《《匆匆》教学实录及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《匆匆》教学实录及反思.docx（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、匆匆教学实录及反思一、感受时间逃去如飞师：请大家认真听老师朗读课文。一边听，一边想，这篇散文给 你最突出的感受是什么？（钢琴曲眼泪缓缓响起，师配乐有感情地朗读全文。）师：谁来谈谈，这篇散文给你最突出的感受是什么？生：我们要珍惜时间，时间很宝贵。师：请你把它写到黑板上去。生：时间一去不复返。师：也请你写到黑板上。生：时间过得很快。师：请板书。师：从第四自然段中找一个词，说明时间过得很快。生：逃去如飞。师：同学们的耳朵真灵。现在，请大家赶紧读一读课文，在文中 找一找，你是从哪儿感受到时间逃去如飞的，一去不返的。（学生自由读书，批注，思考。）师：谁来说说，你是从哪儿感受到时间逃去如飞、来去匆匆的？生
2、：第三自然段。（指名读）师：你是从哪些具体的词语中感受到日子过得很快的？生：跨、飞、溜、闪，伶伶俐俐地。呢？生：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；师：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？生：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了 ;师：我留着些什么痕迹呢？生：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？师：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？师：请大家自己练习背背这一段吧！生：（两分钟后，汇报背诵）五、抓住矛盾走进内心师：同学们，熟读了朱自清先生的文章，你没有发现这里面有很 多矛盾吗？生：（静静思考）师：谁发现了 ？生：我发现：作者一方面知道
3、要珍惜时间，但是另一方面又在浪 费时间。师：何以见得？生：作者一天到晚跟着太阳茫茫然旋转，只是洗手、吃饭、默默、 睡觉、叹息，他应该把时间拿来做点正事呀！生：（鼓掌）师：看来你说出了大家的心声。你的确很会思考，抓住了关键!生：我也觉得作者应该把时间拿来好好学习、好好工作，不要在那儿长吁短叹了！师：既然知道了要珍惜时间，那就应该拿出实际行动来，对吧？生：我有一个疑问：作者只要决心去做，有意义的事情很多，可 是作者为什么说“我能做些什么呢” ？我感觉作者好像很悲观。师：问得好！生：我们预习时查了资料，朱自清在写作这篇文章时，已经取得 了不起的成就了，他发表了很多诗歌，而且只用三年就完成了四年的 学
4、业，但他为什么还说自己“连游丝样的痕迹也没有留下”呢？按照 作者的想法，取得怎样的成绩才算留下痕迹呢？生：我补充一点。作为一个24岁的年轻人，就算没有取得成绩， 也是十分正常的呀！朱自清为什么如此苛求自己呢？师：同学们的问题问得很好，说明大家真正读进去了 ！我们要读 懂作者，就必须设身处地，联系作者当时所处的社会背景去思考。朱 自清传给了我们很好的解答，有一段话是这么写的（出示相关文字）。师：大家明白了什么？生：我明白了，原来朱自清先生那么痛苦，是因为报国无门呀!师：好一个报国无门！生：在朱自清看来，他所做的一切，与拯救我们的祖国、改造我 们的社会比起来，是微不足道、不值一提的！生：我感受到朱
5、自清先生那时候因无能为力而产生的痛苦了！师是啊作者那诗意的文字背后，隐藏的是一颗痛苦的心灵啊！难道他不知道时间是一去不返的吗？生：知道。师：难道作者愿意把时间浪费在吃喝拉撒、长吁短叹中吗？生：不愿意！师：是啊！作者多么想努力、想奋进啊！但是生：他却不知道该怎么做！师：这就是那一代青年知识分子共同的写照啊！他们期望大有一 番作为，但是却无从做起，“现在看不清，将来望不见，既不愿随波 逐流，又无力逆潮而上”，那是怎样的苦闷和彷徨呀！让我们捧起书 本，再次去感受作者的内心！学生在钢琴曲眼泪中，诵读全文。【教学反思】这节课得到学校领导、同事们的高度评价，多少有些出乎我的意 料。回头再看这节课的“成长”
6、经历，对我今后上课有很大的帮助：一、深入钻研教材是上好一节课的前提。匆匆已教过几遍了， 也听过不少老师执教过，应该说对文本是比较熟悉了。但今天再来决 定执教它时，仍觉得陌生。怎么办？一读！默读、朗读，最后直至能 背诵，默写；二想！弄懂里面每个词，每句话的意思，体会作者的复 杂心情；三寻！从网上搜索与朱自清，与匆匆相关的一切资料。 如朱自清传，有关朱自清的评论文字，同时写时光匆匆的高尔基 名作时钟，梁实秋的散文时间即生命，用这些材料互相印证, 深入体会到朱自清当时写作匆匆的历史背景及心理状态，深刻认 识匆匆的写作特色、表达特点。总之，把匆匆读得烂熟于心、。二、巧妙设计教法是上好一节课的关键。钻研
7、教材是走进去，而 设计教法需要走出来，也就是要求教师站在课程的角度，根据学情处 理教材，把学生引入文本，让学生感受到作者的情感，积累文中的精 妙语言。对匆匆的设计，我三易其稿。第一稿重在挖掘作者的情感，企图弓I导学生透过文字，让学生回 到作者写作匆匆的上个世纪二十年代去感悟作者那一代热血青年 在当时社会背景下普遍存在的苦闷、迷惘、焦虑、自责、无奈的心情， 考虑到学生离那个时代太久远，打算以朱自清传中节选部分文字 作为补充教材。以帮助学生去理解作者当时的心情。但是这样一来, 文本的普遍意义劝诫读者珍惜光阴，让自己的生命活得有意义一 被大大削弱了。另外学生要深入地体会作者当时心境很困难。学生 学得
8、必定艰涩，教师牵的痕迹必定很浓且不一定有好结果。考虑到这 两点，我放弃了第一稿设计。第二稿，我将教学定为两大板块，第一板块是引导学生体会作者 笔下的时间有哪些特点。如去得匆匆、一去不返、无声无息等；第二 版块是引导学生体会作者当时的心情（要求比第一稿低多了）。虽然 便于操作，但仍觉得不够理想，因为“时间有哪些特点”与“作者当 时的心情”二者不能截然分开。这样处理显得太浅薄。第三稿，将二稿中两者融汇起来。先找到二者的结合点去不返。作者由时光一去不复返想到自己的人生也一去不复返，由时光 去得匆匆想到自己生命短暂。这样，二者便能有机融合在一起。学生 再去体会作者心情便水到渠成了。最后，我就是按照第三
9、稿设计执教 的。效果证明课前的想法是正确的！三、同伴大力帮助是上好一节课的保证。为了上好这节课，我也 多次陷入迷惘，偶尔好像思路清晰了，信心满怀；转眼思路又模糊了， 神请沮丧。为了备好课，我请老师帮忙提建议。他们“旁观者清”，有 时哪怕一两句话也让我受益匪浅。此外，我还向辅导员请教，辅导员 给了许多好的建议，谢谢他们！生：（齐读词语）师：读这些词语，让你感觉时间就像什么？生：像流水。师：悄然无息。生：像风。师：你的想象很独特。生：像影子。师：你的想象很有诗意。生：像天边的飞鸟。师：有意思！我的感觉啊，你看他会跨会飞，伶伶俐俐地，真像 个可爱的小精灵。谁来读读这段话？生：（读）二、体会时间一去不
10、返师：大家看，作者就是通过对生活中这些琐事的描写让我们感受 到时间是那样来去匆匆。所以作者多么想（作挽留状）生：留住时间。师：时间留得住吗？生：留不住。师：所以作者又发出了怎样的感慨？生：我们的日子为什么一去不复返呢？师:对啊 作者多么渴望我们的日子能够一去再回！但是可能吗?生：不可能！师：你能不能举例证明时间一去不返？生：昨天过了星期天，下周再过星期天，已经不是这个星期天了。生：这节课上完了不可能再同样上这一节课了！师：很好的两个例子。现在这一秒过去了，还能回来吗？生：不能。师：现在这一分钟过去了，还能回来吗？生：不能。师：现在一个小时过去了，还能回来吗？生：不能。师：我们的童年过去了，还能
11、回来吗？生：不能。师：我们的青年过去了，还能回来吗？生：不能。师：我们的一生过去了，还能回来吗？生：不能。师：我们的生命跟这时光一样，也是一去不返啊！作者知道时光 一去不返这个常识吗？生：知道。师：那他为什么还要反复追问这个问题呢？他心里是怎么想的呢？生：他多么希望时间能去而再返啊！师：作者心情怎样？生：对逝去的时光感到无比留恋、惋惜！师：请你把作者的心情也写到黑板上。师：（出示课件）请看这个句子，你发现了什么？燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。生：这是一个排比句。师：很好。大家再从内容上看，你发现了什么？生：发现有三对反义词。师：很正确。你还发现了什么？
12、生：这三样事物都能再来。师：是的。这三件事物都能失而复得。那么作者写时间一去不返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？生：对比！师：形成了强烈的对比！这三者能失而复得而我们的时间却不能!所以当作者看到燕子去了再来的时候，他心里一定在想：生：要是我们的时间能和燕子一样一去再返该多好啊！师：当作者看到杨柳枯了再青的时候，他心里一定再想：生：要是我们的时间能和杨柳一样一去再返该多好啊！师：当作者看到谢了的桃花再开的时候，他心里一定再想：生：要是我们的时间能和桃花一样一去再返该多好啊！师：请再看大屏幕，我把第一自然段这样排列，你发现了什么？生：像一首小诗！师：对！谁能像朗诵一首小诗一样读读这一段？生：（配乐
13、朗读）师：怎么样？生：（鼓掌）三、感悟生命短暂易逝师：一般而言，只有老人才会对过去的时间发生感慨。作者写作 匆匆时多大年龄？生：20几岁。师：你怎么知道的？生：我算出来的。师：怎么算？生：我今年13岁，过去了四千多日，所以我算作者写作匆匆 时20多岁。师：依据？生：八千多日子已经从我手中溜去了。师：你真的很会预习！作者1898年出生，1922年写作此文。当 时作者24岁不到，就已经对时间发出了如此感慨。请大家看这句话 运用了什么修辞手法？生：比喻。师：把什么比作什么？生:把“我过去的八千多日子”比作“针尖上一滴水”，把“时间的流”比作“大海”。师：通过这个比喻，你体会到什么？生：作者的日子和时
14、间的流比较起来，微不足道！生：简直就是九牛一毛！师：这个成语用得好！按常理来看，人的一生有多少个“八千多 日” ？生：三个。生：四个。师:四个。就是90多岁，比较少见了 ！但是，一个“八千多日 子”也只是“针尖上的一滴水”，四个“八千多日子”也只有生：四滴水。师：而且是针尖上的四滴水。怎么样？生：太少了。师：同学们，你的一生有几滴水？生：四滴。（全班笑）师：祝你长寿！（转向另一生）你呢？生：三滴。师：你用了多少滴？生：半滴。师：已经用了六分之一了 ！你感觉到什么了 ？生：生命太短暂了 ！（学生板书）师：说得太棒了你和作者一样真切地感受到了生命的短暂易逝。想到这里，作者心情怎样？生：着急。（学生
15、板书）生：痛苦。（学生板书）师：是啊，所以作者说他不禁生：头涔涔而泪潸潸了！师：请齐读这句话。生：（齐读）四、步步追问走近作者师：其实，让作者头涔涔而泪潸潸的还不仅仅因为这。从文中再 找找什么更让作者头涔涔而泪潸潸？生：（读）在八千多日的匆匆里痕迹呢？师：“痕迹”指什么？生：指所取得的成就。师：“游丝样的痕迹”呢？生：指很小很小的成就！师：这一组问句作者想什么意思？生：作者说他什么成绩也没取得也没留下。师：作者想到生命是如此短暂，而自己在二十多年的时光却什么 成就都未取得。此时此刻，他心情怎样？生：自责。（学生板书）生：惭愧。（学生板书）生：恨自己虚度了年华。（学生板书）师：体会得真好。我们再
16、读读这几句话。请大家看屏幕，这几个句子这样排列，你发现了什么？生：这几个句子是一问一答的。师：没错！我们一起合作读一读。我读问句，你们读答句。师：（读）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做 些什么呢？生：（读）只有徘徊罢了，只有匆匆罢了 ；师：（读）在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？生：（读）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸 融了 ；师：（读）我留着些什么痕迹呢？生：（读）我何曾留着像游丝样的痕迹呢？师：（加）我不禁生：头涔涔而泪潸潸了！师：（继续读）我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去 罢？生：（接着读）但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？师：大家
17、又读出了什么？生：作者不甘心平庸地度过这一生！师：很好！请你把“不甘”写到黑板上！师：“我赤裸裸来到这世界”意思是说我出生来到这个世界什么 也没有带来。那“赤裸裸的回去”呢？生：离开这个世界时什么也不带走。生：（众笑）生：（自己纠正）不对不对，是离开这个世界时什么也没有留下。师：对！这就是作者所说的“平的”！大家发现没有，后面这两句 的答句都有什么特点？生：后面这组问答都是用反问句作答。师：改成陈述句如何？生：语气显得很平淡了。师：我们试试。（读）我留着些什么痕迹呢？生：（读）我连像游丝样的痕迹也没有留着。师：（读）我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？生：（读）但不能平的，我不能白白走这一遭啊！师：意思虽然没有改变，但是那种自责、不甘的心情却大打折扣 了！最后这一组问答，实际上表达了作者怎样的意思？生：我可以赤裸裸来到这世界，但是绝不赤裸裸的回去！师：坚决果断！同学们再看，这段话里，有两个分号，表示哪些 句子的并列？生：这两个分号很特别，以前我们见到的分号表示两个句子之间 的并列，这里的分号却是表示一组一组问答之间的并列。师：但是，第三组和第四组之间为什么没有用分号呢？生：因为答句是反问句，如果答句是陈述句，也一定会用分号的。师：没错！下面，我们一起合作朗读这一段。我问大家来回答。师：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么