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1、匆匆教学实录 匆忙教学实录 一、谈话导入新课 师：同学们，法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物，说它“是世界上最多的，又是最少的；是最长的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重视的，又是最令人惋惜的。没有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么吗？ 生：时间。 师：古往今来，多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟，咱们今日就先来观赏朱自清先生喜闻乐见的散文匆忙吧。看老师写课题。大家留意“匆”字最终一笔的点不要掉了。没有这一点是什么字呢？ 生：勿。 师：能组个词吗？ 生：勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草 师：留意加上了这一笔点，它就变成了“匆”，你们瞧，咱们汉字是不是特别有意思呀。好，一起
2、来读读课题。 生：匆忙。 师：平舌音读准了。读到这两个字，你的脑海里很自然地出现出什么样的画面？ 生：读到这两个字，我仿佛看到了一大早，大人们急匆忙地赶着上班，我们学生拿着早点赶着上学的情景。 生：我的脑海里出现了火车站、长途汽车站人们急连忙忙赶车的画面。 生：我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。 师：同学们真了不得！我们阅读时，不管是一段话还是一句话，哪怕是一个词，都能快速地在脑海里出现出画面，这样读书是不是很有意思呀？刚才大家想到的是人们急连忙忙，行色匆忙，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让时间的匆忙跃然纸上的呢？咱们来打开书，仔细地读课文。 点评：在课堂上注意了对语文
3、基础学问的渗透，注意对学生读书方法和阅读习惯的指导，在教学中找到契机就渗透，学生的习惯也就日积月累的形成了。 二、初读课文，整体感知 师：这一遍读课文，要留意把课文读通顺，读正确，尤其留意生字的读音。假如遇到难读的地方就多读几遍。一边读，一边留意自己的感受，有不懂的地方做上记号，等会儿提出来。 生读课文，按要求学习。（老师巡察辅导、评价。） 师：大家预习时读了课文，现在又读了课文，你肯定有了些感受想说说了，但我觉得读得还不够，我们还得专心去与作者对话，咱们再用自己喜爱的方式读读课文，可以默读，也可以朗读，懂了的地方快一点读过，不懂的地方再多琢磨琢磨。 生再读文章，思索。 师：现在咱们可以谈一谈
4、了。课文讲了些什么呢？ 生：课文告知我们时间过得很快，我们要珍惜时间。（老师板书：珍惜时间） 师：文章说时间过得很快，你从哪儿看出来的？ 生：我从“一去不复返”这个词知道的。（老师板书：一去不复返） 师：咱们在熟读课文后，文章内容就显现出来了。内容清晰了，那咱们还要读书吗？你觉得该做些什么？ 生：我们还要抓住重点词句来读书。 生：我们还要深化地理解课文。 生：我们还要去品读，去体会朱自清先生的思想感情。 师：那我们现在就细细地去品尝语言，你们有什么不懂的问题吗？尽管提出来吧！ 生：作者是真的不知道时间在哪里吗？ 生：在其次自然段中，作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？ 生：作者为什么说“只有徘徊罢了，
5、只有匆忙罢了。”？ 生：作者写“我赤裸裸来到这世界，转瞬间也将赤裸裸的回去罢”朱自清先生写了那么多文章，怎么还说“赤裸裸的回去罢”呢？ 点评：整体感知，质疑问难，在我们的常规课上是肯定要做的事，遵循“整体部分整体”的教学原则，即使是在公开课上同样扎扎实实。 三、再读课文，品尝词句，体会感情 师：刚才有同学提出了这样的一个问题“作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？”那我们就从这个问题起先我们的品读。看看把这个问题解决了，其他的问题能不能迎刃而解。（出示） “头涔涔”“泪潸潸”什么意思？你怎么理解这一句话呢？ 生：一想到时间的消逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。 师：你能读一读吗？ 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了
6、。 师：为时间的消逝焦急到流汗，流泪的地步，至于吗？同学们，要真正读懂这一句话中蕴涵着的感情，仅就这一句孤立地理解，是远远不够的，咱们要联系上下文，一边读，一边专心去感受，去与作者，与文章对话，你才能真正读懂作者为什么会因时间的消逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。 点评：文章很长，内容许多，如何入手？平铺直叙的“平推式”，学生学得累，印象还不深，要找到一个关键点切入，教学突出重点。这个关键点就是语言文字表情达意精妙处，语言运用经典处，突出中心关键处。 师：现在，我们再来读一读课文的段，把你认为含义深刻的句子或者你很喜爱的句子，圈一圈，划一划，作作批注，假如你觉得有必要，就与小伙伴沟通沟通，探究探究。
7、（师巡察，参加合作学习） 师：当我们专心去与作者对话时，你肯定也读懂了作者的心。把你的体会，你的才智说出来。让我们都变得才智起来。 生：我喜爱的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再来的时候”（生不由自主读了起来） 师：你能留意到作者的语言表达，这是学习语文很重要的方法。燕子，杨柳，桃花，它们走了，没关系，在来年的春天都会回来，那将是一幅多么美的图画，该怎么读呢？ 生练习读句子。（老师指导读出“去来”“枯青”“谢开”的充溢希望。） 师：读得真美，但是，作者主要是要说这个意思吗？大家接着读读，看看你又会有什么样的体会？ 生：作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢？” 师：是呀，写这个排比句是
8、为了更加显明的对比出作者对时间一去不复返的苦恼与懊丧。把这种显明的对比读出来吧！ 生：读句子“但是，聪慧的不复返呢？”（男女同学分别读出这两个层次。） 师：朱自清先生的这段文字并没有多少华丽的语言，就是这份质朴无华，使我们读起来特殊亲切，自然，琅琅上口，富有音乐的节奏美。我们一起美美地读一读吧。 生很抒情的读第一自然段。 师接读：“我不知道他们给了我多少日子。没有声音，也没有影子。”当老师不由自主读起这一段的时候，我看到许多同学都跟着老师一起读了，读到这里，你又有了什么样的感受呢？ 生：我感觉到时间过得太快了。 生：我觉得时间是在不经意的时候就静静的溜走了，我们都没有觉察到。 师：想看看一滴水
9、滴在大海里的情景吗？来，轻轻地闭上眼睛，边听边绽开你丰富的想象 师声情并茂旁白：“宽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时，针尖上的一滴水滴进了的这浩翰的大海里。”同学们，你看得到那一滴水吗？你听得到那一滴水的声音吗？（看不见，听不到） 那你又联想到了什么呢？ 生：一滴清透的小水珠落进了一望无际的大海里不见了，那只是一瞬间。我们根本就来不及看到，根本听不见它的声音。 生：时间就似乎这一滴水，一去不复返了。 师：是啊，作者的八千多个日子就这样无声无息，稍纵即逝啊！把作者的叹息通过你的读表达出来吧。 生有感情地朗读。 师：算一算，空虚了，溜走了的这八千多个日日夜夜有多少年呢？ 生：约年。
10、 师：比较一下，为什么作者不用23年，却要用八千呢？ 生：更显得数字多，逝去的年月多。更让人惋惜。 师：当作者突然间想到了自己的个青春年华已一去不复返，他会有什么样的心情呢？你能用一个词形容吗？ 生纷纷：着急、难过、猛醒、懊悔、惊慌、痛惜，胆怯、惊惶失措 师：那么，把你体会到的作者的这种情感，通过你的读表达出来吧！ 生再感情朗读。 师：一想到这些，作者怎能不“头涔涔而泪潸潸”呢？我们再来读这一句。（又扣到这一句）生多种形式练习读“我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 师评价指导： 你的声音很低沉，我可以听出你内心的沉重。 你的声音很高亢，你是激烈得限制不住自己的感情啊；你的语气虽然安静，我却听出了你的心
11、情并不安静。 师：读着读着，我们慢慢地走进了作者的内心世界，而作者的感慨又通过大家的读表达了出来。大家一起来读这一句吧。 生齐读这个句子。 点评：在课堂上把握课文的的文学特性，注意情感的激发与感染，精确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶，使他们在昂扬的心情中产生想象和顿悟，领悟作者独特的特性、深邃的思想和美妙的情操。 师：我们的日子原委是怎样一点一滴地滴在时间的流里的呢？你能通过你的读把我们带进作者的小屋，让我们仿佛看到他那茫茫然跟着旋转的样子，体会到他的无奈么？（出示） 生朗读第三段：“去的尽管去了又起先在叹息里闪过了”。（音乐配读）
12、 师：时间是个看不见，摸不着的东西，它的消逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把它描写得如此生动，活泼呢？大家可以沟通沟通，你觉得哪些地方写得特殊好？ 生：我觉得这句写得好：“洗手的时候便从凝然的双眼前过去。”作者用了排比的方法写出了时间匆忙而过。 生：在这里，作者用了拟人的方法写出了时间在我们没有察觉的时候就溜走了，飞走了，让我们感到要珍惜时间、珍惜生命。 师：作者不是干脆说：我们要疼惜时间呀！而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”能“溜”呀！简直是个调皮的小精灵，这样当然更生动、形象了，读 生读文。 师：是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也留不住它匆忙流去的
13、光阴，读 生读文：去的尽管去了，来的尽管来着但是新来的日子的影儿又起先在叹息里闪过了。 师：“斜斜”“静默”“匆忙”“茫茫然”“轻轻静静”“玲玲俐俐”，读起来是那样灵巧宛转，那么无奈惋惜，我们再合作读（师读到“我也茫茫然跟着旋转。生接读“于是） 点评：语文课不能没有琅琅的书声，课堂上以读为主，通过读培育语感；通过读体会语言文字之美；通过读专心灵和作者干脆对话，从而领悟作者的言外之意，意外之境。 师：大家读得入情入境，看来，作家的这份迷茫，这份留恋，这份无奈已引起了我们的共鸣，那么，告知我，你们那四千多个日子又是怎么溜去的呢？能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写？做一个小朱自清，好
14、吗？ 生动笔进行片段练习。 师：谁能够大胆地读给大家听一听，让我们观赏一下？ 生、念读自己的作品。 师：写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？ 多么形象的比方；真有几分朱自清的味道。 点评：学生年纪小，难以与作者产生共鸣，这也是这篇文章由初三下放到小学六年级后，老师们感到比较难教的缘由之一。要想方法引导学生联系自己的生活实际和生活体验，唤起学生的些许共鸣。练笔既让学生学了写作，又拉近了与作者的感情。 师：作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，董老师的将近两万多个日子，也这样无声无息地逝去了，一想到这些，我们怎能不头涔涔而泪潸潸呢？ 作者又怎能不头涔涔而泪潸
15、潸呢？读（又回扣这一句） 生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 点评：以上的教学环节整体性很强。特殊留意引导学生在对语言的品尝和观赏中走进作者的内心，深读课文，沉醉其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话。读着读着又回扣到关键句，使教学显得很紧凑。情感集中。朗读的目的性、层次性、指导性特别明确。 师：时间就是这样稍纵即逝，在我们的叹息中闪过去了。读到这里，我真有一种坐不住了的感觉，你又想到了什么呢？ 生：我想到自己以前奢侈了好多时间，真是惭愧呀! 生：原来，时间就是这样在我们发呆时，在我们玩电脑嬉戏时过去了，我觉得我没有去珍惜时间，以后我要做珍惜时间的孩子。 师：我们看看作者又想到了什么呢？我们合作
16、读一读第四自然段，看看读着读着，你又能悟出些什么来呢？ 生：我认为作者不甘心就这样。 师：不甘心，说得好。你是从哪里读出他的不甘心呢？ 生：我从文章这里感受到的：“我赤裸裸来到这世界，转瞬间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？” 师：（出示）读书是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家留意到两个“赤裸裸”写法一模一样，意思一样么？ 生：不一样。前一个是光着身子从娘胎里来到这个世界，而后一个是指自己对别人，对社会毫无贡献的离去。 师：所以作者发出这样的感慨 生齐读：“但不能平的，为什么偏要白白走这么一遭呢？”。 师：读出了作者的不甘心。作者是在谛视自己的人生价值，是在拷问自己的心灵
17、呀！大家是否知道，其实，二十三岁的朱自清已从北京高校毕业，已经有一些作品问世了。可他还是对自己不满意。正因为他此时有了这样肃穆的思索，不甘心慵慵碌碌度过一生，这一生中才有那么多喜闻乐见的作品问世呀！你知道他的哪些作品吗？ 生纷纷：背影、荷塘月色、春、绿、桨声灯影里的秦淮河。 师：这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆忙，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！读出你对作者的钦佩之情吧。 生：读文“我赤裸裸来到这世界这一遭啊？” 点评：除了紧扣文中用词用语的精妙，还引导学生联系自己查找的资料加深对朱自清的了解，有利于对作者情感的理解，现在，这一课内外结合的做法越来越使孩子们尝到甜头。 四、紧扣前后呼
18、应句，引导从内容想开去 师：（出示首尾呼应的两个句子）同学们请大家读一读，想一想，这是一种什么样的表达方法？ 生：首尾呼应。 师：那么，作者提出的这个问题究竟有没有作出回答呢？由此你又想到了什么？ 生：作者提出这个问题，我认为是回答了的。在文章中的字里行间中回答了。 生：由此，我想到了我们要珍惜时间，不能让时间白白溜走。 生：就连朱自清先生都觉得自己没能很好地抓紧时间做贡献，更何况是我们呢，所以，我们肯定要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做贡献，让自己活得更有价值。 师：同学们，读到这里，谈到这里，大家肯定想到了，朱自清先生写这篇散文，仅仅是让我们珍惜时间吗？ 对呀，同时也是让我们珍
19、惜生齐答：珍惜生命！ 五、课外阅读拓展 师：老师也送给大家钢铁是怎样炼成的的作者奥斯特洛夫斯基的一段话，让我们共勉吧！（出示，配乐朗读） 师：介绍朱自清读物若干，大家可以去读一读。 匆忙教学实录 匆忙教学实录 闫学教学实录匆忙 赵昭匆忙教学实录 赵昭匆忙教学实录 支玉恒教学实录匆忙 薛法根匆忙教学实录 匆忙课堂实录 玉恒老师教学实录匆忙 一 匆忙薛法根课堂教学实录 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页