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1、教师面试技巧之教学技能篇：教学内容的设计 辽宁中公教化： 对教学内容的探讨与分析，是对教学目标确定所要达成的教学活动的终点目标、学生在学习起先时的起点实力转化为终点实力所须要的学问、技能以及它们之间的关系，进行比较具体的剖析过程。详细来说，完成探讨与分析教学内容任务的过程，也就是老师仔细分析教材，合理地选择和组织教学内容，科学地设计和支配教学内容并在课堂教学过程中的表达或呈现的过程。 对教材中的学问内容和学问结构，必需经过老师的再选择、再组织、再加工，这个过程中老师的核心工作是激活和活化教材的学问，通过这个激活和活化的过程，使教材中表面上看是死的学问变成教学过程中生动的、活泼的学问，这个激活和
2、活化学问的过程同时也是老师对教材学问的内化过程，即把教材的学问内化成为老师自己的学问，这应当是老师在教学设计过程中完成探讨与分析教材任务的灵魂。 一、学习对象分析 学生是教授的对象，学习的主体。老师要了解学生的生理、心理特点和学习爱好、学习中思想和心情、现有学问水平，预料学生学习时可能出现的困难和问题。 (一)学习对象分析的目的 学习过程是学习者主动相识的过程，学习者是学习活动的主体。教学所确立的目标能否实现，关键在于学习内容是否完全针对学习者的特征。作为学习活动主体的学生在学习过程中是以自己的特点来进行学习键入文字 辽宁中公教化： 的。分析学习者的目的在于为学习者供应合适的教学内容和选择运用
3、恰当的教学策略。这对教化者来说，可以做到因材施教；对学生来说，可以做到有打算的学习。 (二)学习对象分析的内容 学习对象分析主要包括以下几方面内容学习须要分析、起点实力分析、学习者背景学问的分析、一般特征分析以及认知风格分析。 1学习须要分析 新课程强调“教”服务于“学”，把学生置于教学的动身点和核心地位。老师必需探讨学生的须要，了解学生现有的学问水平与情感，依据不同学生的特性特点和认知水平进行分层教学，从而实现学生全面发展，提高教学整体效果。 学习须要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状态之间的差距。只要分别了解期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况，就可得出二者的差距，而这个差
4、距就是学习须要，这个分析过程就是学习须要分析。键入文字 辽宁中公教化： 设计一在“送教下乡”活动中，依据农村中心校学生已经驾驭了自然数、分类、奇数、偶数、约数等背景学问首先让学生把班级同学的学号数一116依据奇数与偶数进行分类。接着让学生找出216各数的全部约数，并依据约数个数的特征把这些数分成两类。在此基础上，让学生尝试概括这两类数的特征，进而在老师的不断追问下，师生共同概括出什么叫质数，什么叫合数。 设计二在校际沟通活动中，依据县试验小学学生已经驾驭的背景学问，首先让学生把班级同学的学号数159依据奇数与偶数进行分类。接着让学生找出159各数的全部约数，并依据约数个数的特征把这些数进行分类
5、(应当分成三类)。在分类的基础上，让学生通过独立尝试概括、探讨沟通、汇报辩论，揭示出质数、合数的概念，明确“1既不是质数也不是合数”通过对“质数与合数”_课不同教学设计的分析，我们相识到，正确地分析学习者的背景学问，是进行有效教学设计的重要基础。 键入文字 辽宁中公教化： 4一般特征分析与学习风格分析 一般特征是指学习者个体的学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、学问背景、个人对学习的期望、学习爱好与动机、工作与生活经验、文化背景等。学习者的一般特征只是影响学习的背景因素，即便如此，这些因素还是对学习者学习新学问起着促进或阻碍的作用，并影响老师对学习内容的选择和组织、影响教学方
6、法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。学习风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的看法和方式。有的学生擅长想象、擅长逻辑推理，有的学生擅长形象思维作为老师要通过各种渠道，了解学生的学习风格。 (三)学习对象分析的方法 1自然视察法 自然视察法指老师在自然状态下，通过对学生的行为表现进行有目的的视察与分析，从而了解学生基本状况的方法。这是了解学生最常用的方法。 2书面材料分析法 书面材料分析法是指老师通过阅读、分析有关学生状况的书面材料(包括档案资料、班级记录资料和学生个人作品、作业等)来了解学生的键入文字 辽宁中公教化： 方法。这种方法能够全面地了解学生的历史、现状、发
7、展、改变极其将来的发展趋势。 3谈话法 谈话法是指老师依据肯定的目的要求，通过与学生口头交谈的方式，了解学生内心活动。这种方法有利于老师了解学生的状况，也有利于师生双方的情感沟通。 4调查探讨法 调查探讨法是指借助肯定的方法和手段，对学生课内外和校内外的生活环境与各种表现进行有安排的、全面系统的考察，从而了解学生，发觉问题并探讨解决问题。这种方法有利于深化了解学生的状况，发觉各种关系和联系。 5测验法 通过诊断性(摸底性)测验了解学生的学习水平和存在的问题，并对测试结果作出分析。这种方法可以面对全体，也可以针对部分学生和个体。以上方法可以交织运用，但肯定要讲究实效。 page 二、教学内容的分
8、析 教学内容是为实现总的教学目标，要求学生系统学习的学问、技能和行为阅历的总和。教学内容是依据详细的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。教学内容分析是要依据总的教学目标规定的教学内容键入文字 辽宁中公教化： 的范围和深度，揭示出教学内容中各个组成部分之间的联系，以实现教学的最优化。教学内容分析的结果需表明学习完成之后学生必需知道什么、能做什么；学生为了达到这样的目标，须要哪些先决学问、技能和看法，以及学科内容的结构及最佳的教学依次等。经过教学内容分析，老师对选择何种教学策略就会心中有数了。 老师完成探讨与分析教学内容任务的过程，就是老师仔细分析教材，合理地选择和组织教学内容，科学地设计和支
9、配教学内容并在课堂教学中表达或呈现的过程。 (一)全面领悟教材 探讨教材，不仅要探讨每一个详细的教学内容，而且要探讨每一个内容在本册、本年级、本学段、本学科中的作用。老师在深化探讨时，不能教什么，眼睛里就只看到什么。探讨教材，不仅要探讨某一个学问在本版本的编排思想、编排依次，还要探讨其他版本教材对此学问的编排思想、编排依次。选择适合学生学习的科学的编排方法。总的来说，首先要通读教材，分析教材的编写特点，了解教材的编排体录，领悟编者的意图。其次要学习课程标准，弄清晰应当具有的教学理念，弄清详细的标准和要求这样才能够统观全局、理清主线，避开只见树木、不见森林，避开发生一叶障目的问题。 (二)深化钻
10、研教材 老师在全面了解教材内容的基础上，须要进一步探讨教材。 键入文字 辽宁中公教化： 1全方位把握教材内容的，内在特征: (1)把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用，以及这段教学内容对后续学习的影响这段教材对形成学生认知结构，训练技能和发展实力，培育品德的作用。 (2)分析学问结构和特征。分析结构关系，即这段教材与前后教材学问结构的逻辑关系、来龙去脉、层次脉络。分析类型特征，即分析这段教材所包含的学问类型(陈述性学问、程序性学问或策略性学问)。分析教材所涉及的技能和实力(思维价值)，一方面指分析这段教材内在地包含哪些技能和实力，另一方面指分析通过这段教材的教学，训练了学生的哪些技能和发展
11、了学生的哪些实力。 (3)教学的详细要求。确定每段教材的教学目的，一方面必需根据课程标准、教科书和学生的实际状况 确走每课时的教学要求。另一方面又要有发展的观点，即同样的内容在不同教学阶段其要求是不断提高的。 2要正确把握教材中的重点、难点和关键点 重点是指课程标准中或由老师依据教学目标而确定的反映在教材中最基本、最重要的学生应驾驭的教学内容。难点包含两层意思。一是学生难以理解和驾驭的内容，二是学生易错或混淆的内容。但难点又不是肯定的概念，学生的状况不同，难点也有改变。老师应了解学生实际，键入文字 辽宁中公教化： 细心策划解决难点的教学活动。关键点是指教材中起确定作用的内容，驾驭了它，犹如获得
12、一把钥匙，其余的内容便会迎刃而解。重点、难点和关键点三者虽有区分，但又是相互联系的。有些内容既是难点，又是重点还是关键点。但有的内容只是难点，而不是重点，也不是关键点，因此在教学策略上，要突出重点解除难点抓住关键点。常用的解决难点的方法有分散难点，各个击破；创设情境，联系实际，激发思维；运用直观方法加强感知。 3敏捷地运用教材，不行过分地拘泥于教材老师必需从学生的实际动身，对教学内容有选择性地进行再加工、再创建。 在课堂实际教学中，面对不同的学生，教学重点、难点会有改变。教材内容是教学内容的一个组成部分，但不是全部，老师在设计教案时，在领悟教材意图，完成教学任务的前提下，应当敢于分析教材的不足
13、，敢于调整教学依次，敢于重组教材内容。对于一些不切合学生实际的教学内容应作调整、修改和补充，不必照搬教材。 键入文字 老师面试技巧之教学技能篇：教学内容的设计 安徽老师面试技巧之教学技能篇教学设计 老师面试技巧之教学技能篇：教学设计的意义 老师面试技巧之教学技能篇：作业设计技能优秀 老师面试技巧之教学技能篇：讲授技能 老师面试技巧之教学技能篇：教学目标的设计 河南老师聘请面试技巧之教学技能篇：教学设计 安徽老师面试技巧之教学技能篇 老师聘请考试之面试老师技能篇教学内容的设计 老师面试技巧之教学技能篇：教学方案的编写 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页