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1、教师招聘考试之面试教师技能篇：教学目标的设计(一) 老师聘请考试之面试老师技能篇：教学目标 的设计 （一） 所谓教学设计就是在教案的基础之上，加了一些学情分析、教学环境分析、设计的教学思想理念、课后说课反思等栏目。是讲完课之后的东西，是为了给别人看的，不是平日课前的、只是为了提示自己讲课的、提纲携领的思路方案。即：课时安排，或叫做“教案”。通过对学习内容的分析，确定了完成教学目标所需驾驭的各个学问点与技能项目，通过对学习者初始实力的分析确定了教学的起点。至此，教学的内容、对象状态已基本确定，在此基础上，我们应阐明老师通过教学而使学习者在教学活动中所要达到的学习结果或标准，即要确定教学目标，从而
2、使教学工作的结果或标准详细化、明确化，为以后制订教学策略及开展教学评价供应依据。 一、教学目标 (一)教学目标的概念 1.目标的层次 在学校教化中，目标可分为三个层次 (1)培育目标，是第一级水平的目标，它是相对抽象的、陈述较为宏观的目标，是学校教化努力实现的总目标，也是学校支配开设各种类型课程及课程领域的依据。 (2)课程目标，是其次级水平的目标，详细来说是某门课程要实现的目标，考虑不同的学习领域、学生的发展状况，以行为目标的形式把宽泛的培育目标分解得更加详细，作为课程标准。 (3)教学目标，是第三级水平的目标，是将课程目标分析到操作化的程度，描述详细的行为结果，弓f导教学的绽开，因此称为课
3、堂教学目标或学习目标，描述的范围是一个单元或一节课，是老师在课堂教学中须要完成的详细目标，是目标系统中最详细且可操作的单位。 2.教学目标概念 教学目标与教学目的是一种特别和一般、详细结果与一般要求的关系。教学目标是一种现实，是指在详细情境下，学生行为改变的结果，是可视察、可评价的，是教学目的的详细化。二教学目的是一种志向，是老师教学工作的方向与指针，是普遍的、统一的、抽象的，是教学目标的概括和总结。指定教学目标是在课程标准中规定的学问内容和教学要求基础上，进一步制定出执行课程标准的安排，及其会在学生身上出现哪些改变，学生应当驾驭哪些学问，学生的认知、情感和动作技能方面应取得什么发展。因此，课
4、程标准和安排中的目的要求不能代替数学目标，而只能是指定教学目标的依据。 (二)教学目标分类 教学设计工作中所确定的教学目标一般来说有两大类： 1、期盼性目标 期盼性目标是一种高度抽象与概括的目标，反映的是整体的教化系统任务的基本取向和对学习者发展的一种期望。 2.达成性目标 达成性目标是一种详细的、个别性的目标，能够通过详细的教学活动而使学生的确能够完成或实现。这种目标是对详细的课堂教学效果的最低限度的要求，也是课堂教学过程中全部学生都能够实际达到的目标。在教学设计过程中，教学目标的确定与很多因素有关，但对教学设计者来说，确定教学目标更应当侧重考虑的任务是教学目标的可操作性。 (三)教学目标的
5、表述 在教学目标确定后，如何清楚、精确、详细地表述教学目标，就成为教学目标设计中的一个关键问题。一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标详细化为可视察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，学到什么程度，说明老师预期学生行为变更的结果，这样才有利于老师在教学时对目标的把握与评定。一般说来，一个规范、明确的行为目标的表述，要包含以下四个要素行为主体、行为动词、行为条件和表现水平或标准。 1.行为主体 行为主体指的是学习者。 教学目标指向是学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必需是学生，而不是老师;规范的行为目标开头应是“学生应当”，而不是“教给学生”或“培育学生”。 2.行为动
6、词 行为动词尽可能要清楚、可把握，而不能模糊其词。 目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清楚、可把握，而不能模糊其词，否则无法规定教学的正确方向。行为动词用以描述学生所形成的可视察、可测量的详细行为，分为模糊的与明确的动词。模糊的动词有知道、了解、观赏、喜爱、信任等;明确的动词有写出、背出、列出、选出、认出、辨别、解决、比较等。为有效提高教学目标的客观性和可操作性，设计者在表述行为目标时应尽可能选用那些意义确定、易于视察的行为动词，避开运用“懂得”、“了解”这类含义模糊、难以视察的动词。因为“懂得”、“了解”这类词是表示内部心理过程的术语，而内部心理过程无法作干脆视察，
7、对这些词语的说明就可能有很大差别。例如，在讲授催化剂时，假如把目标表述为“学生能理解催化剂”的话，那么教学活动结束时学生对催化剂究竟理解了还是没理解，往往难以明确验证。但假如把目标详细化为“能按赐予的条件辨别出催化剂”，“能说出催化剂、变更、反应速率、化学组成和质量、反应前后、保持不变等这些用语的意义”，就比较简单确认学生是否达到了目标。 3.行为条件 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。假如没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难以评价，因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如“借助工具书”、“无需参考资料的帮助”、“依据周期表”等
8、等。对条件的表述有四种类型一是关于运用手册与协助手段或者不允许运用。如“可以带计算器”或“允许查词典”;二是供应信息或提示，如“在中国行政区划图中，能”、“依据下列一组图，能写300字的短文”等;三是时间的限制，如“在10分钟内，能”、“通过两课时的学习，能记住”等;四是完成行为的情景，如“在课堂探讨时，能叙述要点”。 4.表现水平或标准 表现水平或标准指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“二十题中至少答对十五题”，“达到90%的正确率”，“完全无误”，“一分钟内完成”等。标准的说明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行为标准分三类 (1)完成
9、行为的时间限制。例如，三分钟内解决问题。 (2)精确性，即正确操作、运算的百分比或数字。例如，回答正确率为90%。 (3)胜利的特征。 例如 学生在探讨的基础上能说出二氧化锰在下列两个反应中的作用(主体)(条件)(行为动词)(内容)(标准)(内容) “在3分钟内(条件)，学生(主体)能算出(行为动词)至少20道题(表现水平)”。 须要留意的 第一，并不是全部的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，可以省略行为主体或行为条件，但前提是以不会引起误会或多种说明为标准。 其次，教学目标表达的是基本的共同可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求，陈述教学目标肯定要遵照新课程标准中“内容
10、标准”的要求，切不行自作主见、为所欲为。 老师聘请考试之面试老师技能篇教学目标的设计 老师聘请考试之面试老师技能篇：教学目标的设计(一) 老师聘请考试之面试老师技能篇：教学设计 老师聘请考试之面试老师技能篇 漳州老师聘请考试之面试老师技能篇教学设计 老师聘请考试之面试老师技能篇讲授技能 老师聘请考试之面试老师技能篇教学内容的设计 老师聘请考试之面试老师技能篇：教学方案的编写(一) 老师聘请考试之面试老师技能篇教学媒体的选择 老师聘请考试之面试老师技能篇教学媒体的选择 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页