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1、以学生为中心的探究实验教学 以学生为中心的探究试验教学 【】科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，科学的核心是探究，科学是一门以试验为基础的学科。探究试验教学是一种让学生理解科学学问的重要学习方式，在本文中简述了该教学形式中如何贯彻学生的中心地位。 【】探究试验教学 问题 设计 参加 开放 科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，而发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，教化的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。这就要求广阔科学老师在教学过程中应给学生供应充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐
2、趣，学习科学方法，发展科学探究所须要的实力并增进对科学探究的理解。同时科学是一门以试验为基础的学科，在新课程理念下如何以更新的形式来组织教学，才能使老师在试验教学的过程中起组织者、引导者、合作者和促进者的作用，利用情景、试验、协作、沟通等学习环境，充分发挥学生的主动性、主动性和创新精神，最终达到使学生驾驭科学的探究问题方法，培育技能，提高实力的目的。探究试验教学就是一种让学生理解与学习科学学问的重要方式，其教学流程如下： 在探究试验教学中如何真正贯彻以“学生为中心”，我做了以下的尝试： 一、创设情境，激发学生的问题意识 探究以问题的提出为起点，诺贝尔奖获得者-海森堡深有体会地说“首先是问题的提
3、出，其次才是问题的解答”。问题是学生思维活动的重要体现，促使学生提问，不是老师多问几个“为什么”就能办到的。老师应当在供应有助于学生发觉问题的感性材料多下工夫；应当在营造学生提问的氛围下多下工夫；应当在如何回答学生提问才能促进学生思维多下工夫。在这种情境创建中值得借鉴的是罗杰斯的“非指导性教学观”：老师必需摒弃传统确定者的角色，而成为学生思想情感的反应者，学习活动的询问者和合作者，老师的任务在于建立一个主动的接纳学生思想情感的、没有威逼的学习环境，促进学生的自我指导。 我在“北京的时间和北京时间”的教学时先给学生讲了一个故事：早晨7点，小刚在上海家中接到妈妈从东京打来的电话，她将于今日上午9点
4、从东京起飞，两小时后可到达上海浦东国际机场。小刚于当天上午11点到达机场，可是没有接到其妈妈。他从机场问询自得知东京9点起飞的航班已在10点种到达上海，机上的旅客都已离开机场。于是小刚打电话到家，妈妈刚踏进家门，并在电话中说：“小刚，你犯了一个常识性的错误!”请问小刚错在哪？学习小组在我所创设的故事情境中很快地将问题集中到了东京9点和北京9点的不同，然后通过地球仪和电灯进行“地方时”探究试验活动，最终学生不难得出：地方时是因经度而不同的时刻。 心理学探讨表明：发觉问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的，当个体感到须要问个“为什么”，“是什么”，“怎么办”时，思维才算真正的
5、发动。那么在探究试验教学中，学生可能会产生许多的问题，当学生在提出问题时，由于惊慌或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，老师要仔细地倾听，支持并激励学生不平凡的想法；当学生提出的问题比较无趣，受到其他同学的讪笑时，老师赐予制止、引导，要爱护学生提问的主动性，不断激励学生。老师要在教学中时刻视察学生的反应，当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出来。 二、探究试验教学设计要从学生熟识的环境入手 建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把学问从外界搬到记忆中，而是以已有的阅历为基础通过与外界的相互作用来获得、建构新学问的过程。因而正确的探究试验教学组织应当从学
6、生感爱好或熟识的学问和现象起先。从熟识的学问空间、学问领域进行引导，能够架设好通向未知领域的桥梁，以顺当地向未知的领域过渡。 例如：在学习“日历上的科学”内容时我设置了一个“扑克的学问”的探究试验每个小组一幅扑克，设计如下问题，供小组探讨：1)扑克牌共54张，除大小王两张牌外，余52张共计多少点？（J计11点，Q计12点，K计13点）（364点）。假如加小王（计1点）共为多少点（365点），若再加上大王（计1点），又共为多少点？（366点）与一年的天数有何关系？2)扑克牌除大小王外，余52张，与一年的什么数相同？（52周，大小王分别代表日、月）3)四种花色分别代表一年的什么？（四季）黑、红两种
7、颜色代表什么（昼夜）4)每一种花色共有多少点？（91点）大约与什么时间长短相同？（约等于季长）。在此探究性试验中学生相识到了只要留意视察，就会发觉科学就在我们身边，然后进一步视察每人手上的日历所包含的信息，通过对信息的收集与处理，相识农历是阴阳历，意义建构日历中的各种历法成分。 三、把探究试验的主动权教给学生，引导学生主动参加 现代教学理念认为学生是学习的主子，是学习的主体，学生对四周世界具有剧烈的新奇心和主动的探究欲，学习科学应当是他们主动参加的过程。教化学探讨也表明：主动的学习是最长久的，也是最深化的，假如学生不能激发学习动机，就不行能学到真正有价值的东西。因此老师在探究性试验教学中要把学
8、习的主动权真正交还给学生，把课堂学习的时间交给学生。学生应当知道学科学原委为什么，怎样学，通过哪些方法去感悟，体会，接受这些学问。而且这种主动权要贯穿于整个探究的全过程。 例如在“影响蔗糖在水中溶解快慢的因素”的教学中，我先创设了这样一个情景：小明在配制不同溶质质量分数的蔗糖溶液，发觉蔗糖固体溶于水时，不怜悯况下完全溶解所用的时间不同。从小明的发觉中，我们可以探讨什么问题？每个小组在探究试验报告单中书写要探究的问题，全班探讨后，选定探究蔗糖在水中溶解快慢的影响因素。然后学生对问题进行猜想，一一列在黑板上。学生总共列出九个因素：搅拌、温度、水的质量、蔗糖的质量、蔗糖质量与水质量的比值、蔗糖的颗粒
9、大小、先放糖还是先放水的操作依次、杂质、溶液的酸碱性。学生每4人一组，选择一个猜想，作出假设，再设计出试验进行验证。学生在探究过程中都要填写探究试验报告单，试验结束后，借助报告单，各小组进行沟通探讨。最终学生和老师一起对各小组试验进行评价。 学习的自主性是探究试验教学的生命所在，学生在探究过程中自始至终都应当是自觉主动的行动者、探究者，而不是老师的追随者。 四、探究试验课堂的组织形式要有开放性 探究试验课堂的开放性主要体现在试验内容、方法、设计等方面。首先试验课的设计要依据教材的内容，结合本地的实际状况，在内容上和方法上实施开放性教学，同时也可开发校本课程，使学生在敏捷多样的组织形式下主动的获
10、得学问。比如在教学“月相”时，我就要求学生在学期初期就对月相进行视察与记录，收集相关信息，在其后的教学过程中对累计资料进行分析、比较，找出规律，探究月相的成因。在教学内容上也要有开放性，在视察蜗牛的教学中，教材中设置了蜗牛有视觉吗、有触觉吗、会嗅、会尝吗、会听吗、质量有多大这么五个探究试验，试验结束后，我提出了一个问题，对于蜗牛，你还想了解些什么？这样将学生把探究验课堂延长到课外，广泛猎取，以全面提高学生的实力。在试验设计上，也要有开放性，不必拘泥于课本上的试验材料，激励学生放飞思维，充分利用身边的一些的材料，设计与课本不同的试验方案，只要具有科学性，老师都应赐予激励和确定。如通过试验区分一杯
11、水和一杯食盐溶液的方法有几种，学生从不同的角度对试验进行设计，得到了近10种方法。 探究试验教学的开放性，对于理论联系实际，培育学生的探究实力、提高试验实力、综合素养和学生学习科学的爱好都是非常有效的。 在科学课程中，学生可以通过科学探究等方式理解科学学问，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学看法、情感与价值观，培育创新意识和实践实力。诚然以学生为中心的探究试验教学是一种让学生理解科学学问的重要学习方式，但不是惟一的方式。教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生把从探究中获得的学问与从其他方式获得的学问联系起来，奠定可广泛迁移的科学学问基础，全面提高学生的科学素养。 【
12、】 1、科学（7-9年级）课程标准北京师范高校出版社，2022 2、励兰英新课标初中科学探究性教学案例宁波出版社，2022 3、钟启泉 袁运开 蔡铁权科学课程与教学论浙江教化出版社，2022 以学生为中心的探究试验教学 探究以学生为中心的课堂教学模式 初中物理教学论文 以学生为中心的试验教学课堂组织形式探讨 以学生为中心的教学设计 以学生为中心的教学设计（举荐） 以学生为中心的教学法 以学生为中心组织教学 物理探究试验教学 浅议以学生为中心的历史教学评价 以学生为中心教学法心得 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页