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1、匆匆教学实录薛法根 匆忙是现代作家朱自清的一篇喜闻乐见的散文。文章结构精致，层次清楚，文字清秀隽永，纯朴简练，紧扣“匆忙”二字，以下是我整理的匆忙教学实录，供您阅读,参考。 匆忙教学实录1 师：同学们可能都不相识我，我姓薛。有同学姓这个姓吗?(无人举手)这个姓很少，所以很宝贵。 (生笑。) 师：今日我们学习第2课，读题 生：齐读课题。 师：预习过课文吗?你在预习过程中都预习了什么? 生：我把课文读了三遍。 师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。不错。 生：我先看了预习提示，然后依据预习提示中的问题，去读课文。 师：能够依据预习提示有针对性地预习，很好。 生：我把预习中遇到的问题都想好了。
2、师：(笑)了不得，答案都想好了，能透露一个给我吗? (生笑。) 生：不能。 师：还保密呢!你能带着思索进入课堂，收获就要比一般同学多。 生：我借助工字典解决了预习中不相识的问题。 师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。 生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。 师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。 师：似乎还有许多同学搜集了很多名人名言，是你吧。 生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句。 师：这句话记得吗?能背出来吗? 生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最宝贵，最简单被人忽视而又最令人懊悔的就是时间。” 师：小结：大部分同学都仔细读了课文
3、，有的依据预习提示进行有针对性地预习;有的带着问题进入课堂;有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。 师：课文读了三遍的同学请举手。 (生全部举手。) 师：读了三遍以上的请举手。 (生无一人举手。) 师：(笑)你们都统一要求读三遍啊? 师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。 师：你来读第一自然段。 师：读得不错，很流利。这其次个句子很长，“但是，聪慧的，你告知我，我们的日子为什么一去不复返呢?”读得很流利，不错。谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗? 生读。 师：别急
4、着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么?心情有没有什么改变? 生：(略停一下)这一段中有问句，感情要深厚一些。 师：你留意了这段中有4个问句，感情不同，他留意到了，两位同学这一段都读得很好，边读边思索，说明他们读得很用心投入。 师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样仔细? 生读第四小节(强调“呢”) 众师笑。 师：他读得很投入，(笑了)因为他的得很沉重。内容可能很沉重，但有些词语可以读得比较轻快。谁再来读一读这一段? 生读(依旧强调“呢”)。 师：比较轻快，很好!但是，你说说看为什么肯定要强调“呢”呢? 生：因为作者似乎是有问题在问我。 师：谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。 生读
5、得很好。 师：美吗?象她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。 生：我来读最终一小节。 师：为什么? 生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。 师：我们就请你来读读这最重要的一句话。 生读。 师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没有。正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。 生读其次小节。 师：你有点悲伤的语调，不错。 师：你们看第三小节最长，谁有志气来读读第三小节? 生读。 师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫。 师：看课题，“匆忙”就是“急连忙忙”的意思，脚步匆忙，吃饭匆忙，洗脸匆忙课文写的是什么匆忙? 生齐：时间。 师：先别急着告知我，
6、请你大声朗读全文，文中有一个词告知我们：是什么匆忙。 生大声读文。 师：读好的请举手。 师：课文有一个词，写出了什么“匆忙”? 生：课文写的是“日子”匆忙。 师：“日子”就是时间，就是时间，意思是一样的。 师：我们每天都在过日子，往往就这最一般的事情，就简单被忽视。在作者眼中，日子有什么特点?究竟是怎样的?请你们再认仔细真地读第一自然段，告知我日子有什么特点?好吗? 生读文。 生：我觉的第一自然段告知我们，日子是一去不复返的。 师：这是日子最大的一个特点(板书：一去不复返)。 师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点? 生木然。 师：(强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁?又藏在何处呢?
7、是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢?)从这句话中又能看出日子有什么特点? 生：这是作者的想象(不入题)。 师：日子能偷吗?能藏吗?又到哪里去了呢?不知道，日子无影无踪(板书：无影无踪)。 我们齐读这句话。 生读。 师：听我来读。一起再来读。 生齐读。 师：作者没有干脆写了日子一去不复返，而是写这一句：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”我们一起来读一读。 师：老师这样排列，你能看出什么特点? 燕子去了，有再来的时候; 杨柳枯了，有再青的时候; 桃花谢了，有再开的时候。 生：这是排比句。 师：你留意了句式的特点，除了排比句，在内容上有什么发觉? 生：前面
8、都是讲了什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了。 师：你讲得很好。无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都能再回来。那叫失而复得。 你来读一读。 师：你留意到了这三样事物去了可以再来，他们都会在时间上留下痕迹。 师：日子去了也应当是可以回来的啊? 生：不行以。 师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同? 生：日子一去不复返。 师：作者为什么还这样写? 生：作者为了突出时间的一去不复返。 师：表达了作者怎样的情感? 生：他很渴望时间回来。 师：是啊，他很留恋。(板书：留恋) 生：他很无奈。 师板书：无奈。 师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。 请大家把那种留恋、无奈、怅
9、然若失的感觉读出来。 生自由练读。 师：我信任，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。 指名读。 师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一起来读一读。 生齐读。 师：课文一起先提出一个问题，也告知我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆忙的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的? 请你们读读其次自然段，找出日子的样子。 师：日子是有样子的，找到了吗? 生：没有。 师：再读读，找找日子的样子。 师：找不到没有关系，你去读读第三自然段，日子是什么形象?找找。 日子的影子在哪里?是什么样的? 生自由读第三自然段 师：日子是什么样子的? 生摇头。 师：找不到
10、没关系，请你接着读第4自然段，(众师笑)读了这一段假如再找不到，那就真得糟糕了。 生自由读第四自然段。 师：这一段中，你找到的日子的样子是怎样的? 众生举手。 师：把你找到的句子画下来。 师：请画出来的举手。 师：请你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里?请你画下来，肯定能找得到? 师：现在都找到的请举手。 大部分学生举手。 师：请大家读读3、4自然段，发觉在作者笔下，日子、时间、光阴是能看得见的，是形象的。 谁来读一读。 生：像针尖上的一滴水 师：这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗?有影子吗? 生再读。 师：现在你能看到八千多日子的影子吗? 生：就像针尖上的一滴水。 师：有多大?
11、生：一点点。 师：也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经验了只不过半滴水都不到。你有什么感觉? 生： 师：你们算算，八千多日子相当于多少年? 生：24年。 师：作者写这篇文章时，24岁。你读到这个句子时(板书：八千多日子 像针尖上的一滴水。) 你能感觉到、能摸得到吗?你读了这个句子，有什么体会? 生：日子太简单被人忽视了。 生：时间太短暂了。 师：时间很宝贵，你一生有几个八千多日子?那仅仅是大海里的一滴水，你有什么感受? 生：时间太宝贵了。 师：因为少，所以宝贵，我们再来读读这个句话。 生齐读。 师：八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，(板
12、书：短暂)属于你的时间就像一滴水，你现在连一滴水都不够。人的生命在时间的大海里，可以忽视不记，是那样的渺小，想到这里，所以作者“头涔涔，泪潸潸了” 师：你明白吗? 生：始终以来，我们认为时间是用不完的，没想到，你的生命是短暂的，是有结束的那一天的，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”。 师：你还怎么认为? 生：他奢侈了一些时间，这二十几年里，他没有做什么有成就的事情，所以他“头涔涔，泪潸潸了” 师：是啊，当他突然发觉时间已经过去时，很难过，你有过这种感受吗?作者蓦然地发觉八千多个日子已经过去了，你们13年已经过去了，我们齐读 生读 师：一滴水滴在大海里有声音吗?听不见。有影子吗?看得见吗?为什么? 生
13、：因为人们忽视了时间。 师：读到这里，你不要急于回答，读第四自然段，你对这个问题会有更深刻地理解。 生读。 师：八千多日像针尖上的一滴水，那每一个日子也是看得见的，是什么样子的? 生读第三自然段。 师：他是什么样子的? 生：飞速的。 师：读得好，但是还抓不住，我要让你抓住。 生：太阳有脚 师：是啊，太阳有脚，像一个人，就是一个人，我们读这句话。 出示： 师：你有没有看到他的脚步? 生读 师：这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移? 生读：轻轻地 师：快吗?慢吗?所以吃饭时 生读。 师：时间都是渐渐地静静地挪移，我们一起俩读。 生齐读。 师：起先是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆忙而过? 生：跨过、
14、飞过、闪过、溜走(板书)。 师：时间的脚步是怎样匆忙的呢? 师：你从这些词语感觉到什么?或是有什么发觉? 生 师：所以，日子是有形象的，是看得见，摸得着的，他有脚，我可以让他停下来，可是他与人有什么不同? 生：人的脚步可以快可以慢，可以自由停下来，而时间的脚步一去不复返。 师：他的脚步只能匆忙而过，你想留也留不住，挡也挡不住，读第一句。 生 师：表达作者对时间一种怎样的感受? 生：无奈。 师：你能留住吗?那种对日子的无奈表现得特别清晰。(板书：无奈) 师：第四自然段中，你找到日子的形象了吗? 生： 师：青烟、薄雾，看得见吗?你看多形象，如青烟被微风吹散了，如薄雾被朝阳蒸融的样子，你看过吗? 作
15、者说八千多日子 为什么把时间比作青烟、薄雾?而不是比作一滴水? 生：因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。 师：说得多好啊。八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。主要告知我们八千多日子没有在生命中留下任何痕迹。我们来读 生读 师：你看到过这样的痕迹吗? 生：没有。 师：要急促些，听老师来读。 生再读。 师：这里有两个问句一样吗?为什么要反问一个问题? 生：强调了没有留下一点点的东西。 师：对，这没有留下一点点痕迹，为什么? 往前看，读读第四自然段的其次句话。 生读。 师：八千多日子留下两样东西，一是徘徊，一是匆忙，他没有做什么有价值的、有意义的东西。八千多日子就这样过去了，没有留
16、下任何痕迹，所以有怎样的感情在里面? 生：懊悔。 生：惭愧，因为没有做过有意义的事情。 师： 生读。 师：这个“平”是什么意思?我不能理解。 生：我觉得来得时候、去的时候不能一样平凡，应当做点什么? 师：有点懂了。 生：不能安静地、白白地走这一遭。 师：要留下点什么，哪怕是一丝痕迹，齐读最终一自然段。 师：它告知我们，一生要有所作为。人生短暂，生命有限，岁月无情，人来到这个世界上，应当怎样走这一遭呢?怎样有所作为呢?所以作者留下这样一个疑问，齐读最终一节。 师：在作者眼里及笔下，日子匆忙过去，是有形象的，八千多日子 (指着板书总结。) 我们再来读读这最终一句话。 生读。 师：为什么提出这个问题
17、，却没有回答。他为什么这样写? 生：给我们留下思索的空间。 师：是啊，一个须要用一生思索的问题，人生一去不复返，人生该留下一个怎样的痕迹，今日留一个作业：为这个问题写一个答案，想想我们该怎样走这一遭? 匆忙教学实录2 1、学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶、俐俐、徘徊、赤裸裸。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。 3、体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。 4、引导学生在读中体会语言的美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。 【教学重难点】 1、重点： 体会作者用他细腻而独特的笔触，表达了对时间消逝的无奈和不甘心虚度年华
18、的思想感情。品尝、积累语言。 2、难点： 作者怎么至于为时间的消逝“头涔涔而泪潸潸呢?” 【教学打算】 1、预习： 大体了解课文内容，提出不懂问题，查阅有关资料。 2、多媒体课件。 【教学过程】 一、谈话导入新课 师：同学们，法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物，说它“是世界上最多的，又是最少的;是最长的，又是最短的;是最快的，又是最慢的;是最不被人重视的，又是最令人惋惜的。没有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么吗? 生：时间。 师：古往今来，多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟，咱们今日就先来观赏朱自清先生喜闻乐见的散文匆忙吧。看老师写课题。大家留意“匆”字最终一笔的点不要掉了。没有
19、这一点是什么字呢? 生：勿。 师：能组个词吗? 生：勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草 师：留意加上了这一笔点，它就变成了“匆”，你们瞧，咱们汉字是不是特别有意思呀。好，一起来读读课题。 生：匆忙。 师：平舌音读准了。读到这两个字，你的脑海里很自然地出现出什么样的画面? 生1：读到这两个字，我仿佛看到了一大早，大人们急匆忙地赶着上班，我们学生拿着早点赶着上学的情景。 生2：我的脑海里出现了火车站、长途汽车站人们急连忙忙赶车的画面。 生3：我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。 师：同学们真了不得!我们阅读时，不管是一段话还是一句话，哪怕是一个词，都能快速地在脑海里出现出画面，这样读书是不是很有意思
20、呀?刚才大家想到的是人们急连忙忙，行色匆忙，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让时间的匆忙跃然纸上的呢?咱们来打开书，仔细地读课文。 点评：在课堂上注意了对语文基础学问的渗透，注意对学生读书方法和阅读习惯的指导，在教学中找到契机就渗透，学生的习惯也就日积月累的形成了。 二、初读课文，整体感知 师：这一遍读课文，要留意把课文读通顺，读正确，尤其留意生字的读音。假如遇到难读的地方就多读几遍。一边读，一边留意自己的感受，有不懂的地方做上记号，等会儿提出来。 生读课文，按要求学习。(老师巡察辅导、评价。) 师：大家预习时读了课文，现在又读了课文，你肯定有了些感受想说说了，但我觉得读得还不
21、够，我们还得专心去与作者对话，咱们再用自己喜爱的方式读读课文，可以默读，也可以朗读，懂了的地方快一点读过，不懂的地方再多琢磨琢磨。 生再读文章，思索。 师：现在咱们可以谈一谈了。课文讲了些什么呢? 生：课文告知我们时间过得很快，我们要珍惜时间。(老师板书：珍惜时间) 师：文章说时间过得很快，你从哪儿看出来的? 生：我从“一去不复返”这个词知道的。(老师板书：一去不复返) 师：咱们在熟读课文后，文章内容就显现出来了。内容清晰了，那咱们还要读书吗?你觉得该做些什么? 生1：我们还要抓住重点词句来读书。 生2：我们还要深化地理解课文。 生3：我们还要去品读，去体会朱自清先生的思想感情。 师：那我们现
22、在就细细地去品尝语言，你们有什么不懂的问题吗?尽管提出来吧! 生1：作者是真的不知道时间在哪里吗? 生2：在其次自然段中，作者为什么头涔涔而泪潸潸呢? 生3：作者为什么说“只有徘徊罢了，只有匆忙罢了。”? 生4：作者写“我赤裸裸来到这世界，转瞬间也将赤裸裸的回去罢”朱自清先生写了那么多文章，怎么还说“赤裸裸的回去罢”呢? 点评：整体感知，质疑问难，在我们的常规课上是肯定要做的事，遵循“整体部分整体”的教学原则，即使是在公开课上同样扎扎实实。 三、再读课文，品尝词句，体会感情 师：刚才有同学提出了这样的一个问题“作者为什么头涔涔而泪潸潸呢?”那我们就从这个问题起先我们的品读。看看把这个问题解决了
23、，其他的问题能不能迎刃而解。(出示cai) “头涔涔”“泪潸潸”什么意思?你怎么理解这一句话呢? 生：一想到时间的消逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。 师：你能读一读吗? 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。 师：为时间的消逝焦急到流汗，流泪的地步，至于吗?同学们，要真正读懂这一句话中蕴涵着的感情，仅就这一句孤立地理解，是远远不够的，咱们要联系上下文，一边读，一边专心去感受，去与作者，与文章对话，你才能真正读懂作者为什么会因时间的消逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。 点评：文章很长，内容许多，如何入手?平铺直叙的“平推式”，学生学得累，印象还不深，要找到一个关键点切入，教学突出重点。这个关键点就是语言文字表情达
24、意精妙处，语言运用经典处，突出中心关键处。 师：现在，我们再来读一读课文的13段，把你认为含义深刻的句子或者你很喜爱的句子，圈一圈，划一划，作作批注，假如你觉得有必要，就与小伙伴沟通沟通，探究探究。(师巡察，参加合作学习) 师：当我们专心去与作者对话时，你肯定也读懂了作者的心。把你的体会，你的才智说出来。让我们都变得才智起来。 生：我喜爱的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再来的时候”(生不由自主读了起来) 师：你能留意到作者的语言表达，这是学习语文很重要的方法。燕子，杨柳，桃花，它们走了，没关系，在来年的春天都会回来，那将是一幅多么美的图画，该怎么读呢? 生练习读句子。(老师指导读出“去来
25、”“枯青”“谢开”的充溢希望。) 师：读得真美，但是，作者主要是要说这个意思吗?大家接着读读，看看你又会有什么样的体会? 生：作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢?” 师：是呀，写这个排比句是为了更加显明的对比出作者对时间一去不复返的苦恼与懊丧。把这种显明的对比读出来吧! 生：读句子“但是，聪慧的不复返呢?”(男女同学分别读出这两个层次。) 师：朱自清先生的这段文字并没有多少华丽的语言，就是这份质朴无华，使我们读起来特殊亲切，自然，琅琅上口，富有音乐的节奏美。我们一起美美地读一读吧。 生很抒情的读第一自然段。 师接读：“我不知道他们给了我多少日子。没有声音，也没有影子。”当老师不由自主读
26、起这一段的时候，我看到许多同学都跟着老师一起读了，读到这里，你又有了什么样的感受呢? 生1：我感觉到时间过得太快了。 生2：我觉得时间是在不经意的时候就静静的溜走了，我们都没有觉察到。 师：想看看一滴水滴在大海里的情景吗?来，轻轻地闭上眼睛，边听边绽开你丰富的想象 师声情并茂旁白：“宽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时，针尖上的一滴水滴进了的这浩翰的大海里。”同学们，你看得到那一滴水吗?你听得到那一滴水的声音吗?(看不见，听不到) 那你又联想到了什么呢? 生1：一滴清透的小水珠落进了一望无际的大海里不见了，那只是一瞬间。我们根本就来不及看到，根本听不见它的声音。 生2：时间就似乎
27、这一滴水，一去不复返了。 师：是啊，作者的八千多个日子就这样无声无息，稍纵即逝啊!把作者的叹息通过你的读表达出来吧。 生有感情地朗读。 师：算一算，空虚了，溜走了的这八千多个日日夜夜有多少年呢? 生：约23年。 师：比较一下，为什么作者不用23年，却要用八千呢? 生：更显得数字多，逝去的年月多。更让人惋惜。 师：当作者突然间想到了自己的23个青春年华已一去不复返，他会有什么样的心情呢?你能用一个词形容吗? 生纷纷：着急、难过、猛醒、懊悔、惊慌、痛惜，胆怯、惊惶失措 师：那么，把你体会到的作者的这种情感，通过你的读表达出来吧! 生再感情朗读。 师：一想到这些，作者怎能不“头涔涔而泪潸潸”呢?我们
28、再来读这一句。(又扣到这一句)生多种形式练习读“我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 师评价指导： 你的声音很低沉，我可以听出你内心的沉重。 你的声音很高亢，你是激烈得限制不住自己的感情啊;你的语气虽然安静，我却听出了你的心情并不安静。 师：读着读着，我们慢慢地走进了作者的内心世界，而作者的感慨又通过大家的读表达了出来。大家一起来读这一句吧。 生齐读这个句子。 点评：在课堂上把握课文的的文学特性，注意情感的激发与感染，精确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶，使他们在昂扬的心情中产生想象和顿悟，领悟作者独特的特性、深邃的思想和美妙的情操。 师：我们
29、的日子原委是怎样一点一滴地滴在时间的流里的呢?你能通过你的读把我们带进作者的小屋，让我们仿佛看到他那茫茫然跟着旋转的样子，体会到他的无奈么?(出示cai) 生朗读第三段：“去的尽管去了又起先在叹息里闪过了”。(音乐配读) 师：时间是个看不见，摸不着的东西，它的消逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把它描写得如此生动，活泼呢?大家可以沟通沟通，你觉得哪些地方写得特殊好? 生1：我觉得这句写得好：“洗手的时候便从凝然的双眼前过去。”作者用了排比的方法写出了时间匆忙而过。 匆忙教学实录3 设计理念：匆忙是我国现代闻名作家朱自清先生早期写的一篇喜闻乐见的散文。课文描写了旧时代年轻人觉醒，但又为前途
30、茫茫而彷徨的困难心情。作者紧紧围绕“匆忙”二字，把抽象、空灵的时间当作详细、形象的事物来描写，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对稍纵即逝的时间的留恋、无奈和苦痛之情，也表达了作者不甘虚度一生的剧烈愿望，给人以警醒和启迪。要让小学生体会作者表达的思想情感并受到肯定的启迪，的确存在肯定困难，所以，教学中应通过“读”这一重要手段和途径，引导学生在朗读中体验真情，感悟语言美，让学生在自主获得特性体验的基础上，去悟出文中道理，感受美文意蕴。 教学目标： 1.学会本课6个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。 2.娴熟地、入情入境地朗读课文。背诵课文中自己喜爱的部分。 3.了解作者对时间
31、消逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。 4.感受课文的语言美，领悟并学习作者细致描写、恰当运用修辞的表达方法。 教学过程： 一、创设情境，铺垫激趣。 1.指导学生看课件、听课文录音，初步感知课文内容，想一想“匆忙”是什么意思?作者用它是来形容什么?(板书课题，由题质疑。) 2.老师介绍朱自清的简历：朱自清是我国现代闻名的诗人、散文家，他短暂的一生却给后人留下了许多珍贵的精神财宝。他的散文成就很高，写景抒情，委婉细致，意境清爽幽雅，语言清丽质朴，引人回味，背影、荷塘夜色等优秀作品已被选编为中小学语文教材。今日，我情愿与同学们共同学习他的一篇精典散文匆忙。 3.启发
32、学生谈一谈听了课文录音和老师的介绍后的感受。 (通过播放录音，缩短课文与学生生活的距离，使读者与作者产生共鸣;通过了解作者谈感受，为学生进一步阅读供应课文背景信息，也为引发学生的认知、情感冲突打下伏笔;顺势导入课题进行质疑，激发了学生的阅读欲望。) 二、体会意境，赏读自悟。 1.用自己喜爱的方式自读课文，读准字音，初步感知课文内容。 2.谈谈自读课文后的感受。 (从课文以“匆忙”为题看出作者是写时间难得而且易失的感受，题目既蕴含有浓烈的情味，又蕴含着生活的趣味。从文章内容看，到处能感受到作者感叹时间易逝，人生短促，想珍惜时间，疼惜生命，有些作为。) 3.找一找作者运用了那些修辞方法来写。 a.
33、比方句形象地说明时间一去不复返。在比方句中运用了对比的方法更能起到对时间稍纵即逝的衬托作用。 b.用拟人的修辞方法写抽象的时间，使文章显得形象生动，让人们体会到时间消逝的灵巧、快捷。 c.用对比的方法写时间的易失，给人剧烈的惋惜感。 d.很多重叠词的运用使人读起来琅琅上口。 4.找出自己印象深刻的词语、语句或段落反复诵读，并写下感受。 5.引导学生对自己喜爱的段落深化理解，再与学习小组的同学沟通达成共识，最终组织全班汇报沟通。 (语文课程标准明确指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，这一教学环节发挥文章本身的魅力，让学生主动获得特性体验，调动学生思维的主动性，有
34、利于自读自悟实力的形成。让学生在朗读中品出文中的“味道”。) 三、升华意境，探究共享。 1.把课文的第34自然段作为探究学习的重点，启发学生谈一谈作者是怎样写出对时间逝去的无奈，又是如何进一步写出时间匆忙呢。 (1)让学生结合要探究的问题再自由读课文，然后小组探讨并进行汇报。 从生活中的活动(如洗手、吃饭、睡觉)感悟时间逝去是无法阻挡的。 课文中的破折号起说明作用，让人详细感受时间的存在。 运用拟人手法使人体会到时间难得而且易失。 通过相关动词(飞溜、闪)体会时间灵巧、快捷。 (2)如此细致的视察，深遂的思索，朴实的表述，详细写出了时间无声无息，稍纵即逝，先各自轻声读一读这一段，再集体有感情地
35、读读并尝试着背一背。(各自背诵)。 (3)老师相机进行朗读指导。 (4)抓住生活中能体现时间一去不复返的现象写一段话。 2.再次领悟“头涔涔、泪潸潸”的含义。 (通过对时间匆忙消逝的理解，让学生结合生活实际谈谈什么有“头涔涔、泪潸潸”这种感觉，从身边的真人真事，作家笔下的形象，关于时间的格言中深切体会作者内心的焦虑、彷徨。) 3.让学生朗读结尾句并体会它在全文中的作用。 4.诵读全文，用一句或一段话说说学习课文之后的感受。 5.再完整地听听全文朗读，边听边思索作者是从哪几方面写出自己的感受。(读后回答) (由词到内容，再联系内容理解词的深刻含义，两者相辅相成，既降低了理解难度，又为理解含义深刻
36、的句子奠定了基础。学习中始终留意引导学生在读中体会语言的美，朗读方式多样化，简朴的语言，读来灵巧宛转，有助于学生在读中理解课文，感悟课文。引导学生专心灵诵读，专心灵倾听，专心灵倾诉。学生读的过程，是品尝语言、增加语感、积累语言的过程，也是完成一个完整的理性相识和情感体验的过程。通过小组合作学习，实现老师、学生、文本、作者之间的对话。通过说、写的训练，生成自己新的言语和新的思想，从理解文本走向超越文本。) 匆忙教学实录4 一、教材简析： 匆忙是小学语文第十二册第四单元讲读课文。本单元阅读训练的重点是从阅读的内容想开去。匆忙是现代作家朱自清的一篇喜闻乐见的散文，文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻
37、画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无可奈何和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的困难心情。课文语言丰富，含义深刻，运用了拟人、比方等修辞手法，写得生动形象，是本单元阅读训练重点-从课文内容想开去的首篇课文。 二、教学理念： 依据课标精神，本课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的学问基础上，重视激发学生学习爱好，力求为学生自主、合作、探究学习创建条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。 设计特色感悟品析积累运用 三、教学打算： VCD、 四、教学目标： 1、学会本课六个生字，能正确读写四个词语; 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱
38、的部分 3、通过品读来赏析语言文字的美，体会作者的思想感情。 五、教学流程： (一)通读全文，整体感知 1、谈话激情，导入课文 2、通读课文，整体感知 首先让学生自己读，读单元提示，明确本文在单元中的位置，再通读课文，了解课文中的“匆忙”指的是什么，“这篇文章作者要告知我们什么”，要求学生仔细、全面地读课文，让学生先进行充分的读书活动，读后起先发言。 (“通读全文，整体感知”，引导学生进行初读感悟，并进行教学信息的反馈，以便老师刚好驾驭学生的读书状况，既达到了整体感知的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的爱好。) (二)品读、赏析、读中悟情 1、老师：匆忙是一篇美丽的散文，作者把看不见
39、，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时间消逝的无奈和惋惜。文章中有许多语句值得我们品析和深思。 2、请同学们仔细研读课文，找出含义深刻的或自己喜爱的句子，向同学说说你的理解和感受。 3、学生读课文，进行圈、点、勾、画并打算发言。 (这是一个开放性的话题，话题辐射全文，通过以说代讲、以读促讲来学习课文，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。但这一话题有肯定难度，老师应加以引导点拨。) 老师从以下几方面引导： (1)品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用，“匆忙”、“静默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻静静”、“伶伶俐俐”，这些词用得奇妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作
40、者的无奈之情。“去的尽管去了，来着尽管来着;去来的时间又是怎样的匆忙呢?”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到特别的灵巧、宛转，越读越爱读。 (2)品读各种修辞手法寄寓的含义。排比：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候;”，写出了时间的消逝;拟人：“时间能跨能飞”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比方的手法，借此写出时间匆忙，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。 (3)品读文中精彩句段。“于是洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日
41、子从饭碗里过去;静默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句详细写出了日子是怎样来去匆忙和稍纵即逝的。老师可以引导学生仿照排比句式，说出你的日子在生活中是怎样消逝的，以此来进行听、读、说、写的训练。“你聪慧的告知我，我们的日子为什么一去不复返呢?”引导学生留意这个前后照应的设问句，体会它的好处，引导学生去思索：作者回答这个问题了吗?从哪里看出来的? (4)引导学生重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的，更重要的是让学生体会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时间飞逝的无奈和对已逝日子的留恋之情。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，惟有时间不再，去了，就一去无回。作者通过显明的对比把这种情感表达得自然、贴切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。 (5)注意引导学生在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读读”的教学氛围。 (“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培育了语感。既避开了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。较好地达成了教学目标2、3)