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1、探究性学习在数学教学中的应用|数学探究性学习方案探究性学习在数学教学中的应用夏成功陕西渭南临渭区下吉镇第一中学（714000）创新教化价值观认为：数学教学的目的在于传播数学学问，培育解题实力，发展逻辑思维，使学生获得适应社会化学习所需的教学基本学问和基本技能，笔者认为应在探究性数学教学中努力给学生供应参加数学活动的时间和空间，有更多的机会去亲自探究，去操作实践。去与同学共享探究的结果及胜利的欢乐，从而真正实现数学学习传统方式上的转变。1启迪思维，在探究中构建新知现代心里学家认为，学问并不是简洁地由老师传授给学生，而只能由每个学生依据自已已有的阅历主动的构建，在传授新学问时，老师不要急于讲解，应
2、引导学生在已有学问的基础上，通过探究，建构新的学问概念、法则、定律等。例如：“相识长方形和正方形的特征时”，我先对学生说：“你想知道长方形和正方形的特征吗”？那你就指出我们教室及你的四周那些是正方形？那些是长方形？然后让学生自己说说长方形和正方体的区分？让他们亲自用口说一说，有笔画一画，用手指一指。这样的探究过程，使学生思维没有限制，整个探究过程是自觉的、主动的、欢乐的。学生不但学到了方法。还可以相识相关图形的特征，使学生在探究中构建新知。在探究的过程中感悟学问的形成过程。2自主探究，在探究中培育学生整合学问的实力德国教化家第斯多惠说：“不好的老师是传授学问，好的老师是让学生去发觉真理”。在探
3、究过程中学生结合生活阅历运用以有学问思索并解决数学问题。通过回顾、思索、运用使已有学问得到巩固和梳理，编排与组合。使学问的内在联系更加清楚，结构体系更加完整。因此老师在教学过裎中。只起点拨引导作用。自主探究，主要体现在培育学生自主实力上。只要学生自己能看懂的，就引导学生自己看，只要学生自己能说的，就激励学生大胆说，只要学生自己能够实践的，就制造条件让学生自己动手实践。例如：教学分数化小数时，我就让学生自己探究和发觉规律，由于学生已经学过把小数化成分数，并驾驭了小数和除法的关系，所以完全可以让学生自己动手把分数化成小数，将3/4、7/25、9/40、2/9、5/14（除不尽的保留3位小数），学生
4、通过计算，产生疑问，为什么有的小数能化有限小数？(教学论文)有的小数却不能化成有限小数？一个分数能不能化成有限小数取决于它的那一部分？用什么方法来探讨？从中发觉什么规律？问题的出现激发了学生剧烈的探究欲望。然后让学生主动的去视察、分析、比较、举例，努力去发觉化成有限小数的分母究竟存在什么规律。在这样的教学活动中，学生学会了用数学的思维方式和学问阅历去探究解决问题，并能理清数学学问间的内在联系，也培育了学生综合运用数学学问的实力。3在探究学习中发展思维、熬炼实力在探究活动中，学生结合自身特点或学习内容，选择有效的探究方式、或读、或写、或查找资料，或摆一摆、画一画、议一议。促使学生的主动性、主动性
5、、探究性得到增加。自学、读写、操作、表达、分析、推断等方面的实力训练得到提高。例：在教“几何体”时，课前我让学生搜集粉笔盒、牙膏和、香皂盒、茶叶筒、乒乓球、茶杯等生活中常见的几何体。课堂上以小组为单位，将学生自己收集的“几何体”先集中后分类，让他们探究各种几何体的特点，并试着给他们起名字。学生有的亲自用手摸几何体，有的像搭积木一样搭，有的在练习上画一画等等。课堂上出现了很多有情趣的表述。“我摸牙膏盒的六个面都是平平的”，有的学生说；“茶叶筒上下两个面一样大，倒放在桌子上能滚动”。用笔画的同学则发觉把文具盒放在纸上能画出长方形。进而明白了长方形和长方体的关系等等。在这些摸一摸、分一分、画一画、说
6、一说的学习活动中，学生的主动性充分调动起来，探究意识不断增加。操作实力、实践实力、语言表达实力、空间想象实力得到培育和提高。课堂上，学生的学习爱好高涨，主动参加、自主学习的爱好越来越来浓，真正成为学习的主子。总之；探究性学习是数学教学中一种有效的学习方式，让学生在不知不觉中获得学问，发展实力，渐渐形成创新意识。学生的思维被唤醒，学问被激活。他们可以触类旁通的领悟学问之间的关系与属性。可以敏捷运用数学学问解决实际问题。培育学生的探究意识并不难，只要我们平常在教学中，坚持不懈的用科学的探究性方法进行训练，紧扣教材内容与创新实力培育的结合点，善引诱导，学生的创新实力就会在数学探究学习中得到培育和发展，实践实力获得提高，特性得到张扬，才能更好地促使学生全面发展。