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1、2022年认识文具和学具大班社会教案相识文具和学具大班社会教案作为一名教学工作者，就有可能用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。教案要怎么写呢？下面是我帮大家整理的相识文具和学具大班社会教案，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。相识文具和学具大班社会教案1活动目标1、相识学习用品，知道他们的用途。2、尝试学习整理、摆放文具用品的方法，能有序地摆放物品。3、逐步学习自己整理文具，增加做一名小学生的愿望。4、情愿沟通，清晰明白地表达自己的想法。5、培育幼儿思索问题、解决问题的实力及快速应答实力。活动打算1、每人打算一只书包、铅笔盒、书本等。2、情境表演：两个小挚友(小学生自己整理文具的情景，一个
2、会自己整理，一个不会整理)活动过程1、相识学习用品，并知道它们的用途。逐一出示书包、书、铅笔盒、本子、笔、尺、橡皮等用品，并探讨它们的用处。形成学习用品的概念，知道这些都是小学生学习时须要用到的用品。2、观看情景表演两个小挚友，比较两个小学生的文具有什么不同。提问：表演说明白什么?你喜爱小明还是小方?为什么小明作业做完了，小方还没有完成?小结：学会自己整理文具学具很重要。3、探讨：怎样爱惜自己的学习用品?如何将书包望的用品摆放整齐呢?4、幼儿探讨整理文具的方法，学习将自己书包里的学习用品整理摆放整齐。请一幼儿示范整理文具的方法。幼儿共同操作整理整理自己的文具和学具。5、创设“上课，下课”状况，
3、幼儿练习摆放整理学习用具，感知体验收放文具的欢乐。比一比：看谁收得又快又整齐。活动反思如何立足于学生实际，关注学生的需求，关注学生的发展，有效地变更学生的学习方式，让他们主动地、富有特性地开展数学学习是我自课改试验以来始终在教学实践中探究的问题。为了组织学生开展有效的数学学习，在课前我主动地进行了思索，分析了学生的学情和原有的学问阅历背景，然后依据标准的要求和教材的编写意图，凸现数学教学生活化、生动化、人文化的特点，使教学切实为学生的发展服务。1、让生活走进课堂。现实生活中的数是非常丰富的，如何让学生学身边的数学、学有价值的数学，让数学的天空更加广袤，是我这节课着力要解决的问题。为此，我在充分
4、了解学生的基础上开展教学，创设学生熟识的生活情境，通过数一数与学生学习休戚相关的文具、找一找教室和生活中见过和用过的数字、玩一玩平常小挚友喜爱的数字嬉戏以及课后找一找等活动，使数学更贴近学生，拓展学生学习的时间和空间，让学生用数学的眼光去视察和相识身边的各种事物，让学生们感受到数学与生活的紧密联系，呈现数学的魅力。2、让数学教学成为数学活动的教学。学生的阅历和活动是学生学习数学的基础。教学中，老师设计了数一数、找一找、写一写、说一说、玩一玩等学生感爱好的活动，在活动中给学生供应自主探究、合作沟通的机会，使数学学习不再是学生依靠老师讲授、被动接受的过程，体现了数学学习是学生经验数学活动过程的课程
5、新理念。3、开放教学，让数学教学解放学生的大脑。开放式教学的核心是使学生成为学习的主子，让他们主动参加到学问的形成过程中，自主学习、体验探究与胜利的乐趣。为培育学生思维的敏捷性、深刻性，教学中我力求体现开放性教学特点，如“找挚友”的连线，依次是开放的;数文具的方法、数数的思维过程是开放多样的，有一个一个地数，有多个多个地数;“看一看、想一想在教室里、生活中你能找到哪些数字”，学生可以自由地视察感知，得到多种的结果，还可以开放式想像校内里、家里数字的存在与价值;此处，学生表达的语言是开放的，老师没有限制学生表达的方式与方法，而是激励学生大胆地表达自己的想法和观点，使学生的创新意识和思维品质得到逐
6、步培育。4、让数学教学促进学生学问、实力和情感的同步发展。如何在建构学问、发展实力的基础上培育学生主动的数学学习情感，增进数学学习的信念，是值得深化探讨的问题。在本课教学中，我主动转变老师的角色，把自己放在和学生同等的地位，和学生一起学习、一起做嬉戏，关注学生的内心需求，关注学生在学习活动中的表现，成为学生学习的促进者。在有意义的学习活动中，学生既有独立思索的时间，又有探讨、合作沟通的机会，在这些过程中，学生学会了倾听与表达，学会了矫正和评价，敢想、敢说的氛围让课堂焕发出了生命的活力，使学生不仅长学问而且长才智。相识文具和学具大班社会教案2活动目标：1.相识学习用品，知道他们的用途。2.尝试学
7、习整理、摆放文具用品的方法，能有序地摆放物品。3.逐步学习自己整理文具，增加做一名小学生的愿望。活动打算：1.每人打算一只书包、铅笔盒、书本等。2.情境表演：两个小挚友（小学生自己整理文具盒的情景，一个会自己整理，一个不会整理。）活动过程：1.谈话，书包里有什么。师（出示书包）：小挚友，这是什么啊？（书包）那你们知道书包里有些什么物品？（书、本子、铅笔盒等等）2.相识学习用品，并知道它们的用途。（1）逐一出示书包内的物品：书、铅笔盒、本子、笔、尺、橡皮等用品，让幼儿探讨各种物品的用处。（2）引导幼儿将这些物品进行归类。师小结：铅笔、文具盒、书包、三角套尺、卷笔刀、橡皮、彩色铅笔、水笔、签字笔、
8、没有用过的本子等都是文具。（3） 形成学习用品的概念，知道这些都是小学生学习时须要用到的用品。3.观看情境表演两个小挚友。比较两个小学生（小明和小方）的文具有什么不同。幼儿表演，一个幼儿书包里的文具整理的又快又好，另一个幼儿整理的很乱。（1）师：两个小挚友的表演你发觉了什么？（一个整理的很快，另一个还没整理好）（2）为什么会这样的，你觉得应当怎么做？师小结：大的东西放最下面，有点大的东西放上一层，最小的物品放最上面，整理好后放进书包。）你喜爱小明还是小方？（为什么？）（3）师小结：学会自己整理文具学具很重要。4.探讨：小挚友我们应当怎样爱惜自己的学习用品？5.幼儿探讨整理文具的方法。学习将自己
9、书包里的学习用品整理摆放整齐。（1）请两至三名幼儿示范整理文具的方法。如何整理的好，为什么？整理的不好，请幼儿指出怎样改正。（2）幼儿共同操作整理整理自己的文具和学具。6.创设“上课，下课”状况。幼儿练习摆放整理学习用具，感知体验收放文具的欢乐。比一比：看谁收得又快又整齐。相识文具和学具大班社会教案3活动目标：1.相识学习用品，知道他们的用途。2.尝试学习整理、摆放文具用品的方法，能有序地摆放物品。3.逐步学习自己整理文具，增加做一名小学生的愿望。4.帮助幼儿体验和理解故事内容，尝试讲清简洁的事情。5.幼儿活动时遵守秩序的观念。活动打算：1.每人打算一只书包、铅笔盒、书本等。2.情境表演：两个
10、小挚友（小学生自己整理文具盒的情景，一个会自己整理，一个不会整理。）活动过程：1.谈话，书包里有什么。师（出示书包）：小挚友，这是什么啊？（书包）那你们知道书包里有些什么物品？（书、本子、铅笔盒等等）2.相识学习用品，并知道它们的用途。(1)逐一出示书包内的物品：书、铅笔盒、本子、笔、尺、橡皮等用品，让幼儿探讨各种物品的用处。(2)引导幼儿将这些物品进行归类。师小结：铅笔、文具盒、书包、三角套尺、卷笔刀、橡皮、彩色铅笔、水笔、签字笔、没有用过的本子等都是文具。(3)形成学习用品的概念，知道这些都是小学生学习时须要用到的用品。3观看情境表演两个小挚友，比较两个小学生（小明和小方）的文具有什么不同
11、。幼儿表演，一个幼儿书包里的文具整理的又快又好，另一个幼儿整理的很乱。(1)师：两个小挚友的表演你发觉了什么？（一个整理的很快，另一个还没整理好）(2)为什么会这样的，你觉得应当怎么做？师小结：大的东西放最下面，有点大的东西放上一层，最小的物品放最上面，整理好后放进书包。）你喜爱小明还是小方？（为什么？）(2)师小结：学会自己整理文具学具很重要。3.探讨：小挚友我们应当怎样爱惜自己的学习用品？4.幼儿探讨整理文具的方法，学习将自己书包里的学习用品整理摆放整齐。(1)请两至三名幼儿示范整理文具的方法。如何整理的好，为什么？整理的不好，请幼儿指出怎样改正。(2)幼儿共同操作整理整理自己的文具和学具
12、。5.创设“上课，下课”状况，幼儿练习摆放整理学习用具，感知体验收放文具的欢乐。比一比：看谁收得又快又整齐。活动反思：教学一起先，我设计了这样的情境：星期天笑笑去文具店买文具，可是文具店里的标价牌上的标价她看不太明白，因此想请同学们帮帮忙。你们情愿吗？你能从这幅图里得到哪些数学信息？学生在解读主题图的时候找到小数，发觉这些数和我们以前学过的数不一样，不是整数元的，有的不到1元。由于大部分学生都有购物的经验，因此他们对于标价所表示的几元几角几分能够很清晰地知道，我刚好地抓住这个时机，趁热打铁，探讨这些价格的组成部分，让他们小组探讨这些数的共同特点，从而了解小数的意义：当我们不能用整数表示一个数的
13、时候就可以用小数来表示，如角是元的一半，不能用元来表示，我们就可以用0.50元来表示。像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等这些数我们就叫做小数。巩固练习时我发觉有不少学生对于“贰圓、贰角、壹角、壹分、贰分”小面额的人民币不相识，其缘由：一是因为学生对汉字的“壹、贰、叁”不相识，二是因为有些小面额的人民币目前已经很少见了，有的已经不流通了，学生不相识。发觉问题后，我刚好把“壹、贰、伍、拾”这几个汉字写在黑板上，并在字上注上了拼音，让学生读一读，这样学生在完成第三页“练一练”第一题：用小数写出详细的几张钱币为几点几元时错误就少多了。我还要求学生这样表述：“几个几元几个几角几个几分合起来是几元几角几分，写成几点几元。”这样不但训练了学生的语言表达实力，而且用“合起来”的回答方式可以帮助他们今后理解小数加法的算理。总之，全课围围着价钱的两种表示形式相识小数及小数表示的意义，较好的达成了本课的教学目标，使学生在轻松、愉悦的氛围中驾驭了新的学问。第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页