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1、小学语文识字教学之我见摘要：语文是一门基础性学科，其教学的宗旨在于有效培养学生较 强的语言表达能力、运用所学的知识去书写等能力。因此，在小学阶 段进行识字教学是语文教学工作的重要阶段，为学生规范汉字、阅读 具有十分重要的作用。关键词：小学语文；识字教学；策略研究；提高质量在语文教学中，识字教学是最重要的方面，它是学生阅读文章的首 要，也是学生写作的重要基础。在低段识字教学活动中，如何才能最 大限度提高学生识字量，让学生阅读文章轻松、愉快，读出情感，这 些都是语文教师关注的热点，研究的重点。一、注重趣味，激发兴趣众所周知，中国的汉字较为复杂、繁难，学生识字量的积累需要多 次重复，强化记忆。这个过
2、程虽不复杂，但往往枯燥。即使通过死记 硬背的方式记住了汉字，那也只是短暂的记忆，会在较短的时间内遗 忘。要想学生轻松，有效地学习汉字，教师必须以儿童喜闻乐见的方 式进行教学。1、字谜识字猜字谜的方式既有趣又能简化学习的过程，它用简单易懂的方式来 引导学生学习，同时还能让学生保持学习语文的乐趣，并且不易遗忘。 在进行一年级识字教学时，笔者常常借用字谜，让小朋友去猜，去读， 借以调动其的积极性，提高识字兴趣。如，教授部编一年级下识字4 猜字谜一课时，笔者先借用日字（谜面为画时圆，写时方， 晴天有，阴天无）引起小朋友们的兴趣，猜对后，趁机引入课文中 的字谜，有了日字作铺垫，经过不断启发，小朋友能很快
3、通过思辨猜 出文中谜题，学习兴趣更大。在此基础上再提升要求，让小朋友们给 坐、舌等已识的字编字谜，”两个人，在土上一千张嘴巴等 孩子自创字谜在这样快乐的教学情境应运而生，学习气氛跟家生动活 泼，唤起儿童的学习兴趣。2、游戏识字鉴于低龄段学生喜欢模仿、重复，喜欢表现的特性，游戏识字能给 抽象文字符号注入新的活力。笔者在识字教学中常用以下方法。摘 水果：把生字的水果形卡片贴到果树上，孩子想教大家读哪个字，让 把带有这个字的水果摘下来，教其他孩子认读并组词。猜字法：请一 个孩子背对黑板，教师在他不知情的情况下，选定一个字或词，让他 从众多字词中找出老师选中的字或词语，每猜一个词，孩子都需要询 问其他
4、孩子是否猜中，其他孩子做出相应回答。以部编版一年级下语 文教材春夏秋冬一课为例：本课程词语有：春风、青草、秋霜、 吹风、霜降、降落、游鱼等，教师选取霜降一词，玩游戏的孩子那么猜 到是春风吗，其余孩子那么回答不是春风，这般往复，直到孩子猜 中为止。3、创编儿歌儿歌内容简单易懂，读起来郎朗上口，一旦记住便永久难忘，为低 龄儿童所喜。笔者在平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的 儿歌，如黄字，编成草字头，一横长，由字中间站，八字底下藏 这样的儿歌让识字教学易学易记，妙趣横生。趣味性的识字活动给孩 子们带来了愉悦的识字乐趣也使他们记住了生字。既符合低年级孩子 的心理需求，还能将其他识字方法如归类识
5、字、字理识字、比拟识字 等融入其中，它让孩子在兴致盎然中更高效的识字。二、借助汉语拼音进行识字借助汉语拼音识字的方法，主要是针对低年级的小学生，即刚进入 小学阶段的学生。学生由幼儿园升入小学，在识字的过程中会有很大 的难度，这就要求我们低年级的教师在进行识字教学的过程中要充分 考虑到学生的难处，低年级的学生一般在幼儿园的学习中已经掌握了 汉语拼音，对汉语拼音已经会读会写，教师在对他们进行识字教学的 时候就可以利用好这一优势，从而，帮助他们顺利识字。在学生掌握 好拼音这个识字工具以后，教师就可以有计划地让学生通过写字来巩 固已经认识了的字。在这个过程中，教师要坚持循序渐进的原那么，切 不可一次性
6、给学生过多的任务，防止学生产生抵触心理。因为低年级 的学生在写字的过程中，很难把握字的框架结构，容易产生畏难心理, 教师在这个过程中，就要多给与学生帮助和鼓励，让学生在轻松愉悦 的气氛中爱上识字学习。随着世间的推移，教师就可以催促学生进行 大量的读写工作，以巩固识字效果。注音识字为低年级学生在进行阅 读时开通了道路，有助于提高学生的阅读兴趣，对学生的全面开展是 很有帮助的，教师在对低年级的学生进行识字教学的讲授时，可以采用这种方法。三、创设情境，链接生活1、读背中自主识字读背简单易懂的古诗、儿歌或童谣不仅能使儿童丰富语言、积累语 言同时也能到达了识字的效果。背诵一首有趣的儿歌或童谣，会在大 脑
7、中形成一个密不可分的整体板块，孩子可以通过定位了联想，牢记 某个生字在课文中的位置，进而在短时间内记住大量生字。古诗文及 儿歌、童谣儿歌形式多样，内容丰富，朗朗上口。2、语境识字识字不应孤立进行，而要与阅读、表达相融合。笔者基于日常教学 实践，试图通过多种途径，加强语境中的识字方法，让学生更积极地 参与到识字活动中，培养识字兴趣，提高识字效率。3、演示、实验法对于一些抽象字词，可通过教师的演示、实验来调动儿童的形象思 维，收到较好的效果。很多孩子对块、片的概念分不清，教师可 用小木块和小木片让学生观察比拟。又如区分进和近，教师可先 接近教室门，并解释这是离教室近了，再从门外走进教室，并解释 这是走进了教室4、链接生活情境学生在生活环境中可以接触到很多汉字。教师要引导学生在生活中 识字。如部编版一年级上册小书包一课，关于包的认读，教师 可以引导学生链接生活情境，上学背书包，早餐吃包子，给新书包书皮识字教学中，教师应该鼓励儿童链接生活，将识字与认识事物结合起来结合日常生活主动识字，扩大积累.总之，识字教学方式是多种多样，教师要立足于学生识字兴趣为抓 手，让学生依据汉字的特点，揣摩汉字的意义，做到识字与写字有效 结合起来，感悟到合作的魅力所在，从而学生识字能力。