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1、场景描写作文指导课教学设计 场景描写作文指导课教学设计 【课标要求与教材分析】 语文课程标准中提到写作总目标 能详细明确、文从字顺地表达自己的意思。能依据日常生活须要、运用常见的表达方式写作。还提倡学生在习作中自由表达，让学生我手写我口，我口述我心.作文教学是一个系统工程，应遵循由浅入深、按部就班的教学规律。专项训练与综合训练相结合不失为一种好的方法，即 小片断成就好作文,学生经过一系列专项训练后就会逐步增加综合写作实力，从而不断提高写作水平，在此基础上写出有特性的作文。 我这节作文课就以此为指导思想，遵循语文课程标准的要求和内容，依据学生的认知规律和需求来设计。创设一个击鼓传花的嬉戏情境，在
2、此基础上引导学生参加、体验、视察，通过他们亲身体验感受场面描写的作用；供应给学生大胆发表自己想法的空间，引导他们主动探究写好场面描写要做到哪几个方面，在此基础上进行有针对性的训练，从而使学生的确具备进行场面描写的实力。 【学情分析】 对于刚刚升入四年级的同学而言，其实在日常的习作中已经在进行场面描写,只不过还处在比较模糊的状态，还不理解什么叫做场面描写.由于缺少生活的体验和仔细细致的视察，因而使得文章内容干瘪、空洞，缺少生活的气息，导致了孩子越写越不会写，越写越缺少表达的爱好和愿望。虽然学生处在这样一个比较尴尬的境地，但学生经过一系列专项训练后就会逐步增加综合写作实力，从而不断提高写作水平，在
3、此基础上写出有特性的作文。 【教学目标】 1.学问与技能目标：指导学生写好场景要留意细致视察，点面结合；留意场面描写时的主次。在描写时要突出主角，详写主要人物的语言、动作、表情、心理，通过有针对性的训练初步具备进行场面描写的实力。 2.过程与方法目标：在课上通过亲身体验探究得出场面描写的方法、使文章富有浓郁的生活气息。 3.情感、看法与价值观目标：引导学生专心视察生活，多思索，通过习作沟通，让学生共享习作胜利的欢乐；培育学生修改习作的习惯。 【教学重、难点】 驾驭以点带面,点面结合的场面描写的方法，并能在习作中运用。 【教学方法与手段】 方法：探究式，穿插讲授式及启发式教学。 手段：采纳击鼓传
4、花嬉戏调动学生参加主动性，嬉戏中，老师不经意的只言片语,暗含着提示、引导学生视察的导向作用。嬉戏分选鼓手和击鼓传花两次进行，意在由扶到放.第一次以及调动全部感官视察嬉戏，奇妙引导口头作文，从中奇妙提炼出方法；其次次则放手让学生实践，以检验所学。 【运用教材构想】 小片段成就好作文,练习写场面是训练同学写好文章的一项基础训练。情动才能辞发,激情是写作的动力。因此，本课教学以纸花传到在谁身边，谁就表演节目为契机，让学生动起来，或惊慌或兴奋,营造出特点显明的活动场景，让学生在活动中体验、视察，从中获得场景描写的方法，产生自主创作的爱好与愿望。 【教学流程】 【课前沟通】 成语填空练习：（课件出示）
5、交（ ）接（ ） 车（ ）马（ ） 庄重（ ） 人（ ）人（ ） 欢呼（ ） 灯火辉（ ） 1.指名填空。 2.指名说说你从成语能想到生活中那些场景。 3.出示画面，说说你可以用那些成语来形容画面。 4.老师总结：刚才我们看到的那些画面就是生活中的一个个场景，人无时无刻都处在不同的场景中，今日我们的课上我们就学习用笔去记录生活中的场景。 设计意图：通过课前的沟通，从孩子们已有的成语积累动身，通过由词语想象画面，再用成语描述画面，通过这样的来回交替，将场景这一概念不露痕迹地在学生头脑中立起来。 一、创设情境，激趣引入 1.创设情境 今日的课上我们要来玩一个嬉戏，分别出示：鼓、绢花。 2.猜猜我们
6、要玩什么嬉戏？ 3.老师相机板书。 4.要玩这个嬉戏，还缺些什么？（鼓手） 5.老师渲染气氛：鼓手很重要，全班才选一个；鼓手很威严，全班都听他指挥；鼓手很幸运，因为有奖品。谁想当？谁最想当？ （引导学生留意视察，用眼睛看，用耳朵听。） 6.呦！这么多同学都想当，该选谁呢？干脆做一个公允竞争吧！把刚才看到的场景用语言描述出来，谁说的最生动，谁来当鼓手！ 7.指名学生口头作文。 8.选出鼓手。 9.范文引路：（出示范文）这是我们班的孩子选鼓手时的情景，对比读一读，你又看到了什么，听到了什么？ （通过对比归纳，总结出出场景描写时的要点：要写到整体和局部，写到个别和特别。） 设计意图：从学生喜闻乐见的
7、嬉戏入手，奇妙利用选鼓手这一契机，创设一个场景，让学生参加其中，去体验、去感受，之后在此基础上进行口头作文训练，让学生说起来，通过范文对比，引导同学们总结归纳出场景描写时应留意的要点。 二、欢乐嬉戏，引导学生动起来 1.请鼓手登场。 2.宣布嬉戏的规则：击鼓手击鼓，鼓声响起，绢花按依次传开；鼓声停时，花传到谁手上，这位同学就要来表演一个节目。 3.嬉戏前演练，让击鼓手击鼓，随机采访学生，听到鼓声时心里想到了什么。 4.嬉戏正式起先。起先嬉戏，刚好引导学生捕获嬉戏过程中的典型。 5.有请第一位幸运者登台。 6.引导学生从这位学生的神态、动作、语言、内心去视察并描述。 7.随机采访鼓手、嬉戏时表现
8、突出者。 8.巧下任务，刚才嬉戏时哪个环节或哪些环节，让你最难忘？写下来吧！ 9.学生练笔，老师巡察、指导。 10.习作点评；老师指名读，并引导其他学生倾听、补充。侧重点是本课所学的点面结合的方法，刚好激励孩子，赐予写作的爱好与信念。 11.互评互改 设计意图：孩子们写作最大的难题是缺乏体验，充分利用击鼓传花这一嬉戏，让孩子们在嬉戏中充分的体验，感受，不着痕迹地引导他们边嬉戏边视察，在此基础上让孩子们动笔写起来，自然水到渠成。 三、连段成篇，试拟题目 1.学生尝试拟题，自由发言。 2.师刚好发觉精彩，请其板书。 【板书设计】 场景描写 写大家 写全部 写个别 写特别 【教学反思】 本节课是今年
9、9月17日我在河北邯郸参与2022媒体看课全国小学作文教学擂台赛时所执教的一节课。这节课获得了与会专家的好评与认可，回想起备课时的艰辛与试讲时的种种艰辛，我特别激烈。激烈之余，也深有感受。 新课程标准提倡学生在习作中自由表达，让学生我手写我口，我口述我心.但要真正打开学生的思路，让他们想说、乐说实在太难。我想学生写作文遇到的最大难题不是写作方法的缺失，恰恰是缺少体验和写作的爱好。基于这样的相识，我在教学中构建了四步走的教学思路： 第一步：课前沟通，从学生耳熟能详的成语入手。从学生已有的成语积累动身，通过由词语想象画面，再用成语描述画面，通过这样的来回交替，将场景这一概念不露痕迹地在学生头脑中立
10、起来。 其次步：奇妙利用选鼓手这一契机，创设一个场景，让学生参加其中，去体验、去感受，之后在此基础上进行口头作文训练，让学生说起来，通过范文对比，引导同学们总结归纳出场景描写时的方法、技巧。 第三步：再次嬉戏，让每个学生动起来,在嬉戏中，每个孩子都有了亲身的体验，老师在嬉戏中不露痕迹的只言片语引导学生学会捕获视察，搜集了习作的第一手素材，在此基础上引导学生用笔记录下嬉戏中的片段，事实证明，学生乐于动笔，有话可说，有内容可写。 第四步：师生互评，让学生读起来.在沟通评价阶段通过作品展示，师生的互动点评，每个学生参加其中，或赞许，或提看法，在相互沟通中学会了自己去修改去评价习作。 实践证明，这四步
11、走的思路是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，写出了比较胜利的习作。但限于50分钟的教学实间，只能让孩子完成片断练习，不能够完整成篇，是此节课的一大缺憾，但我想教学恒久是缺憾的艺术，正因为恒久也无法臻于完备，希望我们在不断的摸索中让我们的课堂教学无限量地接近完备。 场景描写作文指导课教学设计 描写场景的作文 描写场景的作文 场面描写作文指导课教学设计体会 “如何用细微环节描写人物”作文指导课教学设计 “人物描写的方法”作文指导课教学设计 作文指导课教学案细微环节描写 作文指导课教学设计 作文指导课教学设计 教学设计：作文指导课 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页