人的作品发表自己别出心裁的见解。 从我所展示的三个同学的作品和他们的表达来看，都是特别精彩的，从而也说明白爱山小学学生的良好素养。我们不但要求学生能驾驭某一技巧，更重要的是借助这一媒介或手段，让学生在思维上、在情感上
12、、在语言表达等各个方面上都能有所发展和提高，这才是我们信息技术课堂所追求的。 设计标记教学案例 美术教学案例标记设计 标记设计教学案例评价 远程培训作业标记设计教学案例评价 版式设计图形标记的绘制教学案例(精) 交通标记牌教学案例 教学案例设计 教学案例设计 “会说话的交通标记”教学案例 设计封面教学案例设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页