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1、(详案) 桥第二课时教学设计 人教版小学五年级下册 桥其次课时教学设计 来宾市兴宾区水落小学 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受老汉舍己为人、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 3、 【教学重点】 【教学难点】 【教学打算】 【教学步骤】 一、复习导入 1、谈话：同学们，上一节课我们已经初步学习了桥这篇课文，这一节课我们将接着来学习。首先，请同学们看大屏幕，这是我们上节课所学的生词。 2、课件出示，指名两个同学各读一排，再齐读。（2咆哮 狞笑 放纵 势不行当 清瘦 揪出 豹子 胸膛 嘶哑 3、请细致视察这两行词语，上面一行是描写有关什么的词，下面一行是描写有关
2、什么的词（板书：洪水、老汉）。 4、课文围绕洪水和老汉写了一件什么事？ 指名汇报（当一场突如其来的洪水来临时，老村支书记冒着生命危急，指挥一百多号人有秩序地过桥，最终自己和儿子却被洪水卷走了。） 二、读中明法，感悟险情 1、过渡：桥是一篇小小说，因为它在表达上很特色，所以曾被评为全国优秀的短篇小说。那它在表达上有些什么特色呢？这节课我们就一起来探究好不好？首先，让我们把目光聚集到那场突如其来的洪水。 2、看录像（洪水肆虐的情景），谈感受。 师：你看到了什么样的画面？感受到了什么？ 3、默读课文16段，画出描写大雨和洪水有关的句子，并选择写得好的句子和同桌沟通感受。 师：那作者是用怎样的语言来描
3、写这一可怕的情景的呢？ 出示课件：请默读课文，画出描写大雨和洪水有关的句子，并选择你认为写得好的句子和同桌沟通感受。 4、汇报。 好，现在让我们一起来共享读书的感受吧。谁先来？你认为哪个句子写得好？为什么？ （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 师；还有哪个情愿来和我们共享好句？ 名+齐读） 从这句你感受到了什么？（板书：突如其来） 生：感受到洪水的来势猛烈、惊慌、突如其来。 比较句子，体会短句的特点、作用。 课件出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（ 2黎明的时候，雨突然大了。 师：大家来比较看，这两句，哪句写得更好些？为什么好？（一句感受到雨水来势猛烈、为下文的山洪爆发作了铺垫
4、） 师：像泼。像倒。多少字？构成了几句话？ 师；短短的4个字，却构成了2句话。这又是值得我们学习的一个表达方法（板书：短句） 师：那么作者在这里运用短句，有什么作用呢？让我们通过读来感受吧？ 师：你在读中感受到了什么？像泼。像倒。有没有惊慌、喘不过气来呢？ 师：这就是运用短句的奥妙，给人增加惊慌的气氛。 品读：男女齐读 仿写。 课件出示： 1、中午的时候，阳光更强了。像（ ）。像（ ）。 2、天阴沉沉的，乌云越来越浓了。像（ ）。像（ ）。 师：我们能不能学习作者这种奇妙的表达方法呢？ 引导纵观全文，这样的短句、短段在文中还多着呢。不信你看。 课件出示： 师：作者这样写的目的就是为了渲染惊慌的
5、气氛。 （2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。（男+女读） 为什么好？随机体会比方句妙处。（板书：比方） 师：这是文章表达上的一个奇妙，这个比方把洪水比作一群受惊的野马，生动形象，让我们感受到了洪水的（板书：猛烈可怕） 结合课件理解“咆哮、狂奔而来、势不行当”感受洪水的猛烈、强大、可怕。 品读：先个别后集体，感受洪水的猛烈、强大、可怕。 师：洪水是那么的猛烈、可怕，让我们通过读来感受一下吧。谁来？ 师：谁还能读得更猛烈些。 师；一起来感受。 （3）近1米高的洪水已经在路面跳舞了。（不读） 师：还有哪些句子写得好呢？ 为什么好？体会拟人的手法。（板书：拟人） 名+齐读）
6、 你有多高？近一米高的洪水可能在你的什么位置？ 洪水已经在你的颈项跳舞了？你感受到了什么？ 运用拟人的手法来描写洪水，让我们感受到洪水的放纵、猛烈。文中可不只一处哦。看，老师也找到了好几个。 （3）课件出示：引出4个拟人句，进一步体会可怕、猛烈、突如其来。 近一米高的洪水已经在路面山跳舞了。（4死亡在洪水的狞笑中靠近。 水慢慢窜上来，放纵地添着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 师：请看屏幕。 齐读。 从哪些词看出是运用了拟人的手法？。 结合理解“狞笑”。（凶狠的地笑。文中指洪水放纵、猛烈、可恨） 洪水由没腿深近一米高添着人们的腰爬上了老汉的胸膛，你感受到了什么？（板书：步步靠近）险情严峻。
7、齐品读。 三、细品词句，感悟老汉的品行 1、过渡：洪水步步靠近，死亡步步相逼。村民们都在逃命，跌跌撞撞地向木桥拥去。可我们党支部书记老汉却又是怎样的表现呢？ 2、小组合作学习，沟通令人感动的地方。 （1）课件出示：请同学们小组读7-23段，找出描写老汉语言、动作、神态的句子再读读，并和组内成员沟通令你的感动的地方。 （2）汇报 出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（齐读 句齐读1次） 1次） 谁来给我们说说令你感动的地方？为什么？ a这一句是作者对老汉的什么描写？（板书：神态） b体会对比写法。洪水步步靠近，死亡步步相逼时，村民的表现如何？而老汉呢？（像
8、），这是个什么句？把什么比作什么？。老汉像一座山，你体会到了什么（镇静镇静、威历） c人们乱哄哄的、老汉却像一座山，这是拿谁和谁比呢？这又是本文表达上的一个奇妙（板书对比），通过对比，更突出了老汉的 d齐品读 出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。（齐读1次） a这是对老汉的什么描写？（板书：动作） b哪些是描写动作的词呢？这些动词可心以看出老汉怎样？（坚决） c这小伙子是谁呀？ D老汉不是全村人都拥护的老汉吗？为什么这时却凶得像只豹子，揪出自己的亲生儿子呢？你感受到了什么？（板书：不徇私情） E品读 出示句子：老汉嘶哑地喊道
9、：“桥窄！排成一队！党员排在后边！”（2A这是对老汉的什么描写？（板书：语言） B连用3个！语气怎样？从这你感受到了老汉的什么？（威历、冷静） 老汉是一名，可他却要求党员排在后边，可见，老汉在生死关头，把生的希望把死亡留给了真是一名（板书：舍已为人） C品读 出示句子：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（不读） 师：这也是对老汉的什么描写？（动作、语言） 师；木桥起先颤抖、起先呻吟，最终只剩下老汉和小伙子了，他选择把小伙子推上木桥，让你感受到了什么？ （板书：父爱如山） 师：尽管如此，小伙子还是被无情的洪水，老汉也被无情的洪水。老汉英勇（板书：英勇献身） 四、体会题目含义和文
10、章的写法 1、文章一起先至到现在并没有说小伙子就是老汉的儿子呀，那你是怎样知道的？引出这又是表达的一个奇妙（设置悬念）。 2、桥是一篇写人还是写物的文章？看板书：老汉这是对老汉的什么描写？（正面描写），可写人的文章为什么却花那么长的笔墨来写突如其来、猛烈的洪水呢？请看板书：洪水这是什么对环境的什么？（板书：侧面、环境描写），作者花大量的笔墨来写洪水的猛烈、可怕、环境逼人，其目的都是为了什么？（板书：烘托）烘托出老汉的高尚品行，这是本文表达的又一个奇妙。 3、刚才大家也讲了。这是一篇写人的文章，那为什么，课文却以桥作题目呢？你认为这一座怎样的桥？（看教参） 五、读写迁移。 名读） 师：今日我们领
11、会到了许多表达方法，学以致用，回去以后就请大家运用到我们的作文当中吧，说不定不久的将来我们就是个作家了。 布置学生回去后写一篇作文，以“令我感动的一个人”为题。 要求：运用今日学到的侧面描写方法，烘托出人物高尚的品质。并留意多运用比方、拟人的手法，让句子更生动形象。抓住人物动作、语言、神态的描写来体现人物的性格、品质。 16、桥 突如其来 镇静冷静 洪水 猛烈可怕 老汉 舍己为人 步步靠近 不徇私情 父爱如山 英勇献身 短句、比方、拟人、对比 动作、神态、语言 侧面描写 烘托 正面描写 (详案) 桥其次课时教学设计 桥其次课时教学设计 详案 触摸春天其次课时教学设计详案 触摸春天其次课时教学设计详案 桥其次课时教学设计 桥其次课时教学设计 桥其次课时教学设计 桥其次课时教学设计 桥其次课时教学设计 桥其次课时教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页