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1、小学科学课探究式教学模式 践行“导学议练”实施探究式教学 小学科学课堂教学模式的探究 喻屯第一中心小学 李惠贤 小学科学课是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。让学生亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应向学生供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究实力，获得科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法。因此依据小学科学课的学科特点，结合区教研室提倡的“导学议练”，我们构建了小学科学课“探究式”教学模式。 一、探究式教学的内涵及特征 所谓探究式学习就是学生在老师的指导下
2、，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定探讨课题，以一种类似于学术或科学探讨的方法，让学生自主、独立地发觉问题，进行试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动，从而在解决问题中获得学问与实力，实现学问与实力、过程与方法、情感、看法和价值观的发展，特殊是探究精神和创新实力发展的一种学习活动和学习过程。 以探究式学习为基本特征的科学探究课，是以提高学生科学素养为宗旨，以探究科学问题的过程为中心，以主动参加、亲历过程、协同合作、发展特性（自主、合作、探究）为主要特征的综合性、实践性、开放性的科学课程。 探究式教学的基本特征： 1、以提出或发觉一个问题作为探究学习的起先； 2、通过探究活
3、动培育实力并获得新知； 3、以学生已有的阅历为基础建构学问； 4、注意学生学问获得的过程； 5、敬重事实，重视证据； 6、重视合作式学习； 7、重视发展性评价； 8、开放的学习时空。 二、探究式教学模式基本操作过程 小学科学课探究式教学以主题探究的形式绽开，一般教学过程如下：提出问题猜想假设制定方案实施探究表达沟通拓展延长。这一个个“板块”构成了科学探究的全过程，依据探究的对象、内容的不同，每一次探究经验的过程也不尽相同，可依据探究的须要敏捷组合。 基本环节： 1、提出问题 爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 问题是科学探究的起点，是思想、方法和新学问的种子。只有通过问题
4、的绽开，从而实现学生的爱好与欲望，实现探究学习目标，实现探究的全过程。探究式学习，就是一种典型的任务驱动型的学习过程，首要环节就是能提出或发觉问题。 本环节留意问题： （1）引导学生自主提问。老师应当依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有学问和生活阅历，创设问题情境，引导学生感知问题、找寻问题，并提出问题。引导学生提出问题的方式许多，可以是描述生活阅历引导学生发觉和提出问题，也可以是在老师的引导下，让学生通过视察、试验或分析某种事实现象发觉和提出问题。 如教学纸的隐私，学生展示搜集到的各种纸和不同用途，老师可以激励学生提出自己还想了解纸的哪些隐私？让全部学生充分提出不同方面的问题，然后师
5、生共同疏理分类，选择其中的部分问题（如纸的光滑程度、软硬程度、吸水程度等）进行探究。而对于课堂上不能或来不及探究的问题（如造纸过程，纸的种类及发展等），激励学生在课后通过查资料、参观访问或进行试验接着探讨、又如教学物体的热胀冷缩前，让学生留意视察炉子壶水烧开时的改变，学生自然会问：“壶水为什么外溢？”课堂上，让学生充分猜想，有的说：“可能是壶里的水胀大了”学生的思维在碰撞，经过争论达成共识。“可能是壶里的水被烧开后体积胀大了。”“怎么证明？”学生的探究又起先了。 （2）探究的问题要有价值，符合教学目标须要。科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应当是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此
6、老师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件探讨的问题作为要探究的问题。 2、猜想假设 牛顿说：“没有大胆的揣测，就作不出宏大的发觉”。猜想与假设作为一种重要的科学探讨方法，在科学中具有其它方法所不行替代的作用。它是探讨者依据已知事实材料和科学学问对所探讨的问题做出的一种揣测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性说明。猜想假设时，老师应要求学生合理说明，做到说明与视察、问题及证据相一样，避开脱离实际的“胡思乱想”。 本环节应遵循以下原则： （1）合理性原则。猜想不是胡猜乱想，要引导学生有依据地进行合理地猜想与假设。 （2）规律性原则。找寻事物之间的普遍联系
7、和一般规律。 （3）方向性原则。是在探究之前对探讨问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。 （4）开放性原则。对问题的相识不同，因此会提出不同的猜想与假设。 3、制定方案 在猜想或假设的基础上，师生制订出具体的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培育学生的分析、比较、设计、表达等综合实力。 本环节留意问题： （1）遵循按部就班的原则。鉴于学生认知水平和年龄特征，三年级的学生要求学会制定简洁的书面或口头安排就足够了，到 四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且安排要有可操作性。 （2）遵循由扶到放的原则。
8、最初可以让学生经验“初步设计、沟通探讨再设计、再沟通探讨最终设计”这样一个逐步完善的设计过程。在沟通探讨过程中留意学生之间的横向沟通，相互之间提出修改看法，取长补短，共同设计出较为完整、科学的试验方案。 （3）合理、具体的探讨方案包括以下内容：探讨的目的、打算的材料、探讨的过程、视察的现象、探讨的结论。 4、合作探究 合作探究是小学科学探究式教学模式的中心环节。只让学生猜想，学生的相识最终只能是一窍不通或一知半解。只有给学生足够的时间，让学生带着疑问，选择合适的材料，开展视察、试验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等多种探究活动，才能验证自己的想法和假设是否正确。探究的过程大致分三步：
9、开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。 本环节留意问题： （1）探究材料要打算足够。科学探究活动的绽开离不开大量的材料作支撑，足够的材料既是对教材的有益补充，又可以促成一节好课，是探究活动得顺当进行的重要保障。打算的材料还要有典型性、科学性、显效性。材料的打算上，可以让学生自己打算，也可以师生共同打算，甚至让家长帮助打算。 （2）合作学习要有实效。“小组合作学习”是新课程提倡的三高校习方式之一，真正的小组合作学习要做到：科学分组，合理分工；细心设计、有效探讨；适时引导，参加调控；刚好反馈，激励评价。 （3）重视数据的搜集与记录。老师要指导学生重视在探究过程中刚好进行信息的搜集与记录。刚好记录是
10、对探究活动成果的积累、记录的过程，又能强化学生对探究目的的相识。 （4）老师要少说、多看，必要时赐予指导。探究活动中，老师没有必要提前告知学生答案，也没有权利在学生探究过程中左右学生的思想，示意探究的结果，而应当放手让学生动手做，只有当发觉学生有困惑时赐予点拨和指导。 5、表达沟通 沟通就是将自己或小组探究的结果通过简洁有效的形式与别人共享。表达沟通一般分两步进行：第一步是组内沟通，主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、探讨，获得共识；其次步是班内沟通，是在各小组汇报探究成果的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、探讨，得出科学的说明或结论，获得更为丰富的成
11、果。 如我们的养分一课，各组学生在试验后汇报：我把碘酒滴在馒头上，馒头变成蓝色了！滴在米饭、土豆上以后也变蓝了！碘酒滴在油菜上面没有改变，碘酒滴在辣椒上面没有改变在学生汇报了丰富的试验现象的基础上，引导学生找出这些现象的相同点。学生们经过探讨、沟通、发觉：试验中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都会变成蓝色；而不含淀粉的就不会变色。从而，使学生对淀粉遇到碘酒就会变蓝色的特性有了很直观的相识。 本环节留意问题： （1）表达与沟通的方式要多样。老师要引导学生采纳多种方式呈现探究的过程和结果，不求一律。如学生可用擅长的语言描述、表格、图表、图画、报告、作品等方式来表达探究结果。如视察蜗牛一课，让学生描述蜗牛
12、的螺纹时，让学生说比较困难，但假如让学生画出来就简洁、形象的多了。 （2）引导学生倾听别人发言，并激励学生作补充和评价。课堂沟通时，学生既要阐明自己的观点，也要倾听别人的看法，并在此过程中丰富自己的探究学习阅历。让学生学会倾听是科学课的基本要求之一。 （3）对学生有争议的问题，要允许学生存有己见。让学生体会到科学是不断发展的，科学探究的答案有时不是唯一的。 6、拓展延长 拓展延长是为了让学生学以致用，培育自主参加探究的实力。课标中提出：不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才是学生进行科学探究的广袤天地。因此，我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延长到课外，让学生在不断动手探究
13、中解决问题。 如盐在水里溶解了一课结束后，老师设计这样的拓展训练：邻居家的小挚友把盐都溶解在水中了，你能帮他把盐再从盐水里取出来吗？大家可以搜集资料，请教大人，下节课我们接着来探讨。这样的设计，既联系了生活实际，沟通了科学课堂内外，又为下一节课的学习内容做了铺垫。 本环节留意问题： （1）为达到接着探究的目的，老师可做下面三项工作：组织成立课题探讨小组，按制定的试验安排坚持做下去，视察并做好记录；老师做好方法和技术的指导，做学生探究的坚毅后盾；定期召开汇报会，刚好反馈、沟通探究状况。 （2）引导学生将科学学问与生活紧密联系。如学习完声音是怎样产生的，学生依据声音产生的原理自制小笛子或小乐器，既
14、是对课堂内容的延长，又扩展了学生思维的广度、深度。 以上是探究式教学模式的基本操作过程，但是科学探究过程不是一个固定的模式，从“提出问题到假设到设计方案直至后面的探讨与分析等”这样的模式又不能肯定。它的每一个步骤可以是多种形式的活动，详细状况不同，所采纳的方式也不同。有些探究学习活动可能包括了上述全部六个环节，也有可能某些探究学习活动只包含了其中的几个环节。我们并不能寄希望每节课都重复这样的程序，因为这样的话每个环节都没有深化下去，科学探究只能是落空。所以，在新的科学中只能是有重点的来突出某个方面、只能是在不同的年级有所不同、只能是依据内容的不同来确定不同的重心，依据小学生的科学学问基础和对科
15、学探究过程技能的把握，构建小学科学课堂教学的基本模式。 小学科学课探究式教学模式 小学科学课的教学模式 小学科学课的教学模式 (5) 小学科学课的类型及其教学模式 小学科学课的类型及其教学模式 小学科学课学生自主探究教学策略 小学科学课 小学科学课 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页