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1、2022年小学六年级语文说课稿四篇小学六年级语文说课稿四篇作为一名教职工，往往须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。说课稿应当怎么写才好呢？下面是我为大家收集的小学六年级语文说课稿4篇，欢迎大家共享。小学六年级语文说课稿 篇1一、依据课标说教材各位领导、各位同仁，大家好！您是否还记得狼来了的故事呢？作为对说谎者的惩处，孩子的羊最终入了狼口。那，您可曾读过天使的吻痕这个故事吗？那个脸上有一块巨大而丑陋的胎记的年轻人没有因外表的缺陷而产生心理障碍，相反，他的幽默、他的主动向上的性格、他不凡的演讲才能，使和他打过交道的每一个人，都会不由自主的喜爱上他。这样的结
2、果，与他父亲那句漂亮的谎言有关。当孩子问父亲为什么我的脸上有这样一个标记时，父亲是这样对儿子说的：儿子，你诞生前，我向上帝祷告，请他赐给我别出心裁的孩子，于是上帝给了你特别的才能，还让天使给你一个吻。你脸上的标记是天使吻过的痕迹.老师们，我们从这两个故事中感受到了什么呢？其实，刚才这个片断就是我在教学别饿坏了那匹马一课时的导入设计。别饿坏了那匹马是义务教化课程标准试验教材第十一册第三单元的一篇略读课文。文章的作者许申高是一位仍居乡下的失地农夫，一位自由撰稿人。他用农夫特有的质朴、作家特有的细腻为我们呈现了这样一个满是真情与温情的故事酷爱读书的“我”在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有
3、马，买下“我”的马草，让“我”得以接着看书。残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心尤为令人动容。全文主线清晰，围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，呈现了一般百姓的美妙心灵。文章虽是略读课文，但文中那些充溢人性光辉的人物形象、感人至深的细微环节刻画、层层推动的叙事手法、朴实且深刻的思想内涵，无一不能成为孩子们学习的典范。语文课程标准明确提出小学语文教学的目标是要让孩子具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界。并能依据日常生活须要，运用常见的表达方式写作。诚然，本文是个好“例子”。二、以学定
4、教说目标六年级的孩子已经具备较强的思维实力，对课文内容的感知比较简单到位，而且大部分孩子对事物的看法很有见地。但是，也正是在这样的阶段，他们起先浮躁。不愿多亲近课本，不愿轻易表达自己的想法。我们得想方设法让他们走到课文中去又走出课文中来，让他们有所感并有所言。因此，我将本课的教学目标定为：1、通过查字典等方法驾驭生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫2、通过抓关键词、关键句对文章进行体会。读出自己的感悟。3、进一步领悟课文通过人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。4、感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。而“进一步领悟课文通过人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。”和“感
5、受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。”又是本课教学的重点和难点的共同所在。三、整合资源说流程身为发展与创新课题组的一员，我也始终在思索这样的问题：如何更好地借助课堂教学环节使学生的语文实力、创新实力、思想道德、情感、意志、良好习惯与特性品质等综合素养都得到健康的发展？我在我的教学中接着着大胆的尝试，在处理略读课文的教学时，在引导学生进行充分“自问自读自悟”的基础上，抓住关键句子引导学生去感知、感悟、感动。并将这种感知、感悟与感动带向生活！那么现在，请随我走进我的教学流程（一）导入置疑故事导入的过程已经告知各位了，在孩子们自由说出自己的感受后，我将拎出“说谎”这一中心词，以“今日所学的课文也与说
6、谎有关！这又将是一个怎样的谎言呢？”切入课题别饿坏了那匹马。继而，让孩子们围绕“说谎”提出自己感爱好的问题，老师相机排列关键问题，如下：a谁对谁说谎？b为什么说谎？C说的什么谎？同时，刚好对善问的学生赐予确定。这一导课，用两个故事引出谎言的两种极端情形，有意给学生造成认知冲突，建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起剧烈的情感共鸣，也为本单元的语言交际活动储备了材料。而让学生围绕“说谎“提问，是为了引导学生预料课文内容，产生明确的阅读期盼，提高阅读效果。（二）初读释疑这一环节，我支配了三个步骤：第一步：初读课文识生词其次步：默读课文答问题第三步：综合答案说内容语文课程标准提倡体
7、验和感悟，注意语文教学的“人文性”，但是并不意味着不要“工具性”，并不意味着不要概括实力；而概括实力恰恰应当在长课文的教学中予以关注。我教孩子们通过“提问答问综合”对文章主要内容进行概括这一做法，则给了学生一个特别明确的方向。（三）揭秘感悟这一环节，我请同学们以自己喜爱的方式细致读课文，看看谁能在骗局揭穿之前就已经发觉这是一场骗局，划出相应的句子。答案不难发觉，请看：他先是一愣，继之眼睛一亮他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐道“别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手舍命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”这三处描写，蕴含了作者创作的大才智。其一，它为后面骗局被揭穿的情节埋下
8、了伏笔。其二，它们融汇了本课对主子公进行刻画的三种方法，是挖掘人物形象的突破口、是体会写作手法的好例子。为此，我细心设计了以下几个步骤：第一步，推断这几个句子所运用的刻画人物的方法，并回到课文中去归纳出表现人物神态、动作及语言的词句，再选择其中几个词，如挣扎、瘦削等进行说话练习！并借机告知学生：多角度地对人物进行刻画，人物的形象才能更加丰满。其次步，趁热打铁，让学生依据人物的这些神、言、行，揣测人物的内心所想，完成小练笔，彼时彼刻，他都在想些什么呢？他先是一愣，继之眼睛一亮。他可能在想。他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐道。他或许在想。“别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手舍命摇着轮椅
9、，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”他或许在想。在反馈的过程中，我将引导学生去发觉：在对第三人称人物进行刻画时，因为很难细腻的表现出人物的心理改变，通常不干脆描写人物的心理，而是通过外在的表现，抓住人物的外貌、语言、动作和神态来写。在写作中，也要留意这样的规则。第三步，待反馈后，再让孩子们依据自己的理解，用“谎言的背后是什么？”进行说话练习，继而评价文中的人物，说出自己从文中获得的启示！在此，不妨把我班孩子的一些启示拿出来与各位沟通一下：帮助别人时，请别忘了维护别人的自尊！赐予，可以有许多种方式！着意的谎言可以很漂亮！放弃自己的一点利益，去成全一个美妙的愿望！还有孩子说道：谎言总有被揭穿
10、的时候这可是与文章主调不符的答案，不过，孩子已经能从不同的角度看问题了，你，怎么忍心推翻呢？！这一揭秘感悟环节是本课的教学重点，一方面引导学生抓住语言文字本身，从主子公的外部表现去发觉谎言之“谎”，另一方面启发学生通过想象揣摩主子公的内心活动，去挖掘谎言之“美”。在整个过程中，我充分地敬重学生的认知体验，适时地渗透类似课文的写法指导，让学生既受到了心灵的滋养，又提高了写作实力。（四）爱心接力在我们引导学生去分析课文、积累词句、感悟真情时，我们更应当做的，是引导学生、引导语文，走向生活的大课堂，并服务于这大课堂中的生活！此刻，请随我将目光，移向我班这个，这学期以来始终空着的座位。座位上本该有一个
11、聪慧美丽的十一岁女孩。可如今，可怕的脑膜炎吞噬了她的健康，并连她的光明也一并夺去，死神，正急不行耐地等待着她！那么一天，她在电话里告知我，她好想老师，好想同学们，好想回到学校，可此刻，我惟有请我正华蜜地坐在教室里的孩子们，通过录音，赐予这个与死神进行着最终的抗争的.女孩儿最真挚的激励与关爱！是的，当我们用真心去关爱他人的时候，当我们为了他人的华蜜与希望适度地扯一些小谎的时候，谎言即变为了理解、敬重、宽容、激励，具有了奇妙的力气！愿这种力气能让我们可怜的孩子真的好起来，也愿这种力气能鼓舞着每一个孩子，接着葆有这样的和善与博爱！还愿我们的语文课堂，除了理性的分析与引导外，还能更多一些感性的感染与熏
12、陶！小学六年级语文说课稿 篇2一、说教材生命生命这篇文章是人教版小学语文第八册第五组的一篇讲读课文。课文以设问开头，通过写飞蛾舍命求生、香瓜子奋力生长和疹听自己心脏律动三件事的描写，懂得珍爱生命、敬重生命和善待生命，感悟出珍爱生命就要珍爱时间的人生道理。文章篇幅短，但句意深。依据新课标的要求和四年级学生的认知特点，我将本篇课文的教学目标制定为以下几条：1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。2、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。3、通过学习本篇课文，让学生珍爱生命就要善待生命和珍惜时间。教学重点：理解三个事例所隐含的道理。教学难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。二、说教法依据
13、学生的认知特点，新奇好动，充分调动学生的主动性和主动性，因此我采纳启发引导法进行教学。语文教学，朗读是最重要、最常常的练习，因为在朗读的过程中可以理解课文内容，体会作者的思想感情，还可以培育语感。因此，我还将采纳以读代讲法进行教学，组织学生以小组形式进行朗读竞赛，做到人人参加，照看后进生，避开了朗读时优生的专利局面。三、说学法每个人都有这样的体会：用自己的血汗换来的东西才会珍惜。而新课程标准的理念，也体现学生是学习和发展的主体，老师只是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生学问，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发觉学习的欢乐。因此在这堂课中我将运用自主探究
14、合作沟通式学法。老师出示细心设计的问题，让学生自主探究后再合作沟通、探讨，最终以小组为单位，全班展示沟通。堂应不仅开放而有活力，而且培育了学生的组织实力、语言表达实力、社交实力，领会胜利的喜悦。四、说教学程序生命生命这篇课文结构特别清晰简略，整篇课文作者采纳设问的写法，提问、例举三个事例、悟出道理。这篇课文不仅可以让学生积累好词佳句，还是一篇写作的好范文。为了使本课的工具性、思想性和人文性的统一，我设计了以下几个教学环节：（一）、质疑导入，激起探究爱好导语“同学们，生命生命这一课原委讲了一件什么事，他能然诉我们明白一个什么道理？（二）、出示问题自主探究1、学生读文、找含相关的重点句子，自主解答
15、问题。2、小组长组织成员沟通探讨，发挥“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的集体才智，不断培育学生的自主学习实力和同学间团结协作精神，全面提高学生的语文实力。（三）、全班展示沟通小组集体展示，沟通对问题的答案和见解，生以“我认为”的语气汇报，培育他们的自信念，然后以“谁还有不同的看法”、“谁来补充”，有充分体现学生自主同等的沟通平台，和谐主动的沟通气氛。老师完全充当一个组织者和引导者。1、默读课文其次自然段，说一说这一段给我们介绍了什么？（1）、文中那些句子能令人感觉到一股生命的力气?(感情朗读)（2）、作者为什么回放了飞蛾？（及我为什么会震撼？）（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆虫时，他们是怎样抗拒的，这种抗
16、拒就是什么？2、感情朗读课文的第三自然段思索练习：（1）、找出文中写香瓜子生命力强的句子。(感情朗读)（2）、一粒香瓜子令作者感动的缘由是什么?3、课文的第四自然段出示思索练习：（1）、从听诊自己心跳的律动你知道了什么？（四）、归纳总结拓展作者从这三件事相识到了什么？举例说“有限的生命体现无限的价值”的意思。我们要怎么做才能体现无限的价值？小学六年级语文说课稿 篇3一、教学背景：森林中绅士是上海市二期课改新教材六年级上学期一篇课文。这是茅盾在抗战后期所写一篇动物小品。它不仅生动形象地介绍了豪猪绅士式外在特征和生活方式，还借此讽刺了当时社会中所谓“绅士”们贪图安逸、不思进取生活看法。教学这篇文章
17、，不仅要使学生了解豪猪生活习性，还要体会由此反映出作者思想感情，而这些，都要通过指导学生细致品尝本文细腻而丰富语言来达成。二、学生基础：由于我面对是六年级学生，豪猪是他们所不了解动物，当时时代背景对他们来说更是生疏。他们阅读理解实力与思想深度有限，只有通过深化文本，抓牢字词句品读赏析才能使他们有所感受。通过反复读课文，学生可以从文章中感受到作者对豪猪拟人化描写是多么生动形象，了解到豪猪与绅士相同之处。通过步步深化地启发，也能从部分语句中初步感受到作者有言外之意，但是还是缺乏深度，须要进一步了解时代背景，了解语言大师茅盾才能真正对作者思想感情有所相识。三、教学过程及反思：因此，我在教学时就把“学
18、习作者对豪猪拟人化描写，感受本文细腻而生动好玩语言”作为教学重点。而把“通过对豪猪形象分析，体会作者对贪图安逸、不思进取生活看法讽刺”作为教学难点。这也是符合学生年龄特点和学习实力。依据教学重难点，我在课堂教学中秉持育才八字教学法传统，为本课拟订了三个层次教学环节。第一层次，从导入部分起先，就有意识地引导学生留意描述动物特征。对课文整体感知中明确豪猪绅士特点。其次层次，则是在细读中理清结构，对豪猪与绅士相像处通过圈画、品读、沟通读出感情甚至好恶，抓住拟人化写法中修辞手法和人物描写奇妙运用，引导学生读出味道，讲出感受。第三层次，由浅入深，有了前面细致分析铺垫，引导学生在精读中读出作者深意。作犯难
19、点，这里支配了“议”环节。因为补充介绍了作者生平和时代背景，是教给学生“知人论世”新学法。在协作中，更有利于学生驾驭如何体会作者言外之意方法。使原来难点成了学生跳一跳能摘到果子，最终拓展延长中对于题目胜利改动也充分证明白学生学会了这一方法。总之，在教学中结合低年级学生特点，传承育才八字教法理念，在读读讲讲中夯实语文学问点，在协作争论中提高文本阅读实力，以画龙点睛练习来检验学生驾驭状况，力求为提高课堂教学有效性作出有益尝试。小学六年级语文说课稿 篇4惊弓之鸟选自九年义务教化六年制小学语文第8册第10课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁
20、掉下来的事。从中反映出更羸擅长视察；擅长思索；并能依据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲解并描述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲解并描述了更赢不用箭射下大雁的缘由。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的依次分三段来理解。教学中为了突出重难点，采纳分两部分的方式比较合适。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更赢是古时候魏国出名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己
21、听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。其次部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的缘由为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本
22、领?”两个怀疑到近乎不信任自己耳朵的问句到“啊!“真有这样的本领!”两个惊异到近乎不信任自己的眼睛的惊羡句便很有力的说明白这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊羡之余，写到了更羸令魏王觉得“更加惊奇”的一番话：“不是我的本领大，是因为我知道，这是只受过箭伤的鸟。”这里，我们应当留意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简洁，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清楚的相识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不行思议的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不
23、行思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进步的分析、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配
24、，不仅反映出更羸擅长视察，擅长思索的特点，也有力的突出了文章的中心内容。本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清晰”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清晰。针对本册教材的详细状况，大纲要求教学中让学生接着学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教化方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不
25、用箭只拉弓射下大雁的缘由，懂得对事物要细致视察，并进行分析、推理，得出正确的推断，才能把事情做成做好。培育实力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰；基础学问训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“本领”、“大吃一惊”、“孤寂失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文：培育非智力因素方面：养成仔细读文、勤视察、善思索的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅长视察、擅长思索，而文章最终一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸视察、思维的过程及精确的推断是学生不易理解
26、的，教学中将其作犯难点来处理。小学语文教学法原理告知我们，语文教学中的阅读，是关系到培育读写实力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是支配阅读教学程序的重要依据。结合惊弓之鸟一文的详细状况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的详细操作程序是这样支配的：在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的
27、基础上依据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出缘由，将课文分成两个部分。其次课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意支配了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁精确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性的再相识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的特点
28、。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只别出心裁的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。在学习课文第一部分时，我采纳的是按依次讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样视察和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思索每个自然段讲什么?而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思索问题。在学生默读后，提出问题：第一自然段介绍了哪些内容?这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“出名的射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到
29、理解“射箭能手”，再理解“出名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“出名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生逻辑思维实力。其次自然段有几句话?各讲些什么呢?让学生分清句子的意思，重点理解其次句，提出“这只大雁有什么特别的地方?”的问题，引导学生抓住“一只”、“渐渐”等词语相识事物的表象。大雁喜群飞而徙，“一只”说明它掉队了或是有其它意外状况。“渐渐”是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特别之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲“去打猎”
30、，再讲“雁飞来”，后讲“指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的相识，留意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。对三、四自然段的学习先指名朗读，要求学生朗读时留意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到惊奇。因为这是从来也未曾听说过的。“你有这样的本领?”让学生体会魏王言语中对更赢有奇妙般的本事感到极其怀疑。在学生对魏王的这种状况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生留意其中标点符号的作用以及为什么要这样运用、这样表达。课
31、文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联系中发觉其中的两层意思：弦响、雁落，培育学生的分析和概括实力。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样支配的，引导学生思索：“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺，现在用上“并”起了什么作用?让学生领悟作者用“并”是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。突然从半空里直掉下来。”用红笔在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大
32、雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，老师在学生还理解不深的关键词语上，画龙点睛地做些指引，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文的思想内容，并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培育学生通过揣摩词句深化理解课文的实力。在此节有更深化的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生细致视察图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采纳这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地熬炼了学生的视察实力和语言表达实力。最终要求学生轻声读全文的第一部分、边读边想：这一部分主要讲了什么?
33、旨在让学生在分析自然段的基础上，抓住主要内容，概括段意，这也体现着大纲的要求。在学习课文其次部分时，我采纳抓重点段辅以练习，讲练结合的方法。支配几组练习突破重、难点，理解更羸是怎样分析推理的。首先要求学生默读这部分课文，思索这四个自然段各写了什么?你认为哪一段是重要的?让学生从整体上初步感知更赢所说的缘由，再引导学生主动思索，深化理解最终一个自然段内容。这部分内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生留意把魏王“大吃一惊”的句子与第一部分中对更赢的话表示怀疑的句子作比较，“以理解”大吃一惊”的意思，进而体会更赢的话感到“
34、更加惊奇”的缘由，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从相识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落打下基础。文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话?各写了什么?在引导学生回答出这些问题的基础上，要学生推断这其中那些是更羸看到的和听到的?联系前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很凄惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长视察和思索的特点。第一句讲他看到
35、和听到的现象，其次句还是说现象吗?引导学生相识到这是在分析现象产生的缘由。对现象产生缘由的分析部分，先引导学生结合句子意思理解“愈合”和生孤寂失群”的意思，还要让学生留意到这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是缘由，于是在这里，我还设计了这样的练习，让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飞得慢，因（）；叫得凄惨，因为（），”让学生当堂练习，在老师的指导下了解哪些是视察到的，哪些是经过分析得出的，相识到任何分析、推想都是建立在视察的基础上的，充分发挥老师的主导作用。在深化理解这两句的基础上使学生懂得更赢依据看到的
36、、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断。然后重点探讨：更羸又是怎样进一步分析的呢?仍出示训练题目：“大雁舍命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。”使学生能仿照前面学过的句式自己独立思索、分析，发挥学生的主体作用。抓住两组相同的关联词“一就”结合更羸前面的分析，即可使学生清晰地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。心理学告知我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维实力。这样，把实力的训练落在了实处。最终要求学生在齐读后概括课文这一部分的主要内容。至此，本课时的板书
37、已经形成，板书的内容正体现着更羸从视察到分析、推理和实际状况的全过程。学生对课文内容有了深刻的相识，在此，要求学生依据板书来说一说更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下来的，在这里引导学生用学过的“”，因为“”的句式说出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因为大雁受过箭伤。通过这个说话练习，既培育学生说的实力，又对学生进行分析推理的思维训练，在发展学生语言实力的同时，发展学生逻辑思维的实力。总结全文时，先让学生朗读全文，想一想文章前一部分写了什么?后一部分写了什么?作为让学生对课文内容的总体回顾，在此基础上引导学生揭示“惊弓之乌”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。此处，还可让学生
38、思索：假如按事情发展的依次来分段，可分几段，每段写了什么内容。这样，可以进一步培育学生在学习课文的基础上分段，概括段意的实力。最终，让学生练习复述这个成语故事。作业是促使学生加深对学问的理解巩固并将学问转化为技能的重要环节。针对这则成语故事的详细内容并结合课后练习的要求，在新授课后我布置学生在课后有感情地朗读课文，在这个基础上接着练习复述课文内容，这里提示学生留意复述与背诵的区分，引导学生尽量用自己的话，用讲故事的语气进行复述。板书是一种重要的教学协助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。惊弓之鸟一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致视察，精确分析、严密推理到状况的落实，从中可以发觉抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清楚的思路引导学生复述课文内容。附板书设计：惊弓之鸟渐渐飞来 受过箭伤还在作痛 一声弦响 嘣的一声舍命高飞 直往上飞一只大雁 孤寂失群得不到帮助 伤口裂开 拍两下翅膀边飞边鸣 掉了下来 直掉下来（视察） （分析） （推理） （实情）第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页