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1、生物教学中实施探究性学习的体会 生物教学中实施探究性学习的体会 基础教化课程改革已经验时一年了。在这一年的教学实践中，我们有收获也有困惑，有胜利也有失败，课改使我们的教化观念得到了转变。新的教学理念强调：“面对全体学生，提高生物科学素养，提倡探究性学习。”用它来规范教学行为以启迪我们的教学才智，给我们的教学工作带来了无限的朝气，工作中感受颇多。下面结合自己的教学实际谈谈对课改教 材中探究性学习的体会。 一、对探究性学习的相识 为了全面推动素养教化，我在生物教学过程中，提倡探究性学习，变更学生的学习方式，培育他们的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中、在合作中学的探 究性学习方
2、式。 探究学习的目标：不仅要使学生获得科学学问，更要注意探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培育他们探究合作的科学精神和一丝不苟的科学看法。探究是学生获得科学知 识，获得科学观念，驾驭科学本事的一种重要途径和方法。 探究活动的基本要素包括怀疑、自办法识、方法论和反思。 探究活动的模式是指课堂上学生从事的一个完整的探究过程，大致分为问题、假设、推 断、检验、结论、沟通和评价等阶段。 理解探究学习的理论对指导探究性学习是非常必要的。人教版生物新教材编写的指导思想是：“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培育学生的创新精神和实践实力为重点，以促进学生转变学习方式变被动接受式学习为主动探究式学习为突破
3、口，使教材符合学生发展的须要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。”要使学生在学问、实力、情感看法与价值观等方面全面发展，必需引导学生主动参加和体验各种科学探究活动，而不是被动学习学问。因此，摆脱“以学科为中心”和“以学问为中心”的课程观念的束缚，促进学生实现学习方式的转变，是这次教材改革的切入点和突破口。从这个高度来相识探究性学习的重要性，是观念的转变，也是课程理念的更新；是全面提高受教化者的科 学素养的须要，也是培育学生终身学习的愿望和实力的须要。 二、引导和组织学生进行探究性学习，培育探究实力 1.试验是一种探究性学习的载体。试验教学应当为学生创建主动探究的条件，让学生
4、敢于试验，乐于探究，调动学生主动探究的主动性。教学过程中应与学生主动互动，共同发展，学生在视察探究试验中应在老师的指导下主动地、富有特性地学习。例如，探究“种子萌发的环境条件”时，我提前让学生在课外进行试验，然后依据自己的试验体会进行探讨：“在怎样的环境条件下种子才能萌发？”“阳光、水分、空气、温度”都是种子萌发的条件吗？探讨时学生都充分发表自己的见解，课堂气氛特别活跃。有的学生坚持光也是影响种子萌发的环境条件，我就因势利导，布置他们接着做光是否影响种子萌发的探究试验，把探究活动引入了新的境界。这种宽松、和谐、民主的学习气氛，激发了学生的探究热忱。 以往的生物试验，基本上是老师示范，然后让学生
5、重复。新教材中的试验大部分是探究试验，都是先提出问题，再依据已有学问做出假设，然后依据假设制定试验方案。新教材支配的试验多，为学生探究学习供应了丰富的素材，试验要求学生独立操作，在手动、眼观、耳听、脑思的过程中完成试验，让学生感受理解学问的产生和发展过程，从而获得学问与技 能，培育探究实力。 2.创设探究情境，激发学生的探究意识。在学习过程中，要勇于探究，敢于质疑，才能发觉问题和解决问题。怎样让学生在学习中去发觉问题探究问题，是探究性学习过程的核心。创设良好的问题情境，能够充分激发学生的学习爱好，调动学生达到最佳学习状态。 我在教学中对如何创设问题情境的体会有两点。 第一，老师要擅长提出问题，
6、问题要有科学性和趣味性。例如在进行“探究叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究中，我创设了这样的问题情境：我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的，你想知道吗？那就请你亲自种植来探究吧。这激起了学生探究的爱好和愿望，然后引导学生设计试验方案，选择材料进行培育，并找出光是探究的主要因素。一组蒜苗放在光下培育，另一组放在暗处培育，进行对比试验，结果证明光 是叶绿素形成的条件。学生通过亲自体验，主动获得了学问，提高了学习实力。 其次，创设情境要强调学生的问题意识，引导学生自己发觉问题，提出问题，分析问题，主动探究。没有问题的思维是肤浅的被动思维。主动思维能促使学生不断发觉问题，努力
7、解决问题，因此，设计问题要有启发性和引导性，如利用丰富多彩的生物现象，激发学生的新奇心，促使学生主动去探讨和探究；利用各种新的生物科技信息，启发学生提出问题，探究 生物科学的奇妙。 3.分层次、把握度，面对全体学生。在实施探究性学习中，由于班级人数多，难管理，学生的智力因素和非智力因素以及教化背景不同，学生的学问、实力、情感水平也有层次性。假如教学中不留意这一点就难以达到教学要面对全体学生的要求。因此，我在教学中留意了解学生，依据不同学生的特点，在探究学习中，提出不同的要求：对思维活跃的学生，不仅要求驾驭完成一般的探究过程，而且要求他们主动思维，开展有创建性的探究性学习；对学 习有困难的学生，
8、要求把握好探究活动的梯度。 三、“守住一条线”，确保探究性学习实施 提倡探究性学习，旨在提高学生的生物科学素养。生物科学素养不行能单纯依靠学问的传承、讲授、灌输来形成，必需变更教学的策略和方法，变更学生的学习方式，也就是要变学生被动的听讲为动手、动脑的主动参加活动。在教学过程中培育学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、试验、搜集、分析和解读数据、推理、推断和反思等探究活动中，既发展搜集和处理科学信息的实力、获得新学问的实力、分析解决问题的实力、沟通与合作 的实力，又培育创新精神和实践实力。 提倡探究性学习，还将使学生的学习过程更富有特性化，对情感的体验、科学看法的养成、正确价值观的树立，
9、也会有很大的帮助。教材中出现的分层次的多侧面的探究活动，是 教材的最重要的组成部分，教学中要确保探究性学习活动的数量和质量。我们在教学实践中深刻体会到：要守住这条线，老师是关键，工作中要扎扎实实地把每一节探究活动课上好，从备课到材料的打算，从活动设计到指导学生实施，从课堂组织到活动的完成，都要做大量的工作。当然，学生是参加探究活动的主体，老师必需调动起学生的主动性，否则，探究活 动难以完成。 总之，新教材从内容上为探究性学习供应了素材保证。我们要立足新教材，把握新教材，以新课程理念为指导，规范自己的教学行为，启迪我们的教学才智，推动课程改革，跟上时 代的步伐。 生物教学中实施探究性学习的体会 生物教学中实施探究性学习的体会 在生物试验教学中实施探究性教学的尝试 化学探究性学习的实施与体会 生物学探究性学习的教学设计 化学教学中实施探究性教学之我见 浅谈探究性学习活动在教学中的实施论文 探究性学习 探究性学习教学设计 化学试验中的探究性学习 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页