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1、教师面试技巧之教学技能篇：教学目标的设计 辽宁中公教化： 通过对学习内容的分析，确定了完成教学目标所需驾驭的各个学问点与技能项目，通过对学习者初始实力的分析确定了教学的起点。至此，教学的内容、对象状态已基本确定，在此基础上，我们应阐明老师通过教学而使学习者在教学活动中所要达到的学习结果或标准，即要确定教学目标，从而使教学工作的结果或标准详细化、明确化，为以后制订教学策略及开展教学评价供应依据。 一、教学目标 (一)教学目标的概念 1目标的层次 在学校教化中，目标可分为三个层次 (1)培育目标，是第一级水平的目标，它是相对抽象的、陈述较为宏观的目标，是学校教化努力实现的总目标，也是学校支配开设各
2、种类型课程及课程领域的依据。 (2)课程目标，是其次级水平的目标，详细来说是某门课程要实现的目标，考虑不同的学习领域、学生的发展状况，以行为目标的形式把宽泛的培育目标分解得更加详细，作为课程标准。 (3)教学目标，是第三级水平的目标，是将课程目标分析到操作化的程度，描述详细的行为结果，弓f导教学的绽开，因此称为课堂教学键入文字 辽宁中公教化： 目标或学习目标，描述的范围是一个单元或一节课，是老师在课堂教学中须要完成的详细目标，是目标系统中最详细且可操作的单位。 2教学目标概念 2达成性目标 达成性目标是一种详细的、个别性的目标，能够通过详细的教学活动而使学生的确能够完成或实现。这种目标是对详细
3、的课堂教学效果的最低限度的要求，也是课堂教学过程中全部学生都能够实际达到的目标。在教学设计过程中，教学目标的确定与很多因素有关，但对教学设计者来说，确定教学目标更应当侧重考虑的任务是教学目标的可操作性。 (三)教学目标的表述 在教学目标确定后，如何清楚、精确、详细地表述教学目标，就成为教学目标设计中的一个关键问题。一个好的教学目标的表述，就是要键入文字 辽宁中公教化： 将一般性的目标详细化为可视察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，学到什么程度，说明老师预期学生行为变更的结果，这样才有利于老师在教学时对目标的把握与评定。一般说来，一个规范、明确的行为目标的表述，要包含以下四个要素
4、行为主体、行为动词、行为条件和表现水平或标准。 1行为主体 行为主体指的是学习者。 教学目标指向是学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必需是学生，而不是老师；规范的行为目标开头应是“学生应当”，而不是“教给学生”或“培育学生”。 2行为动词 行为动词尽可能要清楚、可把握，而不能模糊其词。 目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清楚、可把握，而不能模糊其词，否则无法规定教学的正确方向。行为动词用以描述学生所形成的可视察、可测量的详细行为，分为模糊的与明确的动词。模糊的动词有知道、了解、观赏、喜爱、信任等；明确的动词有写出、背出、列出、选出、认出、辨别、解决、比较等。为有
5、效提高教学目标的客观性和可操作性，设计者在表述行为目标时应尽可能选用那些意义确定、易于视察的行为动词，避开运用“懂得”、键入文字 辽宁中公教化： “了解”这类含义模糊、难以视察的动词。因为“懂得”、“了解”这类词是表示内部心理过程的术语，而内部心理过程无法作干脆视察，对这些词语的说明就可能有很大差别。例如，在讲授催化剂时，假如把目标表述为“学生能理解催化剂”的话，那么教学活动结束时学生对催化剂究竟理解了还是没理解，往往难以明确验证。但假如把目标详细化为“能按赐予的条件辨别出催化剂”，“能说出催化剂、变更、反应速率、化学组成和质量、反应前后、保持不变等这些用语的意义”，就比较简单确认学生是否达到
6、了目标。 3行为条件 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。假如没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难以评价，因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如“借助工具书”、“无需参考资料的帮助”、“依据周期表”等等。对条件的表述有四种类型一是关于运用手册与协助手段或者不允许运用。如“可以带计算器”或“允许查词典”；二是供应信息或提示，如“在中国行政区划图中，能”、“依据下列一组图，能写300字的短文”等；三是时间的限制，如“在10分钟内，能”、“通过两课时的学习，能记住”等；四是完成行为的情景，如“在课堂探讨时，能叙述要点”。 4表现水平或
7、标准 键入文字 辽宁中公教化： 表现水平或标准指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“二十题中至少答对十五题”，“达到90的正确率”，“完全无误”，“一分钟内完成”等。标准的说明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行为标准分三类 (1)完成行为的时间限制。例如，三分钟内解决问题。 (2)精确性，即正确操作、运算的百分比或数字。例如，回答正确率为90。 (3)胜利的特征。 例如 学生在探讨的基础上能说出二氧化锰在下列两个反应中的作用(主体)(条件)(行为动词)(内容)(标准)(内容) “在3分钟内(条件)，学生(主体)能算出(行为动词)至少20道题
8、(表现水平)”。 须要留意的 第一，并不是全部的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，可以省略行为主体或行为条件，但前提是以不会引起误会或多种说明为标准。 键入文字 辽宁中公教化： 其次，教学目标表达的是基本的共同可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求，陈述教学目标肯定要遵照新课程标准中“内容标准”的要求，切不行自作主见、为所欲为。 page 二、确定课堂教学目标的原则及留意事项 (一)确定课堂教学目标应遵循的原则 课堂教学目标至少应分出两个层面，一层是总目标，即课程目标；一层是详细目标，即课时目标。一切详细教学目标的设定，都应当考虑课程目标的要求，课时目标是由老师开发的。课
9、堂教学目标的设计应遵循以下原则 1主体性原则 学生是教学的对象，是课堂教学的主体。教学的目的就是为了学生、为了学生的将来、为了学生的一切，假如课堂教学忽视了学生的存在，学生没有主动主动地参加课堂教学，没有扮演主角，那么教学目标就不能够实现。老师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验胜利的欢乐。 2开放性原则 创新是现代教化的灵魂，开放性是必定的表现形式。教学的终极目标是培育学生自由的思想、独立的精神，培育学生的创建实力，塑造学生的崇高人格。因此，课堂教学目标肯定要目中有“人”。当然，老师键入文字 辽宁中公教化： 的“导”也不应忽视，即使是放羊也应把羊引到水草丰
10、茂处，而不是贫瘠的黄土地，更不是把他们围在水泥场里。“导”就是启发、点燃。 3多样性原则 教学的终极目标一样，但由于教学内容不同、班级间的差异，每堂课的教学目标自然也就不尽相同。其实，就算是同一堂课教学目标也应是多样的，同样的班级在同一堂课中，不同的学生欲达到的教学目标也不应相同，承认差异，因材施教；因人设标，分类推动，才是科学的原则。 4渐进性原则 新课改设置的每门学科，都有明确的课程目标，但是这些目标，不是一朝一夕就能实现的，一堂课不能定太多的目标，并且也不能太高，也不行能四平八稳。因此，课堂教学目标也有一个由低到高、按部就班、分类实施的过程，“高大全”式的课必会弄巧成拙。 5生成性原则
11、每一位老师在上课前都要反复斟酌确定教学目标，但是“智者千虑，必有一失”，当他走进那充溢生气和变数的课堂的时候，往往会发觉有的既定目标是“闭门造车”。因此，课堂教学目标不是刻板的东西，应当适时调整，这种调整便应是灵动、机灵的。 6激励性原则 键入文字 辽宁中公教化： 学生能否在课堂上发挥主体作用，主动参加探究性学习，除了老师的引导，更离不开老师的刚好点评和激励。事实上，学生的成长离不开自尊心的爱护、自信念的激励，只有遵循既注意结果，又注意过程的基本原则，敏捷运用各种科学有效的评价和激励手段，才能保证次目标和终极目标的实现。 (二)确立教学目标的留意事项 1留意目标之间的纵向、横向联系 要弄清晰教
12、学目标与上位目标的关系，以制定恰当的教学目标，教学目标说究竟是要培育什么样的人的问题，与它相对应的最上位的是国家制定的培育目标，而培育目标的详细化是课程标准，而课程标准的详细化就是教学目标。即使是教学目标，也有不同的层级有学年(学期)目标，接着是单元(主题)目标，最终才是课时目标。由于上位目标确定下位目标，在确定教学目标时，老师必需清晰它的上位目标是什么，否则就无法把握下位目标的基本定位。同时学科之间，或者单元之间，又构成教学目标之间的横向联系。所以，在确定教学目标时，既要使教学目标在纵向上相互连接，又要在横向上有机地协作，使教学目标产生整体效应。 2科学合理地确定好三维目标 三维目标是三维一
13、体，不是三足鼎立。新课程提倡教学目标要体现三维目标，这就要求老师既要重视对学生进行学问的传授和实力的培键入文字 辽宁中公教化： 养，又要对学生的学习方法进行指导，更要关注学生的精神状态、心理状态，切实做到以人为本，促进学生和谐地、全面地发展。学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观在整个教学过程中，是始终存在的，是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个、完整的人在学习活动中实现素养建构的三个侧面。三维目标不是三块，不是要在学问、技能上加上情感。不是将一节课分成三大环节，分别完成三个目标。课程标准或者其他探讨文章，对三维目标常常分开来讲，这是表述的须要。但在实践层面必需是三位一体。在实际的教学过程
14、中，不应当将他们设计为三个环节并分别操作。 3要把握好预设目标与生成目标的关系 教学目标表述的是预期的学习结果，也可以说是预设的教学效益的底线，它不是教学结果的全部。真正的教学结果肯定是预设的目标(也有可能变更)加上生成的目标。在课程与教学设计过程中，老师考虑最多的是预期的学习结果，而不是生成性的目标，尽管在实际教学中，老师必需充分发挥教学机灵，利用生成性的课程资源，实现非预期的教学目标。但是必需留意预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的确定因素，是教学效果的最至少要求，是教学效益中可评价的那一部分。假如这一底线都坚守不住，过于重视生成性的目标，教学就有可能走向“无目的”的误区
15、。 键入文字 辽宁中公教化： 4拟定弹性的教学目标 弹性有两层意思一是区分对待。由于学生的学习实力、学习基础是参差不齐的，制，定一个适合全体学生的教学目标是不行能的，所以老师要制定不同水平的弹性目标，使不同层次的学生都有提高、都有收获。班级教学始终围绕肯定的教学目标来绽开。因此，应当确定教学目标的最低下线，并使目标在肯定范围内波动。二是敏捷变通。课堂教学过程是一个困难多变的动态过程，每个老师在课前都不能预料课堂上学生的反映和突发的种种“意外”。而在实际教学中，常常会遇到老师意想不到的突发事务，对于这些老师应当刚好调整目标，不要将教学目标视为固定不变的东西。例如，在课前打算了教学软件而课上电脑出
16、现故障或突然停电；课堂上学生对某个问题爱好盎然，争辩不休，不能按教学安排往下进行，此时就须要敏捷变通。 键入文字 老师面试技巧之教学技能篇：教学目标的设计 安徽老师面试技巧之教学技能篇教学设计 安徽老师考编面试：技能篇 教学目标的设计 老师面试技巧之教学技能篇：作业设计技能优秀 老师面试技巧之教学技能篇：讲授技能 老师面试技巧之教学技能篇：教学设计的意义 河南老师聘请面试技巧之教学技能篇：教学设计 安徽老师面试技巧之教学技能篇 老师聘请考试之面试老师技能篇教学目标的设计 老师面试技巧之教学技能篇：教学内容的设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页