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1、以影片作文教学为主题的教学心得 以影片作文教学为主题的教学心得 科技已在发展！ 资源已可共享！ 学生须要自主！ 教学须要改革！ 九年义务教化小语新课程标准中指出：写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我、进行创建性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。 百年来的世界优秀电影，人类数千年的文明成果，它为孩子们供应的整个人类的文明历史、奇异奇妙的现代科幻、活灵活现的人物形象、绚烂多采的漂亮画面、曲折困难且生动感人的故事情节、美丽好听的电影主题歌和插曲，令人终生难忘，甚至对于人的一生都产生重大影响。新课标中指
2、出，现代化教学内容编制可依据儿童心理发展调整课程内容，主动适应社会需求。依据现代科学及学科发展的新改变，应组合、选择或增加新内容，教学手段也要更新，要采纳新的教化技术。而今，科学技术的发展，计算机网络的普及，已为教化教学的改革和发展供应了一个很好的平台。伴随着影视文化的兴起与发展，我们在语文作文教学中为小学生开创一条影片作文教学新模式，充分利用世界优秀影视资源，通过科学、真实、规范、有序的试验探讨，把与课本给合最紧密的、把世界上最好的影片，用最现代的网络传媒工具引入课堂，其目的与意义在于让学生在最优秀的影片中陶冶心灵，塑造自我，培育学生观赏美、鉴别美、创建美的实力。让学生在特定的影片环境中学会
3、运用语言文字这种学生认知和交往的工具，口头或书面表达自己的所见、所闻、所感，培育学生的写作实力和写作素养。 网络的日趋完善和多媒体网络教室的普及，为新的模式的构建和广泛应用铺平了道路。从学校、老师、学生、家庭、社会所处的网络环境图来看，在教学的整个过程中，它具有超时空限定的特点，学生可在学校、家庭或社会任何场所获得有关信息并进行在线协作学习的功能；具有信息的收集和处理功能；具有实时传输视频、音频、文本等多媒体信息功能；能实现网上多媒体信息传递和信息资源共享功能；具有信息双向流通、星型散射、点对点、异步、同步传输功能，有利于师生的分层导学、沟通合作、协作学习。此外，在多媒网络教学系统条件下，还具
4、有广播，遥控，监察等功能，为老师组织多种教学形式供应了便利。 1、以计算机网络为基础的信息技术资源最为丰富。目前大型教化网站的完善、千兆城域网和校内网的建成，实现全世界二十二万部影片共享，使老师、学生在网络上查找、应用资源变得越来越便利、快捷。如老师在教学过程中须要利用影片，即可搜寻到相应影片。在同一空间，老师可以下载到本地硬盘运用，也可以通过流媒体技术干脆在网上放映；也可在同一时间供老师教学演示用，或让学生在单机上自由的欣赏、品评。如学生对某一情节中某事物有不懂的地方，当即便可利用网络查找到有关的资料，了解相关的信息。 2、以计算机网络为基础的信息技术功能非常强大。不但能够供应很多新的教学形
5、式，如师生互动、生生互动以及人机互动的多种互动形式。能够改进人类已有的教学方法，如变更过去由纯文本的学问学习到纯文本的内容概定，上升到由真实、好玩的影片欣赏到观后议、观后感。变过去将写好的文章束之高阁为学生自主将文章发表于班级、学校网页中，或在网上干脆向编辑部门发送文章，使学生具有极大的成就感。信息反馈具有多样化特点。多媒体网络的信息有声音、图形图像、文字等多种表现形式。信息流通具有实时高效，信息传输具有异步、同步等特性，变更了传统的信息反馈形式单 一、过程曲折、速度缓慢。促进了师生沟通的形式多样化，信息反馈刚好化，从而提高教化教学效率。 3、以计算机网络为基础的信息技术变更了老师与学生的根本
6、地位与作用。 以计算机为基础的信息技术不但能够协助教，而且更关键的是还能够干脆协助学生的学，可以作为学生学习的志向的认知工具。在教学过程中，学生的学问获得不是由老师普及到或者是灌输给学生的，而是通过网络传媒建构起学生与宇宙的关系，学生在这种关系中批判地解决问题，又接着促使学问发展。在这种教学活动进程中，学生是信息加工的主体和学问意义的主动建构者。老师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教材所供应的学问不再是老师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象。媒体也不再是帮助老师传授学问的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、探讨沟通，即作为学生自主习和协作式探究的认知情感谢励工具。
7、教学模式是指在肯定的教化思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种绽开的教学活动进程和稳定结构形式。 1、基于网络环境下的影片作文教学模式具有相对稳定性、实践性、可操作性和敏捷性。 相对稳定性，教学模式诸要素相互作用的形成，有肯定的组织和操作程序，它必需有相对的稳定性、实践性，教学模式从教学产生，回到教学实践中检验，不断创新发展，为教学实践服务。可操作性，教学模式的形成，必需具有很强的操作性，通过才能充分发挥其作用。相对敏捷性，人是教学模式中最活跃的因素，教学的内容丰富多彩，教学的形式也异敏捷多变了。 2、基于网络环境下影片作文教学模式的结构图 从上图我们可以看到，整个教学是在建构主义理论指导下
8、的一种活动过程，在其中老师的主导作用表现在是学生学习活动的组织者、帮助者、协作者、促进者。学生是整个活动的主动参加者，学问意义的主动建构者。教学媒体的作用是供应情境，建构起老师、学生、教材三者的新型关系，并为学生供应成果展示的舞台。 就是依据不同的内容和教学须要，选择适合儿童身心发展的影片，然后组织学生观看。此过程可分两个阶段。第一阶段由于处于一种起步期，其选片的任务主要由老师完成。在学生适应了这种教学后，即可充分地发挥学生的主动性，让学生自选节目，以网上发布的形式，组织观看。由于影片观看时间较长，在常规媒体的环境下很难实现跨时间，跨空间的整体性学习。而在网络环境下，即可采纳有效的形式开组织学
9、生观看，如：在网络教室可以指定影片，让学生自由播放；在常规教室，老师可以利用网络调用校内网或Internet网上资源来集体同步观看。在放学回家或节假日，老师也可以有效地利用时间，指定收看内容，让学生在家里通过网络或其它途径收看。值得留意的是，不管采纳何种教学方式，老师都应做到老师本身的责任备好这堂课，对影片的基本情节和思想内容心中有数，以其昏昏，使人昭昭是不行的。 1、策划如何对学生进行引导和教化，结合学生实际，确定好重点，难点，以及如何突出重占，如何突破难点。如指导学生收看怕羞的小黄茑时，让学生主动a、小黄茑是怎样变得不怕羞的；b、看了影片后你从中懂得了什么？你打算在生活中如何去做？ 2、在
10、观看前，老师还要对学生进行观前指导，提出观看的要求和应留意的地方，同时也可以适当的介绍一下剧情和背景资料。如在观看小蜊蚪找妈妈进，可以提出请仔细视察小蝌蚪生长改变的过程；听一听小蝌蚪与不同动物的对话语言等。 这一环节是针对影片或老师预期任务的重点内容和难点实行的解决方法。老师可引导学生说、议，在说、议的过程中，可发挥多媒体网络的优势，把相关影片内容呈现在师生面前，以便学生能详细、直观的去视察，进一步的把握细微环节。在这一过程中，对于议，切于影片，又要离于影片。所谓切于影片，就是要以观看为基础，所叙所议符合剧情，其思想内涵和意义不是地编乱造硬加上去的，所谓离于影片，就是要提高一个层次，能过观看电
11、影，结合学生生活中的实际状况来谈意义，由此及彼，最好能举一反三，触类旁通。同时，对学生见解不能强求一律，要充分的敬重学生的主观性和价值推断。应特殊提倡和激励新奇独到的见解，以有利于培育学生的创新思维和精神品质。 一部影片它所表现的内容是丰富的，除了表现出一个特定的主题外，它还包含着一些其它的线索、情节。我们在观看影片后，决不能统一规定学生完全按影片的同一个主题去建构学问的内容。而应当敬重学生的相识、理解的特点，针对一两个自己感爱好的人物或是自己认为最精彩，最难忘的片断，选择好主题，从影片整体角度去谈一谈自己的相识，看法。 让学生在观了影片，畅谈了自己的感受和想法的同时，把想定的一段话或想定的一
12、篇文章通过键盘打在屏幕上。这样就可达到让每一个学生都主动、主动参加的目的，所以，这里的网上作文是起促进、帮助认知的作用，而不是要在这个环节让不家务事去练打字。在评议批改环节中，通常是在老师指导下，由不参加评议和修改。在网络环境下利用WORD写作，学生还可以先自己自我修改；接着用WORD内的文字修改工具协助修改语句和错别字；最终能通过网络发送给老师，让老师帮助修改。与此同时，老师也可以通过网络，选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发郑到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来主动参加评议和修改。在这一种互助学生中，
13、学生表现出很高的参加热忱，因面能收到比较好的教学效果。 多媒体网络的最大特点就是交互性强，能进行超文本链接。在这种环境下，学生就大有必要将自己的作品进行加工整理，使其成为正规发表的刊物，然后通过班级网页或校内网甚至Internet上传，把自己的成果呈现在网络上，让大家共赏。用成果展示的形式作为整个信息加式流程的终结。让学生体验获得胜利的喜悦，能激励学生的创建性，培育学生的发展性实力。在此过程中，老师如在学生作文的网络留言板上写几句真挚的评语，则对于学生的成长更为有利。 以影片作文教学为主题的教学心得 以“关爱”为主题的作文教学讲评 以节日为主题的作文教学设计（全文） 以相识与实践为主题的作文教学参考 作文教学以培育爱好为主 以感动为主题的叙事作文教案 以乐趣为主题的作文 以淡泊为主题的作文 以珍惜为主题的作文 以“童年”为主题的作文 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页