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1、2022年习作教学之我见 习作指导之我见 小学习作教学既对学生进行语言文字表达实力的训练，又为全面提高学生素养打好基础。切实提高小学习作教学的质量，对培育和造就一代新人，提中学华民族素养，具有非常重大的意义。由此可见，习作教学在教学工作中是至关重要的一个环节，而如何进行习作指导就显得尤为关键。习作指导，不能局限在一次习作，两次习作要想提高习作水平，也不能急于一朝一夕。因为它须要一个“养蚕吐丝”的过程，即：丰富感知，积累词汇有的写；主动表达，踊跃参加写得出。一、感知，积累词汇有的写三国时期，机灵过人的诸葛亮独创了“先进”的马车，但他怎么也没有独创出火车、飞机等，只因为他脑海里甚至连类似“火车、飞
2、机”这号交通工具的感性相识都没有，又何来创新独创。相同，学生面对一次习作，假如习作中涉及的事物学生从未见过，他便无处下手。想象力丰富的同学用词、用句也难免捉襟见肘，结果只能以抄袭、东拼西凑草草收场，无法达到习作的目的。因此，对学生进行习作指导，日常生活中就应注意要求学生：丰富感知，积累词汇。这也是进行习作的前提有的写。1、激励学生做生活的有心人，专心视察实践，多渠道、多方面接触簇新事物，拓宽自己的视野，丰富自己的感性相识，解决习作“源头”的问题。教学工作中曾见到过这样一个好玩的现象。四年级下学期有个要求学生描写一植物的习作，很多学生选中了花。受条件限制，学生没有观赏、见识各种花卉的机会，纷纷叫
3、苦不迭：“老师，梅花长得什么样？”之后，发觉了两个都是写菊花的同学，但二人的习作质量却相差甚远。一个同学是“菊冠梅戴”，而另一位同学的菊花写得“朵朵是道”。一追问，他俩均不曾视察过菊花，不同的是其次位有心的同学习作时买了一罐菊花茶放在桌前细细“品尝”，才较好的完成了本次习作。事实证明，丰富的感性相识对习作将产生很大的影响。2、依据新大纲，要求学生每学年背诵20篇以上的优秀作文、诗词，写读书笔记，养成积累美丽词汇的习惯。可想而知，假如学生手中无范文，脑中无词源，对一事物虽明白意思却无法形容，无法生动表达，只能记个流水帐。如此，将阻碍习作水平的提高。二、主动表达，踊跃参与写得出不会写学生对习作望而
4、却步最干脆的理由。而一次顺当的习作，无非就是“我手写我口，我口说我心”。可见，如何引导学生把心里的各种想法与相识表达出来是习作胜利与否的转折点。1、创设良好的语言环境良好的语言环境可以比较有效地发展学生连贯的口头表达实力，这对学生口头表达提出了新的要求。例如在课外活动中，可以实行讲故事的方式，让学生完全自由地交谈自己的所见所闻，话题不限，然后逐步要求他们实话实说，说一句通顺、有条理、表达完整意思的话，培育学生参加发言的骄傲感。这样不仅可以提高学生说的实力，还可以激发学生主动表达、踊跃参加的热忱，为进入习作做充分的打算。2、习作指导课让学生有充分语言实践活动的机会任何一种技巧、实力的形成，都必需
5、经过大量的练习，学生要娴熟驾驭语言文字这个工具，形成读写实力，也必需经过训练。而作为以培育学生习作实力为目的的习作指导课，天经地义要让学生有充分的语言活动的机会。教学实践证明，习作课上，学生语言活动机会越多，写出的文章内容也越丰富。正如五年级上学期第一单元的看图习作，须要学生绽开想象的是：母亲教化孩子说了什么话？课堂上，先让学生畅所欲言，拿自己当“妈妈”看待，而此时唯一强调的是说出的话符合“妈妈”这一身份就行，不套中心。结果，学生不再无话可说，不再无话可写。可见，多说后写是提高习作水平的有效途径。所以，如何指导学生，使他们心中有话可说，笔下写得出话，是每位老师习作教学中应当把握的重点。只有在充分体现学生主体地位，放弃老师单纯的讲与授的状况下，才能达到习作目的，提高习作质量。