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1、小学科学课探究教学模式的探讨摘摘要要关关键键词词参考文献参考文献标标题题前前 言言正正 文文科科学学学学习习要要以以探探究究为为核核心心，探探究究既既是是科科学学学学习习的的目目标标，又又是是科科学学学学习习的的方方式式。本本文文即即以以一一定定的的理理论论为为基基础础，通通过过实实验验对对教教师师用用探探究究的的方方式式展展现现科科学学知知识识的的方方式式、学学生生用用探探究究的的方方式式学学习习科科学学的的方方式式和和师师生生交交往往、共共同同发发展展的的互互动动过过程程方方式式的的研研究究，从从而而构构建建一一种种在在实实践践中中可可操操作作的的小小学学科科学学课探究教学模式。课探究教学
2、模式。摘摘要要科学学习教学模式探究教学关键词关键词杜威于杜威于1909年最早提出在学校科学教育中要用探究的方年最早提出在学校科学教育中要用探究的方法。美国芝加哥大学教授施瓦布在法。美国芝加哥大学教授施瓦布在1961年提出了与发现法相似，年提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法但更具有操作性的教学方法“探究式学习探究式学习”的方法。我国的方法。我国政政府府在在2001年年7月月颁布试行颁布试行的的科学（科学（3-6年级）课程标准年级）课程标准中明中明确提出确提出“科学学习要以探究为核心科学学习要以探究为核心”，并指出探究既是科学学，并指出探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。习的目标
3、，又是科学学习的方式。通过调查我国小学自然常识教学的实际情况看，仍然存在通过调查我国小学自然常识教学的实际情况看，仍然存在着着重视知识传授、轻视科学方法和科学探究过程的教学现状。重视知识传授、轻视科学方法和科学探究过程的教学现状。针对这种实际现状，实施新课程标准，就要求小学科学课教师针对这种实际现状，实施新课程标准，就要求小学科学课教师对小学科学课探究教学模式开展实践与对小学科学课探究教学模式开展实践与研究。本课题即以一定研究。本课题即以一定的理论为基础，通过对教师用探究的方式展现科学知识的方式、的理论为基础，通过对教师用探究的方式展现科学知识的方式、学生用探究的方式学习科学的方式和师生交往、
4、共同发展的互学生用探究的方式学习科学的方式和师生交往、共同发展的互动过程方式的探索，从而构建一种在教学实践中可操作的小学动过程方式的探索，从而构建一种在教学实践中可操作的小学科学课探究教学模式科学课探究教学模式。前前 言言正文一、小学科学课探究教学模式的构建一、小学科学课探究教学模式的构建二二、小学科学课探究教学模式的检验小学科学课探究教学模式的检验三、实验结果及分析三、实验结果及分析四、研究结论四、研究结论五、需要讨论的问题五、需要讨论的问题一一小小学学科科学学课课探探究究教教学学模模式式的的构构建建（一）对教学模式本质的认识（一）对教学模式本质的认识（二）小学科学探究教学模式构建理论基础（
5、二）小学科学探究教学模式构建理论基础（三）小学科学课探究教学模式基本结构（三）小学科学课探究教学模式基本结构（四）小学科学课探究教学模式的相关变式（四）小学科学课探究教学模式的相关变式（五）小学科学课探究教学模式特点五）小学科学课探究教学模式特点（一）对教学模式本质的认识一）对教学模式本质的认识教教学学模模式式从从本本质质上上说说是是在在一一定定的的教教学学理理论论指指导导下下，影影响响特特定定教教学学目目标标达达成成的的教教学学活活动动诸诸要要素素，在在一一定定时时空空范范围围内内形形成成的的、以以教教学学程程序序为为其其外外在在表表现现形形式式的的一一种种教教学学实实践践活活动动的的结结构
6、构。有有明明确确、具具体体、先先进进的的教教学学理理论论作作基基础础，是是一一个个教教学学模模式式科科学学化化、成成熟熟化化的的重重要要标标志志。在在某某种种意意义义上上说说，教教学学模模式式是是一一定的教学理论在教学实践中的运用或具体化。定的教学理论在教学实践中的运用或具体化。（二）小学科学课探究教学模式构建的理论基础（二）小学科学课探究教学模式构建的理论基础美国心理学家威特罗克提出美国心理学家威特罗克提出“建构主义学习论建构主义学习论”认为：学认为：学习的实质就是主动的建构对信息的解释，并从中作出推论，学习的实质就是主动的建构对信息的解释，并从中作出推论，学习是学习者构建自己的知识的过程。
7、教学不仅是一个如何传授习是学习者构建自己的知识的过程。教学不仅是一个如何传授知识，如何调动学生的注意和动机的问题，也是一个传授生成知识，如何调动学生的注意和动机的问题，也是一个传授生成学习、激发学生学会生成的过程。学习、激发学生学会生成的过程。皮亚杰的双向建构观点强调：认识既不发端于主体，也不皮亚杰的双向建构观点强调：认识既不发端于主体，也不发端于客体，而是发端于联系主客体的动作或活动。主体通过发端于客体，而是发端于联系主客体的动作或活动。主体通过积极的活动，在形成知识的同时，也发展了自己的认知结构。积极的活动，在形成知识的同时，也发展了自己的认知结构。另另一一方方面面，从从儿儿童童认认识识事
8、事物物的的过过程程来来说说，主主动动探探究究环环境境可可以以说说是是儿儿童童的的天天性性，他他们们一一次次次次的的遇遇到到不不解解的的现现象象、内内心心失失去去平平衡衡而而努努力力恢恢复复平平衡衡，而而这这正正是是其其知知识识结结构构不不断断建建构构和和丰丰富富的的最自然的过程。最自然的过程。（三）小学科学课探究教学模式基本结构（三）小学科学课探究教学模式基本结构呈呈现现探探究究情情景景给给充充分分思思考考时时间间让让学学生生选选择择最最好好问问题题解解决决方方案案指指导导实实行行该该方方法法组组织织整整理理事事实实提提供供充充分分条条件件组组织织表表达达与与交交流流提提出出问问题题猜猜想想与
9、与假假设设制制定定计计划划观观察察实实验验制制作作搜搜集集整整理理信信息息思思考考与与结结论论表表达达与与交交流流完全探究完全探究部分探究部分探究开开放放的的探探究究有有指指导导的的探探究究教教师师学学生生小小学学科科学学课课探探究究教教学学模模式式框框架架1、学生用探究的方式学习科学的方式学生用探究的方式学习科学的方式2、教师用探究的方式展现科学知识的方式、教师用探究的方式展现科学知识的方式3、建立师生交往、共同发展的互动过程方式、建立师生交往、共同发展的互动过程方式从该模式的操作程序来看，教师用探究的方法展现科从该模式的操作程序来看，教师用探究的方法展现科学知识是有序的，学生用探究的方式学
10、习科学的方法也是学知识是有序的，学生用探究的方式学习科学的方法也是有序的，教师展现方法与学生学习的方法是一一对应的。有序的，教师展现方法与学生学习的方法是一一对应的。根据学生经历探究学习的过程，把学生的探究分为完全探根据学生经历探究学习的过程，把学生的探究分为完全探究和部分探究。根据教师对学生行为进行组织的程度，探究和部分探究。根据教师对学生行为进行组织的程度，探究性学习可以分为有指导的探究和开放的探究，但这种分究性学习可以分为有指导的探究和开放的探究，但这种分类不是非此即彼的两分法，在探究过程中，学生所负的责类不是非此即彼的两分法，在探究过程中，学生所负的责任越多，探究越接近开放的探究；教师
11、所负的责任越多，任越多，探究越接近开放的探究；教师所负的责任越多，越接近有指导的探究。越接近有指导的探究。（四）小学科学课探究教学模式的相关变式四）小学科学课探究教学模式的相关变式根根据据小小学学科科学学课课探探究究教教学学模模式式框框图图可可以以看看出出学学生生的的探探究究学学习习有有完完全全探探究究、部部分分探探究究；有有指指导导的的探探究究、开开放放的的探探究究几几种种形形式式。在在探探究究教教学学的的基基本本模模式式下下，会会产生许多的变式。产生许多的变式。例如例如：1、问题讨论式、问题讨论式2、启发假设式、启发假设式3、循环递进探究式、循环递进探究式（五）、小学科学课探究教学模式特点
12、（五）、小学科学课探究教学模式特点1、过程性、过程性学生不断地经历一个个典型的认识过程，获得情感和理智学生不断地经历一个个典型的认识过程，获得情感和理智的体验、习得知识。的体验、习得知识。2、问题性、问题性探究式学习要学生提出问题、选择问题、想办法解决问题。探究式学习要学生提出问题、选择问题、想办法解决问题。3、开放性、开放性学生的探究学习由课内到课外，时间和空间走向开放。学生的探究学习由课内到课外，时间和空间走向开放。4、自主性、自主性科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动。二、小学科学课探究教学模式的检验二、小学科学课探究教学模式的检验为
13、为了了检检验验小小学学科科学学课课探探究究教教学学模模式式的的有有效效性性，采采用用双双组组循循环环对对比比的的实实验验方方式式，设设计计了了两两轮轮实实验验。实实验程序如下：验程序如下：（一）被试与实验（一）被试与实验教材教材的确定的确定被被试试为为浙浙江江省省德德清清县县逸逸夫夫小小学学四四年年级级下下学学期期两两个个班班共共116名名学学生生。根根据据2001学学年年第第一一学学期期末末的的自自然然（常常识识）课课的的成成绩绩和和前前测测的的成成绩绩，分分为为实实验验班班与与对对照班。照班。实实验验教教材材为为浙浙教教版版六六年年制制小小学学常常识识第第十十册册中中磁磁铁铁和和浙浙教教版
14、版六六年年制制小小学学常常识识第第八八册册中中种种子子里里面面有什么有什么两课。两课。第一轮实验（实验一）第一轮实验（实验一）实实验验班班采采用用完完全全探探究究模模式式教教学学，对对照照班班采采用用讲讲授授训训练练模模式式教教学学。实实验验教教材材为为磁磁铁铁一一课课，采采用用同同样样的的教教具具和和学学具具，上上课课时时间间均均为为四四十十分分钟钟，由由同同一一位位教教师执教。师执教。实实验验班班、对对照照班班的的具具体体作作法法：课课前前不不告告诉诉学学生生是是开开展展科科研研实实验验，上上课课时时进进行行教教学学录录象象，课课后后根根据据录录象象统计有关数据。统计有关数据。第二轮实验（
15、实验二）第二轮实验（实验二）将将第第一一轮轮实实验验中中的的实实验验班班变变为为对对照照班班，对对照照班班变变为为实实验验班班，实实验验教教材材改改为为种种子子里里面面有有什什么么，各各组组的具体作法与第一轮实验的作法相同。的具体作法与第一轮实验的作法相同。三、实验结果及分析三、实验结果及分析（一）前测的结果及分析（一）前测的结果及分析为了保证实验等组，进行了智力水平前测，智力水平为了保证实验等组，进行了智力水平前测，智力水平前测结果如下：前测结果如下：组组别别人数人数平均分平均分标准差标准差T检验检验F检验检验实验班实验班58229523p0.05无无显显著著差差异异1 9两两总总 体体 方
16、方差一致差一致对照班对照班58224721前测结果表明，实验班与对照班的智力水平均无显著差异。前测结果表明，实验班与对照班的智力水平均无显著差异。（二）第一轮实验结果及分析（二）第一轮实验结果及分析学生探究能力统计表学生探究能力统计表视点视点统统计计指指标标统计结果统计结果实验班实验班对照班对照班学生探究时间学生探究时间探究学习时间探究学习时间308学生探究广度学生探究广度小组和个别学习时间小组和个别学习时间2130715小组表达意见和示范人次小组表达意见和示范人次7231学生探究水平学生探究水平发现问题提出问题的人数发现问题提出问题的人数229做多种假设、猜想、预测做多种假设、猜想、预测15
17、7设计不同的研究方案设计不同的研究方案176自己得出结论自己得出结论227表达意见有创意表达意见有创意73实实验验班班的的各各项项指指标标均均大大大大高高于于对对照照班班，有有力力地地说说明明采采用用探探究究教教学学模模式式可以培养学生的探究能力。可以培养学生的探究能力。(三三)第二轮实验的结果及分析第二轮实验的结果及分析学生探究能力统计表学生探究能力统计表视点视点统统计计指指标标统统计计结结果果实验班实验班对照班对照班学生探究时间学生探究时间探究学习时间探究学习时间3110学生探究广度学生探究广度小组和个别学习时间小组和个别学习时间2240815小组表达意见和示范人次小组表达意见和示范人次7
18、131学生探究水平学生探究水平发现问题提出问题的人数发现问题提出问题的人数2310做多种假设、猜想、预测做多种假设、猜想、预测167设计不同的研究方案设计不同的研究方案187自己得出结论自己得出结论218表达意见有创意表达意见有创意84（1）实实验验班班的的各各项项指指标标均均大大大大高高于于对对照照班班，（2）在在第第二二轮轮实实验验中中，对对照照班班的的探探究究能能力力优于第一轮实验中对照班的反应，这说明模式可能具有迁移作用。优于第一轮实验中对照班的反应，这说明模式可能具有迁移作用。四、研究结论四、研究结论（一一）学学生生用用探探究究的的方方式式学学习习科科学学知知识识的的活活动动可可以以
19、是是完完全全探探究究的的形形式式，也也可可以以是是部部分分探探究究形形式式，不不必必拘拘泥泥于于每每次次活活动动都都从从头头到到尾尾、按按部部就就班班地地完完成成一一个个科科学学探探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。（二二）运运用用该该模模式式教教学学，学学生生会会用用探探究究的的方方式式学学习习，理理解解科科学学探探究究过过程程，获获得得科科学学探探究究的的乐乐趣趣，能能逐逐步步地地提提高高学学生生的的科科学学素素养养；教教师师适适应应学学生生的的探探究究学学习习的的需需要，善于学习的能力会明显提高。要，善于学习的能力会明显提高。（三三）小小学学科科学学
20、课课探探究究教教学学模模式式是是培培养养学学生生科科学学素素养养的的有有效效模模式式，可可运运用用于于小小学学科科学学（自自然然、常常识识）课课的的教学实际。教学实际。（一一）小小学学科科学学课课探探究究教教学学模模式式是是教教师师设设计计教教学学活活动动时时的的一一般般性性的的指指南南，实实际际的的探探究究活活动动则则应应根根据据特特定定的的学学习习者者、具具体体的的教教学学目目标标和和学学习习环环境境的的不不同同需需要要做做出适当调整。出适当调整。（二二）教教师师以以“让让学学生生以以探探究究为为本本的的学学习习”为为教教学学指指导导思思想想设设计计教教学学时时，应应灵灵活活运运用用“完完
21、全全探探究究”与与“部分探究部分探究”；“开放的探究开放的探究”与与“有指导的探究有指导的探究”。（三三）探探究究教教学学不不是是唯唯一一的的学学习习模模式式，在在科科学学学学习习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。五、需要讨论的问题五、需要讨论的问题1、中中华华人人民民共共和和国国教教育育部部科科学学（3-6年年级级）课课程程标标准准（实实验稿）北京师范大学出版社验稿）北京师范大学出版社2001年年7月第一版月第一版2、马马学学军军探探究究为为本本注注重重过过程程小小学学自自然然教教学学2002年年7 8合刊合刊3、美美MarshaWeil著著荆荆建建华华宋宋富富钢钢花花清清亮亮译译教教学学模模式式中国轻工业出版社中国轻工业出版社2002年年1月第一版月第一版4、唐唐松松林林论论创创造造性性教教学学摸摸式式外外国国教教育育研研究究2001年年第第一期一期参考文献