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1、2022年精选人教版小学六年级语文说课稿四篇精选人教版小学六年级语文说课稿四篇作为一无名无私奉献的教化工作者，很有必要细心设计一份说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是我整理的人教版小学六年级语文说课稿4篇，欢迎大家共享。人教版小学六年级语文说课稿 篇1一、教材简介：最大的麦穗是小学语文第11册的一篇课文。这是一篇散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。全文共7节，可分为3段：第一段（第1节）写苏格拉底要求弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗；其次段
2、（第26节）写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教训；第三段（第7节）写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。依据教材特点和学生的实际状况，结合语文课程标准，我制定了以下教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵最终一节。2、能前后联系，领悟最终一节语言文字，明白必需擅长抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。3、能联系实际，谈谈对“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在”这句话的理解。教学重点：着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。本课教学分两课时完成，第一课时是初读课文，了解课文大意，；其次课时主要理解课文内容。这里主要讲其次课时。二、教学理念。“学生是学习的主子
3、。”这已成为大家的共识。因此，在语文教学中，应把学习的时间和空间还给学生，通过自主、合作、探究的学习方式，提高语文实力。古人云：“读书百遍，其义自见。”因此，在阅读教学中，应让学生多读，在读中感悟。为了实现教学目标，我设计了以下教学过程：一、导入。1、今日，我们接着学习最大的麦穗。2、过渡：小小的麦穗，给人很大的启示。通过本节课的学习，你肯定会解快乐中的怀疑，并从中受到启发。二、学习第一段。1、自由朗读第一段，划出苏格拉底对弟子们说的话，并读一读。2、出示苏格拉底对弟子们说的话：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的终点等你们。”3、指名读，并说说为什么这样读。4、齐读过渡：
4、弟子们有没有摘到最大的麦穗？你认为是什么缘由？三、学习其次段。1、自由朗读课文26节，思索上述问题，在书上的有关地方做上记号。2、小组内沟通，要说出自己的理由。小学生的探讨性学习要有实效，一个重要的问题就是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学环节避开了学生很多无效或低效的学习活动，维护了探讨性学习的肃穆性。3、全班沟通：（1）、依据学生的回答出示：“这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，多数株小麦摇摆着脑袋，好像在讪笑他们。”（弟子们没有摘到的缘由是：眼光不够开阔、迟疑不决）用“边读边议”的方式沟通，既是读重感悟的探讨结果的呈现，有是自然的思维与说理的训练。（2）
5、、想一想，此时，他们的心情如何？他们会想些什么？4、面对弟子们的表现，苏格拉底会有什么想法，请大家读读他说的话。出示：“这块麦地里确定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出精确的推断。因此，最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”指读，说说从中体会到了什么。探讨：如何才能读出自己的体会。练读。齐读。因为阅读是学生的特性化行为，因此在教学中，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。5、过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件小事来教化他的学生，含蓄的告知学生一个深刻的道理，他的学生听懂了吗？四、学习第三段。1、用自己喜爱的方式读一读最终一节，划出自己最喜爱的一句，联系实际，说说自己的体会。2
6、、同桌沟通。相机板书。语文新课程标准指出：语文教学要让学生学会感受、体会、揣摩。要重感悟、重语感训练。3、出示名言，读一读。机会是每个人都有的，但很多人不知道他们已遇到它。达尔文机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人查理人教版小学六年级语文说课稿 篇2大家上午好!今日我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第一单元 “感受自然”中的一篇课文。我将从学习目标的叙写、教材分析、学情、学习流程、板书设计等几个方面来说课。俗话说“有的放矢，才能百发百中”，学习目标是指引着一节课的方向，为此我从以下几个方面进行了分析。一、课程标准中的相关要求：课程标准的总体目标及学段目标中对本节课的有关描述是：1、能用
7、一般话正确、流利、有感情地朗读课文。2、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色调，体会其表达效果。3、在阅读中了解文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在沟通和探讨中，敢于提出看法，作出自己的推断。教材中本单元对本节课学习目标的描述是：第一单元：学习本组课文，要留意体会作者是怎样细心视察大自然的，有哪些独特的感受;还要体会作者是怎样绽开联想和想象，表达这些独特感受的。二、教材分析。山雨是义务教化课程标准试验教科书六年级上册第一单元其次课的一篇略读课文。这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、奇妙的想象和联想、清爽的笔调向读者展示了一
8、幅绘声绘色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。选编本文的目的是让学生感受绘声绘色的山雨的韵味，激发对大自然的酷爱之情。感受语言的美丽，领悟文章的表达方法。但是由于受生活阅历所限，学生对山雨生疏。三、学情分析：大部分学生自主学习实力较强，并养成了良好的学习习惯。但部分学生学习还不够敏捷，理解、感悟比较肤浅，语言表达实力弱。再加上课文内容远离生活实际，小组合作建设还不够成熟。这对本课的学习造成了肯定的困难。综合以上分析，我确定了以下学习目标：1、能借助工具书正确读登记列词语：奇妙、优雅、分辨、清爽、欢悦、嘹亮、凝合、奇异无比。2、通过朗读课文，抓住文中重点词句，会用
9、自己的话说出山雨的特点，体会出作者对山雨的宠爱之情。并从中学习作者的表达方法。 学习重点：通过朗读课文，抓住文中重点词句，会用自己的话说出山雨的特点，体会出作者对山雨的宠爱之情。学习难点:通过朗读课文，品读词句学习作者通过联想和想象来表达独特感受的写法。四、教学过程下边我说一下我的学习流程。为了完成学习目标，解决学习重点、突破学习难点，我打算按以下四个环节绽开学习。1、谈话导入、揭示课题;2、初读课文，理清文脉， 3、熟读精思，品尝观赏;4、背诵积累，拓展延长。(一)、谈话导入、揭示课题我是这样导入新课的：自然界中，美无处不在，只要细致视察，专心倾听，就肯定能发觉美。今日我们要学的课文山雨就是
10、作家赵丽宏细致视察、专心倾听后描绘的自然景观。我的设计意图是：教学从已知内容入手，意在温故知新，既有利于集中学生的留意力，又调动了学生的学习爱好，产生剧烈的阅读期盼。(二)、初读课文，理清文脉对略读课文的教学，应充分放手让学生自学，略读课文略的是老师的教，不能略的是学生的学。所以我给学生充分的阅读时间，让学生自主阅读。我出示自读提示：1.自由读课文，读准字音，把课文读通顺。2.课文是按什么依次写的?(雨前、雨中、雨后的依次写山雨)，请你找出相关段落。3.想想作者是怎样细致视察，专心倾听山雨的，字里行间表达了作者怎样的思想感情，画出相关语句。(三)、熟读精思，品尝观赏在这一环节中，我以“作者是怎
11、样细致视察、专心倾听山雨的”(课件)这一问题为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破学习难点。详细分这样三个环节：1、学习“雨来”，感知“静静” (1-4自然段)来得突然跟着一阵阵潮湿的山风，跟着一缕缕轻快的云雾，雨，静静地来了。(1)自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉?(静静然的、有节奏的?)(2)就带着这种静静静的韵味有感情地朗读。(3)出示像一曲无字的歌谣，奇妙地从四面八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近?作者将_比作“无字的歌谣”，描写了雨来时声音由_及_、由_及_的动态过程。2、学习“雨中”，感悟奇妙 (5-7自然段)(1)那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢?
12、拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。(2)你从哪些语句中感受又了山雨的奇妙、韵味?细读课文，找到那些令你喜爱的话语，将它们划下来。雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇异无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是多数轻捷松软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色调。作者将“岩石、树叶、绿草”联想成“_”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“_”，将此时的雨声联想成“_”，形象生动地写出了山雨的_美。(3)探讨：如何理解”这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。(两个流进说明白作者不仅是用眼睛看还专心去感受)3、学习“雨后”，感
13、受韵律 (8-10自然段)(1)学生自由朗读文章的最终三个自然段，同桌沟通感受。(2)汇报沟通，自主朗读。老师适时点拨。(四)、背诵积累，拓展延长1、我会这样引导：孩子们，假如你们能酷爱身边的大自然，专心去看，每一处景物都会似人间仙境。专心去倾听，每一个声音都会是优雅的乐曲。那么你情愿把这绘声绘色的雨景恒久留在心中吗?从而引导学生主动背诵。2、这是作者眼里的雨，那么我眼中的雨又是怎样的呢?(夜幕驾临，它那黑色的魔爪将大地覆盖。窗外的雨依旧在下，那是一支不谐调的曲。昏暗的房间，潮湿的空气，使我窒息。天空容不下雨，便让它驾临大地，做人间的天使，但是，它却让我迷惘?撩开窗帘，本想看看缥缈的景色，可是
14、雨水，却阻挡了我的视线，于是，我便看不到远方。雨水，是在为我哭诉吗?呼之欲出的泪水，便在此刻，倾泻。正如窗外的雨，不知何时才会结束。)我的设计意图是：通过对比阅读，让学生发觉：同样是雨，不同的人、在不同心境时会有不一样的感受，这或许就是境随心生吧!但是，无论怎样心境下的景，融入了联想和想象，运用了比方、拟人等修辞方法，都会使文章更精彩!3、师总结：最终，我这样结束本课的教学：同学们，有关雨的文章、精彩片段还有许多，有爱好的同学课下搜集阅读，看看作者运用什么样的方法表达了自己独特感受。五、说板书这节课我设计的板书清楚明白，既是对课文的一种总结，又理清文章的脉络和作者表达的思想感情，整个板书力争简
15、洁明白，教学重点一目了然，清楚直观，便于学生理解和记忆。人教版小学六年级语文说课稿 篇3一、说教材两小儿辩日是人教社九年制义务教化十一册里的一篇讲读课文。它是一篇寓言故事，文章叙述古时候两个孩子靠着自己的直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出推断，这个故事说明为了相识自然，两小儿勇于探究，大胆质疑的品质，也说明宇宙无限，学问无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。二、说教案两小儿辩日一课是培育学生的初步感知文言文的好课例，因此我教授本课时训练重点确定为：1感情地朗读课文。2学会本课的疑难字词，能根椐课后注释疏通文意。3
16、理解课文内容，学习两小儿为相识自然，探究真理而擅长动脑，大胆质疑的精神，及孔子虚心谨慎，实事求是的学习看法，体会学无止境的道理。预习：1熟读课文也许了解文意。2搜寻关于孔子的资料（生平、言论）。3思索课后练习题。三、说教法本堂课因为是孩子们初学古文，所以在本文教学中，我主要采纳的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。通过借助课后注释理解文章，老师适当点拨，讲解。重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进行语言积累的训练，培育学生学习古文的爱好。四、说学法为了激发学生的学习爱好，我主要以老师的导，学生的学习为教学主线，去营造一种老师和学生互动的学习氛围，以接受变探究的演化形式，逐步深化，让
17、学生在学习中解惑，积累。从而解决出学生学习古文的困难，引导学生主动地探究学法，欢乐轻松地学习古文。五、说过程（一）引导释题，导入新课为了激发学生的学习爱好，我采纳复习旧知引入新课的方法，由“辛”字入手，加部首说“辩”字导入课题，说明“辩”字的字义，从而以“辩”字贯穿全文，让学生明白这篇课文讲的就是两小儿辩论太阳，此时老师则引导学生再一次读课题，然后层层深化、质疑，两小儿辩论太阳的什么呢？让孩子深化思索，以此交待了学文的目的，学生带着疑问走进课文。（二）指导学法由于学生初学古文，所以困惑重重，在此我让学生充分沟通初学古文的感受，从而总结出古文不好读，不好懂，明确了学习古文的方向和目标，紧接着老师
18、配乐范读让学生充分感受古文的美，学生通过倾听总结读法。学生自由练读，并由此解决了古文不好读这一难点，就是让我们多读，反复读，紧接着老师趁热打铁牵出古文不好懂的这一难点，学生各抒己见，自己总结出学习古文的方法，老师再一次强调出学习古文的目的就是读懂意思，读出韵味。（三）依照学法逐步解文在学生读通顺的基础上，我进一步质疑：这篇文章究竟给我们讲了一个怎样的故事呢？学生概述的过程中，沟通孔子这一人物，为后面学习文章，揭示人文内涵，做好铺垫，并且在学生概述故事内容的同时，又紧接着质疑：孔子在什么状况下遇见两小儿的？无形中对文章第一节内容就在老师质疑，学生解疑的过程中完成了学习。并在此强调“斗”的含义，过
19、渡到其次节的学习，明确两小儿辩论的观点，通过分析“也”字，重点指导学生的朗读，由此以“辩”为主线，老师引导学生先独立学习，后合作学习的方式，完成三四节的学习，通过抓重点字词、分析句式、课件演示等方式，让学生体会两小儿辩斗时各持的理由是那么针锋相对，互不相让的，以理解促读，读出道，读懂意思，老师在这则起到的是穿针引线的作用，重点把握住了文本的内容，体现了文本的工具性。（四）研读课文，读后明理最终，我重点抓住孔子“不能决”，让学生体会人文内涵，让学生沟通孔子的言论并结合搜集孔子的资料，体会孔子实事求是的学习看法和学无止境的道理，学习两小儿勇于探究，擅长视察，勤学好问的精神，并将两小儿提出的问题设计
20、成以老师供应资料，学生课后解决的方法，留给学生充分的探究空间。（五）总结拓展，延长课外初次学古文不能只学不积累，积累什么？积累的就是我们的学法，“千里之行，始于足下”，在让学生感受古文与现代文不同的基础上，老师总结出学习古文的方法，对学生今后学习古文打下基础，这样从起先学生探讨学法，到老师最终总结学法，无时不体现，我们学的主动不仅在学内容，还在学方法。也正体现老师的教是为了不教这一理念，最终布置学生回去讲故事，排课本剧的形式，加强学生对新学问的巩固，整堂课最终做到的是以理解促读，以读明理的方法，一步步扎扎实实学好古文。六、说板书从字数上看板书有些繁琐，但我认为板书总是为老师的教及学生的学服务的
21、，为了让学生能直观的理解，我从题眼“辩”字为主线到两小儿辩论的观点，理由最终结果，让学生观其则明文意，梳理出文本的内容。总之，初次尝试文言文的教学，我的这堂课中也有很多不足的地方（略，依据课堂反馈定论），但是，我最终能较好地体现了我此次课堂教学要达成的目标，就是学生要学的有收获，而我教的要扎实，也希望各位老师能为我提出珍贵的看法。人教版小学六年级语文说课稿 篇4一、说教材1、教材内容：少年闰土是义务教化课程标准教科书小学语文第十一册第五组第一篇课文。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有少年闰土这一篇是鲁迅的作品，选自鲁迅先生的短篇小说家乡。这是一篇经典名篇，它所散发出来的魅力是叫读
22、者不行抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中美丽的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。全文以“忆盼见佩思”为线索分为五段。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。最终写两人的分别和友情。刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象，也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的怀念之情，表达了鲁迅酷爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。2、教学目标：鉴于六年级学生的学问技能现状和本组文“让鲁迅这一人物形象在学生心
23、目中留下深刻的烙印”这一重要的目的要求，我特殊对本课设计了以下的教学目标。学问实力落实点：新课标规定“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创建潜能，促进学生持续发展”。本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第自然段；感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特别感情；通过联系上下文、时代背景、同学相互探讨等方式理解含义深刻的句子；学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。过程方法指引点：新课程提倡主动提倡学生自主、合作、探究的学习方
24、式，老师的主要作用是学生学习的合作者、引导者和参加者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作学习的方式运用对比、想像、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。情感看法渗透点：新课标规定，“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容。”本文是学生初识鲁迅，要让学生了解鲁迅先生的文学成就。本文通过“我”与闰土的对比，流露出“我”对生活在“高墙大院”中的不满意，以及对丰富多彩的农村生活的憧憬。渗透着鲁迅先生对劳动人民的酷爱和对封建主义的批判。要让学生体会这些并能升华情感与作者产生共鸣。教学重难点及解
25、决方法：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。对于如何教会学生揣摩人物的语言动作可以采纳仿照的方法，让学生亲自去演，既能激发学生爱好，又能丰富课堂。使学生全员参与都能主动动脑，大家畅所欲言，答案也就呼之欲出了。对于如何理解含义深刻的句子，可以先让学生课下收集写作背景的资料结合其背景加以理解，老师再可以适当的引导，帮助学生体会其中所蕴含的情感。二、说教法依据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，我依据；六年级学生的阶段水平并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，
26、总体感知人物的特性特点和事务；接着深化学习有关段落，体会少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。三、说学法教学中主要采纳自主的学习方式，在教学过程中，我会实行多种朗读方式：自由读，指名读，想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领悟，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的主动性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自己发觉问题、思索问题、最终解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在探讨中获得胜利的体验，真正让学生成为课堂的主
27、子、学习的主载。四、教学流程本课共分三个课时来完成。第一课时：了解课文大意；相识生字新词，读通课文；理清课文依次，给课文分段并命名。学习课文第1自然段并背诵。其次课时：理解课文第四段中含义深刻的句子；了解闰土是个聪慧能干、机灵英勇、学问丰富的农村少年，感受酷爱劳动人民的思想感情。第三课时：感受作者和闰土之间的深厚感情，了解闰土朴实可爱的特点；学有余力的同学会仿照课文一处片断，写一段一个人外貌的话。在这里主要说一下第一课时的流程。1、创设情境，揭示新课。出示“月光刺猹图”（不用说出图的名称），老师在配乐中用美丽的语言描述图画的内容引学生入境。介绍图中的少年就是闰土，引出课题。（如“这是一个幽静的
28、夜晚，一轮金黄的圆月高高地挂在深蓝色的天空中，圆滚滚的大西瓜静静地躺在海边的沙地上。碧绿的瓜地里，有一位英俊少年，手捏一柄钢叉，正向一匹猹用力地刺去，这少年是谁呢？对，这少年便是闰土，今日我们一起学习17课少年闰土。）小学生因为认知上的限制，感性的情景更能激发学生的学习爱好，所以采纳这种方法可以快速激起学生学习的爱好，并通过老师对闰土生动的介绍使闰土这个人物在画面中显明地树立起来，让学生迫不及待地去钻研课文。2、介绍背景，初读课文。由学生汇报课下收集的关于鲁迅的资料，老师总结归纳：这篇课文是我国现代宏大的文学家鲁迅先生写的，1919年鲁迅回到了家乡绍兴，两年后，他就以这次回家的经验为题材，写下
29、了小说家乡。今日我们学的这篇课文就是家乡里面其中的一段。学生快速阅读课文。画出段落。在这部份中，由于鲁迅的语言文白相间，学生在字词方面可能会出现问题，学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，老师可通过课件练习帮学生理解；假如提出不理解含义深刻的句子，可放在深化理解课文时解决。把下面的词语与正确的说明连线：其间 只知道无端 稀奇素不知道 如此如许 从来不知道希奇 其中单知道 无缘无故3、重点讲读，以此推彼。老师可以通过以下几个问题，引导学生层层深化的理解课文第一自然段。三十年后，鲁迅回到家乡，脑中浮出一幅画面，是什么画面？（学生仔细读第一自然段，为画面取名“月夜刺猹”）闰土给你
30、留下了怎样的印象？（小组探讨，各抒己见：英勇、活泼、机灵）当鲁迅回忆这幕时，怀着怎样的心情？（小组探讨：怀念、不舍、留恋）你读完这段后有什么样的心情？（艳羡）四个问题后学生就已经把第一段学的很透了，然后老师再提出要求：像这样的画面在课文中还有许多，你能找出来吗？（小组分工合作找出其他三幅画面雪地捕鸟、沙滩拾贝、潮汛看鱼）在这个环节中，老师的四个问题其实就是交给了学生读课文的方法，即：（板书）读懂画面命名读懂人物印象读懂作者情感读出自己心情体现了“教是为了不教”这一教学理念。4、拓展延长，升华情感本课重点讲了课文的第一段，而第一自然段也是全篇的重点。在这段文字中我们可以看出的闰土是一个英勇、机灵
31、，喜爱刺激的少年，而在家乡中，成年以后的闰土却是呆板、苦痛，将一切希望都寄予神灵的愚昧农夫，前后的对比反差之大令读者深思。关于这点老师在讲课时可以做适当的渗透。而对于“我”与闰土在年少时和成年时的剧烈对比，如，年少时“我”特别艳羡闰土，自己生活在“高墙大院”之中 也应当做适当的渗透，使学生能够更多的了解鲁迅的思想5、布置作业阅读鲁迅的作品，写一篇读后感。老师可以供应题目，如我心目中的鲁迅论闰土形象一代文豪鲁迅我看旧社会等，也可以由学生自由命题。第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页