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1、 教师教学技能 老师专业标准指导下的老师教学技能 北京教化学院人文学院教授 新思索网首席专家 朱筱新 一、正确理解老师专业标准 老师专业标准是国家对幼儿园、小学和中学合格老师专业素养的基本要求，是老师实施教化教学行为的基本规范，是引领老师专业发展的基本准则，是老师培育、准入、培训、考核等工作的重要依据。 教化部关于印发老师专业标准（试行）的通知 老师专业标准作为一部老师职业的国家标准，旨在规范中小学老师的教化教学行为，引领老师的专业发展。这对于促进全国基础教化的整体发展，中小学老师整体素养的提高，具有划时代的意义。 老师专业标准首次明确了中小学老师必需理解和驾驭的专业理念，必需具备的老师职业道
2、德、教化教学理论、学科专业学问和专业技能。明确了基础教化工作者应当具备的教化教学素养和技能。 老师专业标准为中小学老师履行教化教学职责、教化和管理学生、组织和实施学科教学，供应了重要的依据和指标。 二、中小学老师的专业技能 1.老师专业标准对老师专业技能的表述 把学科学问、教化理论与教化实践有机结合，突出教书育人实践实力；探讨中小学生，遵循中小学生成长规律，提升教化教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业实力。 2.老师教学技能的理论依据 教学，是由老师的“教”与学生的“学”组合成的一种共同活动。是在特定的时间、地点和场合内，老师向学生传授学问、阅历、方法、实力并指导其学习
3、的活动过程。 教学技能是由各种教学行为方式和心智活动方式构成的一种行为实力，是完成教学任务的重要保障。 孔子的“因材施教”，就是一种教学技能。 老师的教学技能，与自身的专业理念、职业道德（师德）和专业学问关系亲密。 专业理念与老师职业道德，包括对老师职业的理解和相识、对学生的看法和行为、教化教学的看法和行为、个人的修养与行为等要素。 专业学问，包括学生发展学问、学科专业学问、教化教学学问和自然科学、人文社会科学学问。 老师的专业理念和职业道德，确定着教学技能的功能。 传统的学校教化是以老师、教材和课堂为中心，“教书匠”、“读书郎”。 “师者，传道、授业、解惑者也。” 韩愈师说 韩愈对老师职业的
4、说明，就反映了中国古代的教化观和教学论。老师担当的是向学生传输哲理、学问，解答学生学习中遇到的困惑或问题，其实质是“老师中心论”。 传统的学校教化，老师是向学生传授学问和学习方法，与之相适应的教学技能，主要是讲和传授学生读、写、背、默等技巧和方法。 基础教化课程改革的重要理念，是体现学生在学习中的主体地位，使学生成为学习的主子，转变学生消极被动的学习方式。 体现学生在学习中的主体地位，是老师组织和实施教学的依据，也是教学技能的理论依据。 所谓学生主体，并非简洁地指学生个体或群体，还包括学生的学习心理、认知规律和特点，已有的学问储备和阅历积累，以及爱好、爱好等因素。 在基础教化课程改革背景下的学
5、校教化，是以学生为中心；老师的教化教学活动，是教会学生学习。 与之相适应的教学技能，主要是引导和指导学生自主学习。即为学生的自主学习创设必要的学习环境和条件、搭建必要的认知途径、供应所需的学习资源、指导学生运用相应的学习方法，激励和激励学生自主学习。 3.中小学老师教学技能的构成 中小学老师的专业技能，主要包括学科教学设计、教学的组织与实施、学业评价、反思与发展等方面的实力，是由学科教化教学理论、学科专业、学科教学、学生教化、自我发展等要素构成。 老师的教学技能，实际属于老师职业技能，是老师从事学科教学必需具备的基本技能。 老师的教学技能，是老师专业技能的重要组成部分，实际涵盖了课堂教学的全过
6、程：从教学设计，到教学的组织实施；从组织教学活动、创设良好的课堂环境，到指导学生学习；从运用各种教学手段，到正确评价教学和学生学业。 三、教学设计实力 教学设计，即课堂教学设计，是老师为组织课堂教学或社会实践活动课制订的实施方案。 教学设计与备课（教案）的区分： 备课（教案）是以教材为依据，侧重于解读教学内容。 教学设计是以学生为依据，侧重于指导学生学习。 老师专业标准对教学设计实力的表述（节选） 小学： 合理制定小学生个体与集体的教化教学安排。 合理利用教学资源，科学编写教学方案。 中学： 科学设计教学目标和教学安排。 合理利用教学资源和方法设计教学过程。 引导和帮助中学生设计特性化的学习安
7、排。 1.教学设计的基本原则 依据学科专业学问的特点和所教学生的实际，确定学生能够达到的学习目标。并随学习的进程，形成梯度目标，循序推动。 搭建教学重点与学问目标、教学难点与学习过程、教学难点破解与学习技能和方法应用的桥梁。 教学过程的设计，应兼顾学生已有的学问储备和阅历积累，立足于转变学生消极、被动的学习方式，有助于学生自主学习。 将教学内容与学生已有的学问、熟识的社会生活相连系。 强调理解，不激励死记硬背，不限制学生思索的角度和方向。激励学生参加和完成具有挑战性的学习任务。 在教学中，对学生参加教学过程及活动，应刚好作出信息反馈。 规划除教科书之外，学生的学习领域和范围，并向学生供应针对性
8、强的学习资料。 2.教学设计的基本技能 课堂教学设计，主要包括分析学科课程标准、教科书和分析学情、设定教学目标、确定教学重难点、精选和补充教学资源、确定教学方式和方法、编排教学过程和教学活动等实力。 （1）相识学科课程标准 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 教化部基础教化课程改革纲要 学科课程标准是为学生制定的学习标准。明确规定学生通过学习，应当在学问、技能及综合素养方面达到的目标。 学科课程标准是从学生的
9、认知角度和须要动身，规定学生应学什么？怎么学？需驾驭的基本技能和应具备的基本素养。 老师应从学科课程标准中，精确把握本学科教学的目标，正确处理学问与学习方法、技能的关系，学问与情感、看法、价值观的生成关系。 老师应从学科课程标准的“前言”中，提炼本学科课程的性质、基本理念、设计思路等信息，作为课堂教学设计的参考和依据。 依据“课程目标”，设计学生学习本学科课程应当驾驭的学科基础学问，须要具备的学习基本技能；学生学习本学科学问主要的认知途径，须要运用的基本学习方法；可以应当生成的情感、看法和价值观等学习目标。 （2）教科书 教科书，是老师设计和组织课堂教学的依据，也是学生最重要的学习资源。 对教
10、科书的分析，不仅要了解每一课的内容和详细的学问内容，还应分析每一课的结构、内容与单元主题之间的关系。特殊是学问点在学科学问体系中的位置或地位，每个学问点之间的相互关系等。 正确处理教材与教学的关系 一、正文（大字）与阅读材料（小字）的关系。 二、文字与图片的关系。 三、课文与补充资料的关系。 四、课文学习与课堂活动的关系。 五、师生同用一本教科书的关系。 （3）学情 学生是教化的主体，能否采纳适合不同年龄段学生的教学方式和方法，是学生能否实现学习目标，老师能否取得志向教学效果的关键所在。 不同学段、年龄段的学生，在学习心理、认知规律和特点、学问的积累和阅历的储备，以及爱好和爱好等方面，存在着很
11、大的差异。老师应了解和驾驭所教学生的这些详细状况，作为选择和补充教学资源、选用教学方式和方法、组织课堂活动的依据。 （4）学习目标与教学目标 正确处理学习目标（三维目标）的关系 学科课程标准中的“课程目标”，分为“学问与实力”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”三项详细目标，或称“三维目标”。 “三维目标”是为学生制订的学习目标，理应称为“学习目标”。 在“三维目标”中，学问目标是落实其他二项目标的关键和基点，也是实现其他二项目标的载体和平台。 不同类型和内容的学问，确定了学生应驾驭的学习实力，也确定了相应的学习过程和须要应用的学习方法，更确定了学生能够生成的情感、看法和价值观。 老师必需依
12、据学生的学习目标设计教学方案。通过在课堂教学中实行有效的教学方式、方法和手段，引导和帮助、指导学生达到和实现这些目标。 确定教学重点和难点 教学的重点，是学生应当驾驭的学科基础学问。 教学重点，亦即重点学问。在每课中均处于核心的地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。 教学难点需从学生学习的角度确定，而非老师的教学角度。是学生在学习本课内容时，可能存在认知障碍、理解困难或实践难度大的学问内容。 教学难点的确定，应是学问学习与学习方法、技能的训练和培育相结合的最佳契合点。 难点肯定不能以学问点的形式表现出来。应结合学生的认知特点和水平，尤其是学生在理解中可能遇到的障碍、困难等，确定本课教学的难点
13、问题。 教学重点，属于学问的范畴，需在学问的层面上确定。 教学难点，属于认知的范畴，需在认知层面上确定。即必需依据学生在分析、理解时的难度，亦即学生认知的水平和实力确定。 对于不同学校、不同班级，每课的教学重点应当是一样的，难点则会出现不一样的现象。 老师教学技能 老师教学技能总结 老师教学技能培训 老师的教学技能 老师教学技能培训 老师教学技能大赛方案 老师教学技能创新探讨 老师教学技能培训方案 老师教学基本技能 老师教学技能大赛总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页