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1、学习中心编号：C0537701 学习中心名称：河南南阳奥鹏学习中心 西南大学网络教育学院毕 业 论 文论 文 题 目：探究性学学习在生生物教学学中的应应用入学年月06年3月专业生物学教育层次专升本 学生姓名 曹晓燕 学号 0612170913070 通讯地址 河南省南阳市基础教育教学研究室 邮政编码 473000 指导教师 谢嗣光 职称 副教授 完成日期 2007 年 11 月 12 日论 文 题 目：探究性学习在生物教学中的应用内容提要要一对探探究性学学习的认认识从历历史的角角度认识识从特特征上认认识二转变变观念，启启迪学生生自主探探究锻炼炼学生的的想象力力启发发学生的的好奇心心创建建和谐的
2、的学习氛氛围鼓励励学生勇勇于实践践三探究究性学习习的方法法观察察法调查查法实验验法四探究究性学习习的实施施“生生物学史史”是进行行探究性性学习的的素材把时时间还给给学生，“自主活动”是探究性学习的前提“生生物实验验”是实施施探究性性学习的的有效途途径“多多元答案案”与“鼓励为为主”是实施施探究性性学习的的动力“多多元评价价法”是爱护护学生探探究性学学习积极极性的策策略五设置置探究性性学习情情景的反反思目 录一对探探究性学学习的认认识4从历历史的角角度认识识4从特特征上认认识5二转变变观念，启启迪学生生自主探探究66锻炼炼学生的的想象力力6启发发学生的的好奇心心7创建建和谐的的学习氛氛围7鼓励励
3、学生勇勇于实践践8三探究究性学习习的方法法9观察察法9调查查法9实验验法10四探究究性学习习的实施施12“生生物学史史”是进行行探究性性学习的的素材13把时时间还给给学生，“自主活动”是探究性学习的前提14“生生物实验验”是实施施探究性性学习的的有效途途径15“多多元答案案”与“鼓励为为主”是实施施探究性性学习的的动力16“多多元评价价法”是爱护护学生探探究性学学习积极极性的策策略17五设置置探究性性学习情情景的反反思18参考文献献119探究性学学习在生生物教学学中的应应用新课程标标准理念念中强调调要转变变学生的的学习方方式，进进行探究究性学习习。所谓谓探究性性学习是是指学生生在老师师的指导导
4、下，用用类似科科研的方方法，在在学习生生活和社社会生活活中选择择和确定定研究专专题，以以个人或或小组合合作方式式主动地地获取知知识、应应用知识识解决问问题的学学习活动动。探究究性学习习能帮助助学生通通过亲自自实践来来获取直直接经验验和体验验，逐步步养成良良好的科科学精神神和科学学态度。因因此，它它着力于于学生的的发展，调调动了学学生的主主体意识识，能最最大限度度地激发发学生的的学习兴兴趣。下下面本人人结合自自己的教教学实际际谈谈对对生物新新教材教教学中实实施探究究性学习习的几点点做法。一对探探究性学学习的认认识从历历史的角角度认识识最早提出出在科学学教育中中要用探探究方法法的是杜杜威。在在19
5、009年前前，大多多数教育育者认为为科学教教育的方方法主要要是通过过直接教教学让学学生学习习大量科科学知识识、概念念和原理理，直到到19009年杜杜威在美美国科学学进步联联合会的的发言中中第一次次对这种种方法提提出批评评。他说说，科学学教育过过于强调调信息的的积累，而而对科学学作为一一种思考考的方式式和态度度没有予予以足够够的重视视。杜威威认为科科学教育育不仅仅仅是要让让学生学学习大量量的知识识，更重重要的是是要学习习科学研研究的过过程和方方法。从从19550年到到19660年，探探究作为为一种教教学方法法的合理理性变得得越来越越明确了了。教育育家施瓦瓦布指出出“如果要要学生学学习科学学的方法
6、法，那么么有什么么学习比比通过积积极地投投入到探探究的过过程中去去更好呢呢？”这句话话对科学学教育中中的探究究性学习习产生了了深远的的影响。施瓦瓦布认为为教师应应该用探探究的方方式展现现科学的的知识，学学生应该该用探究的方方式学习习科学内内容。施瓦布、杜杜威等人人的研究究，包括括布鲁纳纳和皮亚亚杰在上上世纪五五十年代代和六十十年代的的研究，影影响了从从五十年年代直至至七十年年代早期期的课程程教材。俄俄罗斯119577年发射射了人造造地球卫卫星，大大大激发发了新课课程新教教材的开开发，许许多课程程教材的的编制得得到了美美国国家家科学基基金会和和其他联联邦机构构以及私私立基金金会的资资助。这这些教
7、学学材料的的一个共共同点就就是使学学生参与与到做中中去，而而不仅仅仅是被动动地听讲讲或只是是阅读有有关的科科学材料料，对学学习科学学的进程程比掌握握科学知知识给予予了更多多的重视视。这样样经过几几十年的的改革，终终于使发发展学生生的探究究能力以以及把科科学理解解为探究究的过程程这种观观点得到到广泛的的传播。上世纪九九十年代代以后，一一些国家家相继制制定了面面向211世纪的的科学课课程标准准（或教教学大纲纲），再再次将科科学探究究作为科科学课程程的基本本要求，把把科学探探究能力力作为构构成学生生科学素素养的一一个重要要方面。在在国内，近近几年来来有关创创新精神神和实践践能力培培养的问问题引起起了
8、教育育界和全全社会的的广泛关关注，并并成为当当前基础础教育改改革的一一个热点点。探究究性学习习作为一一种能够够有效培培养学生生素养的的教学方方法，受受到极大大重视，成成为新一一轮理科科课程改改革中转转变学生生学习方方式的一一个突破破点。我我国第八八次课程程改革，借借鉴了世世界各国国科学课课程标准准及教学学改革的的实践经经验，在在生物课课程标准准制定的的过程中中，提出出了“倡导探探究性学学习”的理念念，以期期待将我我国生物物学课程程改革推推向深入入。从特特征上认认识探究性学学习通常常具备五五个基本本特征：（1）提提出问题题：在课课堂上提提出对学学生有意意义的有有针对性性的问题题能够丰丰富学生生的
9、探究究活动，但但问题不不能是深深不可测测的，而而必须能能够通过过学生的的观察和和从可靠靠的渠道道获得科科学知识识来解决决。（2）收收集证据据：在探探究性学学习中，学学生要广广泛收集集证据作作出对现现象科学学的解释释。学生生可以通通过各种种途径获获取证据据，如观观察、记记录、实实验以及及网络，使使其探究究活动能能够进行行下去。（3）形形成解释释：学生生在学习习新知识识过程中中，将自自然或实实验室观观察的结结果与已已有的知知识联系系起来，形形成超越越已有知知识和当当前观察察结果的的新的理理解。（4）评评价结果果：即学学生们通通过参与与对话比比较各自自的研究究结果，或或把他们们的结果果与教师师或教材
10、材提出的的结果相相比较来来评价各各种可能能的解释释。（5）检检验结果果：科学学家通过过重复他他人的实实验来验验证其结结果，而而学生则则是相互互交流结结果，从从而引发发新问题题，进一一步确定定其探究究结果的的科学性性。 探究性性学习应应当充分分体现这这五个基基本特征征，尽量量使学生生投入到到自己发发现问题题或深化化探究问问题的活活动中去去。当然然所有这这些特征征不是一一成不变变的，只只要基于于探究问问题的、使使学生投投入到思思考中去去的、适适应特定定的学习习目标要要求的，也也可以认认为是探探究性学学习。二转变变观念，启启迪学生生自主探探究锻炼炼学生的的想象力力45分钟钟的教学学活动是是教与学学的
11、共同同时间，而而不全是是教师的的“讲演”时间间。一般般来说，一一堂课学学生支配配的时间间不能低低于500，学学生有了了充裕的的时间，才才能通过过多种多多样的自自主活动动，产生生丰富的的想象力力，才能能举一反反三，收收到事半半功倍的的效果。正正如爱因因斯坦说说过的那那样，“想象力力比知识识更重要要，因为为知识是是有限的的，而想想象力概概括着世世界上的的一切，推推动着社社会的进进步，并并且是知知识化的的源泉”。因此此，能让让学生动动手、动动脑解决决的问题题，教师师千万就就不要再再“辛苦”了。例例如，让让学生举举例说明明“生物对对环境的的影响”时，书书本里提提到的让让学生自自己去看看、引申申的内容容
12、，包括括人类对对环境的的影响，都都应该交交给学生生去思考考、去分分析、去去讨论，使使学生在在归纳、总总结、交交流的过过程中，丰丰富和发发展自己己的想象象力，提提高自己己认识和和探究世世界的能能力。启发发学生的的好奇心心生物是自自然界中中复杂多多变的物物体，因因此，在在生物教教学中，及及时和正正确地把把握其神神奇奥妙妙、饶有有兴趣的的关键环环节，就就能激发发学生学学习的积积极性，达达到四两两拨千斤斤的作用用。譬如如，适当当增加一一些生物物领域的的最新知知识、最最新成果果和生物物学家个个人奋斗斗史的介介绍，让让学生对对生物科科学发展展的广阔阔前景充充满信心心和希望望，学生生就会在在欣赏中中汲取营营
13、养，在在陶醉中中得到启启蒙。创建建和谐的的学习氛氛围教与学的的过程实实际上是是师生交交流思维维的过程程，也可可以说是是引导学学生思考考问题、分分析问题题和解决决问题的的过程。鼓鼓励学生生常有所所思，常常有所问问，不仅仅能开阔阔教师的的思维，而而且也有有利于学学生张扬扬自己的的个性。要要形成这这样的局局面，教教师就必必须淡化化权威意意识，允允许学生生毫无拘拘谨的随随时质疑疑，并能能与学生生平等对对话。与与此同时时，还可可以顺势势搭建互互动平台台，让更更多的学学生参与与讨论，使使师生、生生生之间间在相互互交流中中互通见见解，取取长补短短，最终终达到提提高学生生寻求真真理的勇勇气和信信心。比比如，在
14、在“探究温温度对鼠鼠妇生活活的影响响”实验中中，教师师要求同同学们自自己制定定一个实实验方案案，证明明温度对对鼠妇生生活有影影响。这这时课堂堂气氛沸沸腾了，学学生们纷纷发发言，有有的说把把装有鼠鼠妇的盒盒子一半半放在冰冰箱里，一一半放在在冰箱外外，就可可以形成成温度差差；有的的说把装装有鼠妇妇的盒子子一半放放在加热热的沙子子上，一一半放在在地上，也也可以形成温温度差。虽虽然同学学们制定定的方案案不一定定正确，但但学生没没有了思思想上的的束缚，完完全可以以在其研研究的领领域任思思绪自由由地驰骋骋，充分分发挥他他们的想想象力，这这不仅提提高了学学生的学学习兴趣趣，而且且使学生生乐于思思考，勤勤于思
15、考考，这样样一种和和谐开放放式的学学习氛围围，使学学生自主主能动性性学习的的能力得得到了升升华。鼓励励学生勇勇于实践践在课堂上上不仅要要求学生生认真听听讲，而而且要培培养学生生用眼看看、用手手触摸、用用鼻子闻闻等直接接感受的的习惯。鼓鼓励学生生要敢于于动手，勇勇于实践践，失败败了从头头再来，直直至成功功。心理理学研究究表明：“一个人人只要体体验一次次成功的的喜悦和和欣慰，便便会激发发起数次次追求成成功的愿愿望和信信心”。因次次，教师师要善于于捕捉学学生的闪闪光点，及及时肯定定学生的的成绩和和进步，即即使是一一句不经经意的赞赞语，对对学生来来说都是是一种鼓鼓舞，一一种鞭策策。让学学生自己己解答或
16、或叙述动动手成功功的经验验，更能能激发学学生的创创新潜能能，使学学生充分分体味自自己的能能力和水水平，从从而燃起起自信的的火焰，满满腔热情情地投身身到自主主探究的的学习中中去。比比如，在在讲“生物对对环境的的适应”一节时时，教师师鼓励同同学们以以小品的的形式表表演长颈颈的长颈颈鹿和短短颈的长长颈鹿适适应环境境的情况况，通过过学生自自身的参参与，寓寓教于乐乐，学生生们都明明白了“生物适适应环境境就生存存，不适适应环境境就会被被淘汰”这一知知识点。古古语说“纸上得得来终觉觉浅，绝绝知此事事要躬行行”，只有有让学生生积极主主动地参参与到教教学过程程中，才才能使学学生真正正成为学学习的主主人，才才能在
17、探探讨中发发现问题题，在探探索中寻寻求真知知。三探究究性学习习的方法法观察察法观察法是是自然常常态条件件下，对对事物进进行周密密详细的的观察并并作出客客观的记记录，对对观察到到的现象象，保持持客观的的现度，作作出周密密的分析析，揭示示事物的的本质。 随着科科学技术术的进步步，人们们的观察察工具越越来越精精密，观观察手段段越来越越严谨，对对观察对对象的偏偏差也越越来越小小，因此此，得出出的结论论也越来来越科学学。例如如，学生生在学习习草本茎茎时，通通过放大大镜可以以观察到到玉米茎茎的机械械组织、薄薄壁组织织、维管管束三部部分；有有了光学学显微镜镜不仅能能观察到到玉米茎茎的机械械组织、薄薄壁组织织
18、、维管管束，还还能观察察到表皮皮、维管管束的木木质部和和韧皮部部以及导导管、筛筛管等更更微小的的结构，从从而总结结出草本本茎的结结构知识识。调查查法对许多问问题的探探索，往往往需要要走进现现实，接接触实际际进行科科学调查查。调查查法主要要包括直直接调查查（如实实地考察察）和间间接调查查（如调调查访问问、查阅阅资料和和媒体报报道、上上网）。无无论是直直接调查查还是间间接调查查，都要要如实地地做好详详细记录录并进行行整理、统统计和分分析，得得出客观观、严谨谨的结论论。例如如，观看看录像克克隆羊“多莉”的产生生，提提出多莉莉羊为什什么会长长得像提提供细胞胞核的那那只母羊羊呢？学学生们可以通通过多种种
19、渠道调调查，以以充分的的证据来来证明，从从而培养养他们独独立思考考、主动动探究的的能力。实验验法实验是科科学研究究的重要要方法，一一般是指指在人为为控制条条件下，研研究对象象的变化化，从变变化结果果中抽象象出科学学结论的的方法。实实验通常常分为以以下几个个步骤： （1）提提出问题题（又叫叫科研课课题）：人们对对事物做做细致观观察以后后，常常常对一些些现象产产生的原原因做进进一步探探究而提提出问题题，并且且提出的的问题必必须具有有探究的的意义。例例如，SSARSS（非典典）刚开开始传播播时，人人们不知知道究竟竟是什么么原因引引起的，于是是就提出出：是什什么原因因引起SSARSS（非典典）？它它的
20、传播播途径是是怎样的的？于是是就有了了针对SSARSS（非典典）的研研究目标标，这就就是医务务科研人人员的科科研课题题。对于于学生我我们应该该针对要要学习的的内容去去引导他他们发现现问题，然然后提出出问题。例例如：学学习光合合作用时时，探究究影响叶叶绿素形形成的环环境因素素的实验验中，先先介绍日日常生活活中青蒜蒜苗和黄黄蒜苗的的形成，葱葱埋在土土壤中的的是白色色，露在在外边的的是绿色色，再让让学生思思考：有有什么问问题需要要探究？引导出出问题：哪些环环境因素素影响叶绿素素的形成成？（2）提提出假设设（也叫叫假说或或猜想）：指对根据实实验观察察到的现现象、数数据等提提出解释释，用来来说明某某种现
21、象象未经最最后证实实的论题题，也就就是对提提出的问问题所做做出的参参考答案案。假说说一般分分为两个个步骤：第一步步，提出出假说，即即依据发发现的事事实材料料或已知知的科学学原理或或学过的的知识，通通过创造造性思维维，提出出初步假假定；第第二步，对对问题的的答案做做出可能能设想（推推断），即即依据提提出的假假说，进进行推理理，得出出假定性性的结论论。例如如，（接接上一个个例）学学生提出出哪些环环境因素素影响叶叶绿素形形成的问问题后，可可以先假假设光照照要影响响叶绿素素的形成成，依据据是：日日常生活活中青蒜蒜苗和黄黄蒜苗的的形成，葱葱埋在土土壤中的的是白色色，露在在外边的的是绿色色。（3）制制定并
22、实实施探究究实验方方案：包包括制定定探究实实验计划划；列出出探究实实验所需需的材料料、工具具等；制制订具体体探究操操作过程程。探究究是解决决问题的的重要途途径，指指在人为为控制的的条件下下研究事事物变化化的一种种方法。一一个问题题常常有有多个可可能的答答案，但但往往只只有一个个是正确确的。因因此，一一个“假说”提出来来以后，不一定就是正确的，假说是对还是错，需要加以验证，即依据假说或预期，设计实验方案，进行实验验证。例如，（接上一个例）让学生讨论交流：自己怎样才能种出青蒜苗和黄蒜苗？自己怎样去遮光？还可以用什么材料？并回家去具体操作和每天记录。（4）分分析并得得出结论论：探究究实验的的价值在在
23、于获得得验证性性的结果果。因此此，在探探究实验验中要记记录探究究实验的的事实、现现象和数数据，即即捕捉、记记录由实实验现象象带来的的结果，然然后论证证、说明明探究实实验中的的因果关关系，从从而得到到探究实实验的结结果。若若获得的的结果与与假设相相符，则则肯定假假设；若若结果与与假设不不相符，则则否定假假设。这这样才能能最终得得出正确确的结论论。科学学实验必必须遵循循客观真真实和客客观的基基本准则则，即实实验中的的观察一一定要实实事求是是，一切切从实际际出发，使使获取的的材料（事事实、现现象、数数据）尽尽可能地地反映客客观事物物的本来来面目，不不能凭空空胡诌，不不能片面面武断。只只有被实实验证实
24、实了的“假说”才是正正确的结结论，科科学的结结论也是是理论知知识。例例如，（接接上一个个例）三三周后让让学生带带上实验验材料分分析：青青蒜苗和黄蒜蒜苗的形形成原因因, 得得出光照照下才能能形成叶叶绿素的的结论，分分析出有些黄苗苗黄色不不明显的的原因（有有弱光）。（5）表表达、交交流：写写出探究究的实验验报告；交流探探究实验验过程和和结论。以上是探探究活动动的一般般步骤，由由于研究究的问题题不同，各各地条件件不同，实实验方法法的步骤骤也有差差异，不不能死搬搬硬套，要要发挥各各地优势势，因势势利导，作作出最佳佳方案。同时在制定并实施探究实验方案时要注重实验的科学性、可行性、简便性和可重复性。所谓科
25、学学性，是是指实验验目的要要明确，实实验原理理要正确确，实验验材料和和实验手手段的选选择要恰恰当，整整个设计计思路和和实验方方法的确确定都不不能偏离离生物学学基本知知识和基基本原理理以及其其他学科科领域的的基本原原则。可行性是是指在设设计生物物学实验验时，从从实验原原则、实实验的实实施到实实验结果果的产生生，都具具有可行行性。简便性是是指设计计实验时时，要考考虑到实实验材料料容易获获得，实实验装置置比较简简单，实实验药品品比较便便宜实用用，实验验操作比比较简便便，实验验步骤比比较少，实实验时间间比较短短。重复、随随机和对对照是保保证实验验结果正正确的三三大原则则，多年年来为研研究者所所公认。因
26、因此，在在实验设设计中也也必须注注意实验验的可重重复性。四探究究性学习习的实施施“生生物学史史”是进行行探究性性学习的的素材从科学发发展史我我们可以以看出，自自然科学学发展的的历史就就是一部部科学探探究的历历史。在在生物学学史上，高高中生物物新教材材中有许多多诸如酶酶的发现现、光合合作用的的发现、生生长素的的发现和和遗传定定律的发发现等经经典的科科学探究究实例，其其中蕴涵涵着活生生生的科科学探究究过程和和对待科科学的态态度与奉奉献精神神，这为为课堂实实施探究究性学习习提供了了大量的的素材。下下面以孟孟德尔遗遗传定律律的发现现过程为为例，将将探究要要素与过过程展示示如下（表表1）。表1 孟德尔尔
27、遗传定定律的发发现过程程探究要素素 孟德尔的的探究过过程基本要求求发现问题题进行了豌豌豆等植植物的杂杂交实验验，在注注意不同同豌豆之之间相对对性状的的基础上上分析并并发现其其杂交一一代均为为显性性性状，子子二代性性状分离离比接近近于3:1养成观察察、思考考的习惯惯，发现现并提出出问题提出假设设认为生物物性状是是遗传因因子（后后称基因因）控制制的，在在体细胞胞中成对对存在的的，形成成配子时时彼此分分离，进进入不同同配子，受受精作用用中随机机地传给给后代分析现象象、提出出假设查找证据据设计测交交实验，预预测实验验结果设计实验验、验证证假设总结规律律构建理论论在杂合体体的体细细胞中的的等位基基因，具
28、具有一定定的独立立性，形形成配子子时分离离并独立立传给后后代基因的的分离定定律归纳总结结，完成成理论的的表达此刻，学学生们在在被科学学家的科科学探究究精神所所折服的的同时，又又提出很很多疑问问：难道道孟德尔尔的遗传传定律能能适用所所有高等等动植物物体内的的所有基基因吗？难道一一条染色色体上只只有一个个基因吗吗？教师此此时可抓抓住时机机，大声声告诉学学生：“若将来来有一天天，你们们发现其其有瑕疵疵之处，你你们不也也能成为为科学家家吗？”把时时间还给给学生，“自主活动”是探究性学习的前提“自主学学习”是建构构主义学学习的基基本特征征。建构构主义认认为，学学生学习习并非是是一个被被动接受受的过程程，
29、而是是一个主主动建构构和重建建知识经经验的过过程。学学生在学学习新知知识时，把把已有的的知识、信信念、个个性、情情感等都都在不同同程度上上参与其其中，而而不是在在一片空空白的基基础上或或相同的的背景经经验上进进行的。学学生的“自主学学习”不仅是是个体的的活动，而而且也是是在与其其他同学学相互交交流中实实现的，是是一种群群体活动动。例如如在学习习“植物对对水分的的吸收和和利用”一节，可可采用下下列探究究性学习习：（1）复复习“高等植植物细胞胞的亚显显微结构构”（目的的是为后后面的探探究教学学提供参参考）。（2）创创设问题题情景：出示119988年抗洪洪救灾现现场图图片。（33）引导导学生观观察思
30、考考：为什什么用黄黄豆、大大米堵管管涌？（4）在在激起学学生探究究欲望的的同时，教教师展示示数十粒粒黄豆和和一个培养数十十条根尖尖的紫色色洋葱，鼓鼓励学生生讨论质质疑：未未成熟的的植物细细胞（如如干种子子细胞、根根尖分生生区细胞胞）怎样样吸水？成熟的的植物细细胞（如如洋葱表表皮细胞胞、根尖尖成熟区区细胞）怎怎样吸水水？（5）请请你“像科学学家一样样”自己动动手设计计“怎样使使水往高高处走”的探究究实验：漏斗中中的液面面为什么么会上升升？漏斗斗中的液液面是否否会无限限上升？一个成成熟的植植物细胞胞是否具具备发生生渗透作作用的条条件？（6）指指导学生生通过观观察植物物细胞的的质壁分分离和质质壁分离
31、离的复原原来验证证一个成成熟的植植物细胞胞就是一一个渗透透系统。（7）你你能否用用不同浓浓度的蔗蔗糖溶液液、NHH4NO3溶液、甘甘油、酒酒精等做做质壁分分离与质质壁分离离复原实实验？其其结果是是否会一一样？（8）你你能否设设计一个个实验来来测定某某植物细细胞的细细胞液浓浓度？（9）你你能否设设计一个个实验来来探究植植物细胞胞吸水力力的大小小？（10）联联系生产产实际，农农作物为为什么要要合理灌灌溉？如如何合理理灌溉？通过上述述的自主主性探究究活动，使使学生体体验到自自己像科科学家一一样探究究事物的的现象与与本质之之间的内内在联系系，主动动完成了了对新知知的建构构过程，培培养了品品德，同同时也
32、渗渗透了探探究事物物奥秘的的思维和和方法。“生生物实验验”是实施施探究性性学习的的有效途途径实验是一一种探究究性学习习的载体体，实验验教学应应该为学学生创造造积极探探究的条条件，让让学生敢敢于实验验，乐于于探究，调调动学生生主动探探究的积积极性。教教学过程程中教师师应当与与学生积积极互动动，共同同发展，使使学生在在观察探探究实验验中更加加主动、富富有个性性。例如：探探究“种子萌发发的环境境条件”时，教教师可提提前让学学生在课课外进行行实验，然然后根据据他们自自己的实实验体会会进行讨讨论：在在怎样的的环境条条件下种种子才能能萌发？阳光、水水分、空空气、温温度都是是种子萌萌发的必必要条件件吗？讨讨
33、论时学学生都充充分发表表自己的的见解，课课堂气氛氛十分活活跃。有有的学生生坚持光光也是影影响种子子萌发的的环境条条件，我我就因势势利导，布布置他们们继续做做光是否否影响种种子萌发发的探究究实验，同同时展示示03年年春考第第21题题探究究光的有有无对种种子萌发发的影响响（题略略），把把探究活活动引入入了新的的境界。这这种宽松松、和谐谐、民主主的学习习氛围，激激发了学学生的探探究热情情。又如如在进行行“探究叶叶绿素的的合成是是否与光光有关”的实验验中，我我创设了了这样的的问题情情境：我我们吃的的蒜苗是是绿色的的，而蒜蒜黄是黄黄色的，它它们是怎怎样培养养出来的的？你想想知道吗吗？那就就请你们们亲自种
34、种植探究究吧。这这样大大大激起了了学生探探究的兴兴趣和愿愿望，然然后趁势势引导学学生设计计实验方方案，选选择材料料进行培培养，进进行对比比实验，结结果证实实光是叶叶绿素的的合成条条件。学学生通过过亲自体体验，主主动获取取了知识识，提高高了探究究能力。“多多元答案案”与“鼓励为为主”是实施施探究性性学习的的动力“鼓励为为主”是学生生探究性性学习的的外动力力，如教教师的教教学策略略、教学学语言等等都是作作用于学学生的“外动力力”；而追追求“多元答答案”则是学学生探究究性学习习的内驱驱力，教教师应创创设有利利情景，激激发学生生自主追追求的动动机。例如，在在生物学学教学中中，教材材中有许许多关于于育种
35、方方面的问问题，教教师就引引导学生生让他们们总结有有多少种种育种方方法，一一下子同同学们便便搜索思思维，逐逐个逐个个地说出出正确答答案：杂杂交育种种、诱变变育种、单单倍体育育种和多多倍体育育种。于于是教师师在此基基础上又又加以点点拨：白白菜甘蓝、抗抗虫棉是是如何培培育成功功的呢？通过努努力，学学生立即即茅塞顿顿开，还还有基因因工程育育种、细细胞工程程育种等等多种方方法。又又如教师师在教学学“中心法法则”知识点点时，课课堂上留留很多时时间让学学生自主主探究：所有生生物的遗遗传物质质都是核核酸吗？是核酸酸一定是是DNAA吗？RRNA不不是遗传传物质吗吗？蛋白白质能成成为遗传传物质吗吗？有“转录”就
36、有“逆转录录”，为什什么有“翻译”就没有有“逆翻译译”，一定定没有吗吗？同学学们经过过认真思思考，联联系社会会生活实实际，诸诸如“非典”、“禽流感感”、“疯牛病病”和“病毒性性肝炎”等逐个个解答问问题。所所以说，这这里没有有唯一答答案，“多元答答案”的探究究成为永永恒的可可能。我我们通过过探究性性学习，使使学生运运用创造造性思维维积极挖挖掘生物物新教材材蕴涵的的新内容容、新方方法、新新的推理理和新的的表达方方式，虽虽然某些些探究性性学习的的内容超超越了课课本，但但是学生生自主探探究的积积极性被被充分调调动起来来了。“多多元评价价法”是爱护护学生探探究性学学习积极极性的策策略加德纳的的多元智智能
37、理论论打破了了传统的的智商为为主流价价值的概概念，认认为几乎乎所有的的孩子都都是聪明明的。我我们在探探究性学学习的整整个过程程中，要要承认学学生的个个体差异异，要根根据学生生的智能能差异扬扬长避短短，对学学生学习习要进行行多元评评价。既既要关注注学生知知识与技技能的理理解和掌掌握，更更要关注注他们情情感态度度和价值值观的形形成和发发展；既既要关注注他们学学习的结结果，更更要关注注他们在在学习过过程中的的变化和和发展。我我们要将将过程评评价与结结果评价价相结合合，定性性和定量量相结合合，充分分发挥评评价的激激励作用用。诸如，在在我们过过去的考考试评价价中，体体现答案案的唯一一性；而而今的某某些生
38、物学学试题具具有开放放性，特特别是有有关实验验设计题题，只要要学生思思维清晰晰、步骤骤合理，答答案不唯唯一也给给分。我我们这样样做的目目的只有有一个，就就是对学学生进行行多元评评价，学学生的一一切学习习活动都都可以作作为评价价依据，这这样有利利于发现现和肯定定学生所所蕴藏的的潜能，鼓鼓励和保保持学生生在探究究过程中中的积极极性、主主动性和和创造性性。当然然，教学学评价的的主渠道道还是在在平时的的自主学学习和课课堂教学学过程之之中，对对于探究究性学习习来说，特特别要重重视对学学生发现现问题、解解决问题题能力的的评价。例例如尽可可能设计计一些学学生有一一定经验验、与自自然现象象、社会会现象相相联系
39、或或与日常常生活密密切相关关的问题题，让学学生身临临其境、融融于其中中、探究究其本，让让问题更更具有开开放性，答答案更具具有多元元性，评评价更具具有灵活活性。五设置置探究性性学习情情景的反反思在教学过过程中，教教师不仅仅应把学学生看作作“对象”、“主体”，还要要看作是是教学“资源”的重要要构成和和生成者者，关注注学生在在课堂活活动中的的状态，包包括他们们的学习习兴趣、积积极性、注注意力、学学习方法法与思维维方式、合合作能力力与质量量、发表表的意见见、建议议、观点点、提出出的问题题与争论论乃至错错误的回回答等等等，无论论是以言言语，还还是以行行为、情情绪方式式的表达达，都是是教学过过程中的的生成
40、性性资源，教教师要不不断捕捉捉、判断断、重组组课堂教教学中从从学生那那里涌现现出来的的各种各各类信息息，推进进教学过过程在具具体情境境中的动动态生成成。教师师在深入入研究教教材、教教参并进进行教学学设计的的基础上上，还要要努力研研究学生生、倾听听学生、发发现学生生，把学学生在课课堂中的的活动看看作是对对教的过过程的积积极参与与和教学学过程创创新的不不可缺少少的重要要组成部部分，实实现教师师在教学学过程中中的角色色多样化化：既是是知识的的“呈现者者”、对话话的“提问者者”、学习习的“指导者者”、学业业的“评价者者”、纪律律的“管理者者”，更重重要的是是课堂教教学过程程中呈现现出信息息的“重组者者
41、”。总之，生生物新教教材从内内容上为为探究性性学习提提供了素素材保证证。我们们生物教教师要立立足新教教材，把把握新教教材，以以新课程程理念为为指导，规规范自己己的教学学行为，启启迪我们们的教学学智慧，推推进课程程改革，跟跟上时代代步伐。在此对谢谢教授的的悉心指指导深表表感谢！感谢您您的不吝吝赐教，感感谢您在在百忙中中对本文文提纲、初初稿的中中肯批评评，使学学生及时时纠正了了认识上上的偏差差，完成成了论文文的写作作。热切切地渴望望能继续续聆听您您的教诲诲，在您您的指导导下不断断进步！再次表示示衷心的的感谢！参考文献献中华华人民共共和国教教育部制制订全全日制义义务教育育生物课课程标准准（实验验稿）北京师师范大学学出版社社20001年年7月朱慕慕菊等主主编走走进新课课程北北京师范范大学出出版社20002年44月周美美珍等主主编中中学生物物学教学学法高高等教育育出版社社20002年年12月月刘恩恩山，刘刘健普普通高中中生物学学课程与与探究性性学习北京师师范大学学出版社社生物物学通报报20004年年第1期期俞志志斌生生物教学学中引发发学生探探究的策策略南南京师范范大学出出版社中学生生物学20004年第第1期王洁洁，韩伟伟如何何培养学学生提出出问题的的能力陕西师师范大学学杂志社社中学学生物教教学220033年第77-8期期19