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1、2022课题研究总结 课题探讨总结挖掘拓展农村写作资源-“心语作文”探讨课题探讨总结一、课题背景受应试教化的影响，传统作文教学方式多带有强迫性，使学生“怕作文”成为一种通病，再加上，大部分老师在进行习作指导时，经常重视文学性，只留意文章语言美、结构美，没有着重培育学生的视察实力，感悟实力。“没有视察的生活就没有生动的色调，缺少能触动人神经末梢的情感体验”。致使大部分学生写文章时，只好“咬着笔头低着头，搜肠刮肚无写头”，他们围绕主题苦思冥想，闭门造车，有时为了完成规定的作文字数，东拼西凑，写出的作文没有真情实感，只是无病呻吟。探讨前，我们对36年级学生进行了问卷调查，摸清学生在作文时写真事、说真
2、话、吐真情的状况。坚持长期写真话、吐真情的仅占16.67%，而少数时间写真话、多数时候说假话的学生却占了32.78%，还有18.34%的学生作文长期说假话。从以上数据看出，在作文中，学生“真实”写作的状况不容乐观。因此，要让学生真实写出好作文，就是老师引领学生在习作中，关切生活写真事，关切自我写真心，关切他人写真意，关切大自然写真情，抒发自己的心语，引领学生在作文中打快乐理的阀门，宣泄感情，痛快淋漓地表达内心的喜怒哀乐，写他们自己亲眼看到的，亲耳听到的，亲自做过的，亲身参加的活动过程。因而，我们提出了“心语作文教学探讨”。于201*年7月，向县教研室正式申请立项，由于探讨的立足点放在了研讨习作
3、教学过程中，学生作文时存在的切实问题，整个探讨过程的可行性、真实性较高。另外课题开展的创新做法体现了一些新的理念，特殊适合乡镇学校的作文教学模式，因此，获得了领导专家的一样好评，并且于201*年7月举荐立项为市级课题。二、课题探讨的主要做法和体会1、加强理论学习，提升探讨动力理论是行动的先导。没有理论的探讨是苍白的，搞好科研课题的探讨，离不开全新的科学的教化思想，教化理念作指导，为了确保课题探讨顺当结题，我们要求课题组成员加强理论学习，学习语文课程标准中有关“写话”和“习作”方面的理论阐述，了解课题探讨的最新动态。学校也为课题组的开展特殊订阅了小学语文探讨，小学语文老师教化科研论坛等多种教学理
4、论刊物。为了能让老师们站在更高一个层次上进行教学探讨，学校不仅派送老师参与县里实行的各种培训与观摩，更是多次选派老师外出省、市、取经学习。例如：201*年10月，学校派出2名试验老师前往赣州观摩王松舟老师的名师课堂风采；201*年9月派出试验老师前往南昌观摩第七届全国青年老师阅读教学大赛；201*年派出试验老师前往南昌参与江西省习作教学优质课竞赛暨习作教学研讨会每次学习回来之后，我们均要求每位老师必需提交一篇学习心得体会，并择优上传到“版石小学校内博客”内。除此以外，我们激励课题组成员上网查阅有关探讨资料，文章仔细领悟其中奇妙，吸取其精髓。这样强化理论学习，形成一支探讨型的老师队伍，为课题探讨
5、最终取得胜利奠定了理论基础。2、保障实施，规范操作有了理论基础作为引导方向，我们实施起来就信念十足，详细作法有：（1）课题组成员之间每学期推选一位代表，负责组织一次关于课题理念的培训，由负责人担当课题培训主讲，为课题探讨取得胜利供应动力支持。（2）课题组在每学期初通过课题组会议制定课题探讨安排。学期结束时写出有针对性的课题探讨小结，真正做到有安排，有组织，有落实，有结果。确保课题探讨不搞形式，不走过场。（3）围绕课题探讨安排，主动开展探讨活动，活动宜敏捷多样，主要有：上习作研讨课，课后反思、评课、案例分析；论文评比；收集整理学生习作作品；展示成果。（4）做好各个阶段的资料积累与收集整理，完善课
6、题组博客内容，记录课题组活动开展状况，记载了学生习作的成长过程。3、聚焦课堂，广泛沟通。课题探讨必需以课堂为主阵地，为了促进“挖掘拓展农村农写作资源-“心语作文”教学探讨课题的探讨真正取得成效，我们在课题试验过程中，先是引导试验老师制定了本阶段研讨的目标，再组织试验老师针对性地进行教学沟通，习作课前集中备课，课后集中评课，共同探讨最有效的教学方法，经过大家集思广益，博采众长的试验课，面对全校语文，老师作为观摩，在全校范围内推广课题组最终成果。三、课题探讨的实施1、探讨的起点专心体验，放飞心灵作文时，学生经常觉得没什么可写，其实并非如此，学生习作的源头活水就是他们自己的生活，但是学生大多不会自觉
7、地视察，留意每天的生活，他们即使看到了可写的内容，也不会引起留意，细想一下，这实在须要老师的有效引导。（1）、视察导“源”激发了学生爱好因此，我们留意“放大”现有的生活资源，对学校组织的全部活动，在班上都会做些细心支配，比如学校实行庆六一游园活动，我做了如下支配：全班同学都主动参加庆六一游园活动，并且调动口、眼、耳、鼻、心全面视察活动过程，还把学生分为了3个小队，分别视察老师、同学、前来观看的学生家长。要求各小队同学，仔细地多角度地对活动现场进行视察，并且以素描方式将看到的照实写下来。整个活动中，学生在主动参加活动过程中更是眼观六路，耳听八方，从不同的角度，将六一儿童节进行了精彩回放，他们不仅
8、将同学们丰富好玩的活动摄入了自己的镜头，而且还将老师、家长们在活动中难忘的一幕幕成为了他们镜头的特写。与此同时，我们还尤其注意班级文化建设。班上开设了“亲子活动”，里面记录了孩子们与家长之间情感沟通的心理路程，创办了班级图书角，组织辩论赛、朗读竞赛、技能展示赛等均被排上日程表。我们的目的很明确“让生活更加丰富多彩，最大程度地吸引学生们的留意力，不露声色，不着痕迹地培育学生们视察生活的爱好。”让学生每天的生活在刻意的导演与细心支配下变得生动和精彩，学生们越来越关注自己每天生活的这个集体，起先有意无意地瞪大眼睛留意，身边的人和事。（2）、开渠导“源”为学生习作引进活头源水叶圣陶先生说过：“生活就如
9、泉源，文章如同溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”社会生活中隐藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”，生活中的点点滴滴都是精彩的一幅画，动人的一首歌,对于小学生而言，他们并不缺少详细的生活，而是缺乏对生活的视察和自我体验。因此，在课题探讨的过程中，我们提出了“班内一天生活备忘录”作法。活动前期，激励学生用一两句话说出一天中最得意的发觉，美其名曰“班内一天生活备忘录”。活动期间，任由学生逍遥自在地说。接下来，再利用校内广播站征集“班级一天生活备忘录”的形式，奇妙地帮助学生们实现了从口语到书面语言的顺当过渡。学生把对生活的感知从说过渡到写，当时遇到了一些问题，比如有的孩子说的
10、时候很投入，眉开眼笑、滔滔不绝，但回家一写，三两句话没词了，还有的学生写出来的东西没有主题，没有中心内容。许多学生做了“口语的巨人，书面语的矮子”。这时，假如老师引导不利，他们的主动性势必会受到挫伤。我当机立断，明确要求孩子们可以写“生活盘点”用一句话或几句话登记一天中自己的收获或发觉，写明白就可以。这种类似流水账写法的“生活盘点”使每一个孩子都对“写”充溢了自信，它几乎消退了全部孩子的畏难心理，并且使他们很快树立了“用笔说话”的乐趣,同时大大提高了他们把话说清晰的实力。（3）、拓思导“路”打开了学生写作的思路文学巨匠鲁迅惊羡于儿童的想象，他说：“孩子是可以敬服的，他经常想到星月以上的境界，想
11、到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，想飞上天空，想潜入蚁穴”。为了激发学生的想象，给作文课堂插上想象的翅膀。作文课堂中，我们运用创设情境的方法，让学生们通过想象和联想，唤醒心中曾经经验过的阅历和印象，从而达到一种情感的体验，让他们在想象中体验，在体验中学会表达。为了写好礼物的故事，激起学生原有的生活体验。课前，我打算了奶嘴、围裙、糖果、歌词，现场感受了老师送上神奇礼物的整个过程，一个奶嘴、一条围裙、一包糖果，让他们在活动体验中回忆起自己的童年往事，一首歌词是更是拓宽了礼物的内涵，想起了自己的伙伴，记起了在家辛苦的亲人，忆起了关于他们的礼物故事。几个小礼物不但创设了一个让他们激烈不
12、已的欢乐作文情景，通过活动情景的再现，更是唤醒了他们沉睡的记忆，打开他们想说的欲望，欲动笔的冲动，他们最真挚的情感也将倾泻在笔端，装饰了孩子们漂亮的童年回忆。2、探讨的促进点自由表达，有效指导在课题探讨过程中，我们真正理解了“心语作文”的内涵，即生活“本真”的求索，我手写我心，引领学生关切生活写真事，关切自我写真心，关切他人写真意，关切大自然写真情。依据这一理念，我们提出了从实践入手，实现作文自由表达。在亲自实践或想象体验的基础上，让学生“怎样做就怎样表达”，“怎样想就怎样表达”。多放少收，养成勤于动笔，自主写作，乐于表达的爱好和习惯，并留意在阅读教学、习沟通评改中适时渗透表达方式和遣词造句的
13、指导，力争使学生逐步形成“想表达就能表达”的自如表达实力，并在此基础上提倡表达独特感受和真实体验，丰富联想和想象，活用表达方式，逐步达到有特性，有特色，有创意的表达。（1）、提倡“生活盘点”、“读书笔记”，享受自由我们认为日记写作敏捷，行文自由，训练的容量大，是提高自由习作水平的捷径之一。针对历年来学生胆怯写日记，把写日记当作沉重负担这一心理现象，我们提出“耐性盘点一天发觉”作法，有效引导学生从说到写，引导学生在体验生活的过程中，做生活的有心人，勤于视察的角度地视察，对四周事物保持一种新奇心和敏锐的感觉，从而积累写作的素材和灵感。当学生习惯将自己在生活中的感悟与发觉诉诸笔端时，便会感到自己词汇
14、贫乏，他们经常有这样的苦恼，或是感觉词不达意，或是感觉表述不清。当学生感觉到自己的词汇储备不能满意写作需求时，便是老师引导学生扩大课外阅读范围，进而进行积累的最佳时机。因此我们充分利用学校图书室的资源，在各班建立了“班级图书箱”，由各班举荐的“图书管理员”定期在学校图书室借阅书籍，更换“班级图书箱”里的内容。还要求语文老师引导学生进行课外阅读，让学生都有自己的读书笔记，另外，我们定期实行“优秀读书笔记评比活动”，对于在课外阅读方面表现突出的学生作品进行展览，课题组将命名表彰。有关“读书笔记”，我们提倡：内容不拘一格，可以是简洁的语句，可以是精彩的片断，可以是心得，可以是启迪，想写什么就写什么，
15、想怎么写就怎么写，以此激发学生课外阅读的爱好，让学生把读书当作一种生活须要，一种精神享受，从而不断丰厚学问、文化、语言的储备，让作文根植于沃土，得以发芽、生根、开花、结果。（2）改进“两课”，解除束缚“两课”即是习作指导课，习作评改课1指导课重在激发爱好，开拓思路，引发表达欲望，解决“为什么要表达”，“表达什么”的问题，让学生“有话表达”“有话可表达”。基于“写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式”的相识，我们在作文指导课中提倡“自由沟通式”（激发爱好拓思导路放胆作文评改指导）在宽松愉悦的情境氛围中激起学生的爱好，开拓学生思路，诱导学生自由表达自己的切身感受和体验，没有框框，解除束缚，解放
16、心灵的对话，让学生表达自己要说的意思，心情安逸地表达真情实感，真正做到怎么想就怎么写，说真话，吐真情。如在执教学写人物内心活动这节习作指导课时，凌钰烨老师为了让学生相识动作示意法，学写人物内心活动，很奇妙地设制了“试卷发下后”这一环节，学生精彩的表演调动了全班同学的爱好，不仅使每个学生个个观看得仔细，连在座的听课老师也爱好盎然。此时的老师并不急于让学生立刻动笔成文，而是回忆刚才的情形，老师刚好在黑板上提炼一些“动作”的词语，引导学生围绕“词语”说一句完整的话，展成生动的一段话，形成了精彩的内心活动描写。凌老师恰当地创设了一个让学生自由表达的情境，不仅有效地激发了学生写作的欲望和爱好，还开拓了学
17、生的思维，产生联想和想象，形成剧烈的表达效果。2讲评课重在沟通评析，指导写法，解决“怎样表达，表达的效果如何”的问题，让学生“有话能表达”，“有话善表达”。并通过沟通的形式，让学生学习别人的优点，考虑和自改作文。在作文评价时留意实行各种形式来让学生体验胜利的乐趣，不断激励学生的自信念。在讲评课上，我们要求老师们可以把好的开头、过渡句、结尾精彩句段，甚至是用得奇妙的标点符号，写到黑板上，进行集体赏评。这一做法在习作指导过程中发挥了很大的作用，激励学生自觉地学会如何表达方面主动有效地努力着。3、探讨的拓展与外延评价激励，提倡自改遵循语文课程标准中指出“在写作教学中，应重视培育学生的评价实力。”因此
18、，我们提出在习作评价中注意引导学生尽量去发觉文章中的闪光点，提出了“以赏析为主，提倡自改”的评价思路。1、以赏析为主1多给学生一些自我评价。我们的做法是：首先引导学生学会观赏自己，充溢爱好地反复阅读自己的习作，一词一句地找寻自己习作中的闪光点，其次再让学生在小组内，在班级中，在“作文展示栏”上进行自我展示，并阐述了理由，老师和其他同学再适时地赐予激励性的评语，让学生体验胜利的乐趣，多得到些认同，少些失落。2多给学生一些赏识评价。我们要求老师在引导学生相互评改时，要以赏识确定为主，将同学的作文当作名家名篇来观赏，相互找寻作文中的优点，并在自己所观赏的作品上标上一些符号，图形等直观形象的评价记号，
19、写上评语，把自己特殊喜爱的词句、片断等等摘抄下来。3多给学生一些展示的舞台。当孩子的作文完成时，我们想方设法去为学生的习作供应展示的舞台。如真情朗诵学生的作文，读出学生有独到见解和流露真情的那些内容；让学生编一本属于自己的作文选，请同学或老师写序言；开拓班级“作文墙”，进行优秀作文展览；走出班级，向校内广播站举荐学生作品，激励学生参与学校的作文竞赛，展览校内“作文星”作品让学生体验到更多的胜利的欢乐。2、提倡自改，以自改为主修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，一种激励。因此，我们特殊强调，以自改为主，通过引导学生
20、修改，体验修改后的胜利来激励学生习作的爱好，提高习作的实力。采纳的方式有自读自改、互读互改、集体评改、师批生改等。四、课题取得的成果一个阶段以来，我们学生的作文爱好、作文实力有了较大提高，不再视作文犯难事，能够说真话、抒真情，大胆表现自我，张扬特性，作文选材能够呈现生活，反映生活和自我感受，体现童真童趣。学生作文曾在全国华人作文大赛中获得过一、二、三等奖15人次，市级以上学生获奖总计20人次，县级以上30人次。另一方面，老师教化科研实力，课改意识有了较大提高，其中钟晓丽老师参与“安远县小学作文教学优质课竞赛”获一等奖，教学案例一等奖；在平常的教学中，老师们还擅长把实践与思索有机结合，对习作教学
21、中的行为发表真知灼见，钟晓丽撰写的课题探讨论文用笔说话，让真情在笔尖流淌选编在国家级刊物-新形势下教化管理理论与实践指导全书一书中，撰写的课题论文提高作文实效三部曲，在江西省小学习作研讨沟通会上获一等奖；陈玉蓉老师撰写的论文作文，爱你也简单、让心灵的翅膀习向生活分别荣获市二等奖，薛娟老帅撰写的让“老大难”变简单获县一等到奖，课题组成员中老师们笔耕不辍，很多阅历论文，教学设计等文章多次在各级竞赛中获奖。另外，课题组为能展示共享各自由习作教学中的心得，给广阔老师供应更为宽广的习作教学沟通平台，心语作文课题组开通了“版石中心小学校本教研”校内博客。里面记录着课题组组织活动的新动态，记录着每一个策略形
22、成的艰辛路程，不仅让课题组之间的沟通通向了更高一个层次的水平，更是推广了版石中心小学作文教学的新理念。扩展阅读：课题探讨总结报告“高等职业教化会计专业利用实践教学基地新型教学模式探讨”课题探讨总结报告一、高等职业教化会计专业利用实践教学基地新型教学模式探讨的背景近年来，我国高等职业教化以转变教化思想、更新教化观念为先导，主动推动教化教学改革，逐步明确了高等职业教化的根本任务是培育面对生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才；人才培育要以培育职业实力和基本素养为主线，以职业实力为本位；基本形成了面对基层、针对岗位、强调应用、注意实践的教化教学特色；并在人才培育模式、教学内容与课程体系、教学方
23、法手段改革方面取得了进展，在以强化人才培育质量限制为主题的教化质量管理模式改革等方面获得了显著的成果。然而，高等职业教化会计专业利用实践教学基地进行教学活动还没有引起普遍足够的重视，现行的教学活动在很大程度上仍旧是“学问本位”模式，与高等职业教化人才培育目标的实力本位要求存在着诸多不适应，甚至在许多方面严峻影响了高等职业教化会计专业教学改革的深化和教学质量的提高，其主要表现是：1、对高等职业教化会计专业利用实践教学基地的新型教学模式缺少系统探讨，对其本质、地位、功能的相识不到位，仍旧没有摆脱学问型教化的束缚，没有真正构建起与高等职业教化人才观、质量观和教学观相适应的教学模式，教学存在着主观随意
24、性和盲目性。2、高等职业教化会计专业的教学质量和教学效率有待提高。高等职业教化会计专业的教学与人才培育目标的要求脱节。经过多年教学改革探究，高等职业教化会计专业形成了以培育职业实力和基本素养为主线的教化教学模式，强化职业技能培训的实践教学与理论教学的比例接近或超过11，但目前绝大多数学校在培育会计专业学生的技能和实力方面还存在缺陷，教学活动不注意学问的迁移和综合应用，从而影响了教学质量。高等职业教化会计专业的教学目前还是采纳过多课堂上的理论讲授，由于其直观性差、无法操作，学生难以接受，老师须要反复讲解，从而奢侈了时间，造成了教学效率低下的局面。3、高等职业教化会计专业的学生厌学风气有扩散之势。
25、高职学生喜爱动手操作，喜爱接触实际，他们对直观、形象的学问会产生深刻印象，而在理论学习过程中感到枯燥乏味，因而有厌学心情。学校和老师越强制学生学习，越会使其产生逆反心理，从而形成了学生被动学习的局面，学生的学习爱好下降，并相互传染，使厌学风气不断扩散。4、高等职业教化会计专业的学生无法做到“无磨合期”就业。由于校内实训与企业的实际状况不同，校外实训又流于形式，学生不了解企业的状况，更不知道会计各个岗位的详细要求，高等职业教化会计专业的毕业生无法实现到工作岗位上立即上手。5、高等职业教化会计专业现有教学模式造成了资源奢侈。高等职业教化会计专业的教学目前还是先在课堂上讲解理论，再到实训基地进行实训
26、，校内外实训基地和理论教学教室都有闲置，负责实训的老师也因此须要等待，造成资源奢侈。另外，校外实训基地由于时断时续的学生实训影响了企业长远安排的实施，也奢侈了企业的资源，加上企业会计资料属于商业隐私不能外泄，使得企业不情愿支配会计专业学生实训。6、高等职业教化会计专业教学模式落后。高等职业教化会计专业现有教学模式除了重视学问驾驭，也重视学生专业实力培育，但对学生专业实力的关注程度还不够。大多数高职院校会计专业利用实践教学基地的教学活动，采纳的模式只是停留在巩固学问的层面，或者只训练了一部分实力，现有教学模式忽视了学生创新实力的培育，当毕业生遇到新问题时，不具有创新实力，不能创新地解决这些新问题
27、，这与企业用人要求存在差距，也显示出现有教学模式的弊端。7、对高等职业教化会计专业在实践教学基地进行教学活动的质量评价不到位。多数院校对在实践教学基地进行的教学活动没有规范的质量评价体系，分析和评价工作薄弱。这就严峻地减弱了分析、评价的反馈调整和激励作用。针对上述存在问题进行全面系统的改革探讨和实践探究，构建具有时代特征、符合高等职业教化教学规律和办学宗旨的新教学模式。对于充分发挥反馈调整、导学促教等教化教学功能和质量管理功能，强化高等职业教化会计专业职业实践实力和创新实力培育，促进学生学问、技能、实力和素养协调发展，深化高等职业教化已取得的教化教学改革成果，强化人才培育质量管理，推动高等职业
28、教化会计专业人才培育质量的全面提高，保证人才培育目标完全实现等都具有非常重要的现实意义。二、高等职业教化会计专业利用实践教学基地新型教学模式探讨的思路（一）指导思想以保证人才培育质量和建立用人单位对学校教化质量的信任为根本动身点，遵循教化规律和质量管理规律，运用教化科学、管理科学、全面质量管理的原理和方法，从高等职业教化本质特征及其实际动身，紧密结合人才培育质量形成的教学技术作业过程和人才培育质量的策划、限制、改进、保证等管理过程，针对高等职业教化会计专业利用实践教学基地的详细状况，从理论与实践的结合上，开展课题探讨，构建会计专业利用实践教学基地的新型教学模式，取得可供同行借鉴的成果。（二）基
29、本思路在长期的教学改革实践中使我们深刻体会到，良好的教学模式既对于人才培育质量形成、限制、改进与保证具有重要作用，又对导学促教、提高教化教学效率和改善教化教学效果具有重要作用。而对于职业院校学生的培育，必需依靠实训基地对学生进行职前的良好训练，才能使他们获得适合企业要求的职业技能。针对高等职业会计专业的学生，要充分发挥实践教学基地的作用，构建新型教学模式。所以高等职业教化会计专业利用实践教学基地新型教学模式的探讨要根据专业培育目标与职业活动要求零距离、课程标准与职业标准对接、既注意教学质量又注意教学效率、重视创新的原则，将教学模式改革作为高职教化人才培育模式改革的一个子模式进行探讨与实践；从高
30、职教化人才培育质量管理的全过程、从高职会计专业好用人才的目标定位动身进行探讨。探讨与实践的重点是：1、选择辽宁省内的高等职业教化院校进行实地调研，在充分调查探讨和理论探讨的基础上，搞清高等职业教化会计专业利用实训基地进行教学的现状，找准目前高等职业教化会计专业教学中制约教学改革和人才培育质量提高的主要问题和冲突，并精确地把握高等职业教化本质特征，以专业培育目标为依据，以加强技能、实力和素养培育为主线，明确改革的主攻方向和重点任务及其目标。运用教化学、教化心理学、高等学校管理学、教化测量学、教化评价学等学科的基本原理和技术方法，深化进行高等职业教化会计专业利用实践教学基地进行教学的理论应用探讨，
31、探究高等职业教化教学规律，构建新型教学模式，并用先进的理论指导实践。2、在保证教学质量和教学效率同时提高的基础上，开展理论与实践的探讨。以实现能够切实提高学生的职业技能、实力和素养，增加其就业竞争力。3、在专业层面上，选择沈阳农业高校高等职业技术学院等教学改革基础好的会计专业作为改革试点专业，根据专业培育目标与职业活动要求零距离、课程标准与职业标准对接、既注意教学质量又注意教学效率、重视创新的原则，对会计专业各门专业课程进行总体设计，使各门专业课既相互连接，又不会发生重复讲授和训练。选择一个班进行试点，并在实践中不断完善。4、在课程层面上，进行边讲理论边实训的实践探究。以学问讲授和实际操作相结
32、合，注意学生创新实力的培育，以技能、实力为核心，重视教学的规范化、科学化，充分发挥教学的各项功能，确保课程教学目标实现。5、在专业和课程层面的理论探讨和实践探究的基础上，构建并不断优化高等职业教化会计专业教学的新模式，进一步深化会计专业教学改革，强化教学全面质量管理。课题探讨的技术路途是坚持高等职业教化会计专业教学的共性与特性探讨相结合，以保证教学改革探讨的科学性、针对性和实效性；在教学改革探讨的内容上，不局限于高等职业教化会计专业利用实践教学基地的方法探讨，而要把利用实践教学基地的作用、目的、形式、方法、程序以及教学质量管理等方面结合起来进行整体探讨；在探讨方法上，实行理论应用探讨与改革实践
33、紧密结合，坚持边探讨，边实践；在课题探讨的边界和详细技术路径上，不孤立地探讨利用实践教学基地的改革，实行利用实践教学基地的改革与高等职业教化思想观念、专业人才培育模式、课程、教学、教学评价、质量管理改革紧密结合；在课题探讨的目标上，不局限于探讨理论应用领域的观念改革，还要在实践领域探讨教学模式改革，力求从学校的实际动身，建构高等职业教化会计专业利用教学基地的新教学模式的基本框架；在参与课题探讨的人力组织上，不局限于课题组成员的探讨与实践，实行课题组成员与其所在学校的广阔老师紧密结合、协作攻关，力求形成最大合力。三、课题探讨工作的简要回顾201*年初沈阳农业高校高等职业技术学院激励全体老师开展高
34、等职业教化教学改革探讨，“高等职业教化会计专业利用实践教学基地新型教学模式的探讨”课题作为沈阳农业高校高等职业技术学院的教化改革立项课题，起先主动着手探讨。201*年10月沈阳农业高校高等职业技术学院依据辽宁省教化厅辽教发201*118号文件关于开展辽宁省高等教化教学改革探讨项目立项工作的通知的要求主动组织申报“高等职业教化会计专业利用实践教学基地新型教学模式的探讨”课题为省级立项课题。201*年辽宁省教化厅辽教发201*140号文件辽宁省教化厅关于确定辽宁省高等教化教学改革探讨项目立项的通知批准本课题组申报的“高等职业教化会计专业利用实践教学基地新型教学模式的探讨”为辽宁省一般高等教化教学改
35、革探讨立项项目（见附件6）。课题组自201*年3月就着手制定了课题探讨实施方案，并召开了课题探讨开题会议，会议经过探讨，统一了探讨思路，明确了课题探讨的主要任务、内容和目标，进行了课题分工和责任落实，并形成了开题报告（见附件3）。在此后两年多的改革实践中，课题组主要完成了下列工作：1、完成了辽宁省高等职业教化会计专业利用实践教学基地教学现状和教学模式调查探讨。此项工作历时2个月，有4余名课题组成员在辽宁省内随机抽取了17所全日制一般高等职业教化学校进行了实地调研。调研中走访了各院校的教学系部主任、教研室主任、任专业课的老师等30多人次；收集有关资料数百份；完成高等职业教化会计专业利用实践教学基
36、地新型教学模式探讨调研表17份；在对调研材料统计分析和综合推断的基础上，形成了高等职业教化会计专业利用实践教学基地新型教学模式探讨调研报告（附件4）。2、完成了高等职业教化会计专业利用教学基地形成“教学、训练、创新一体化”教学模式的探讨与实践。此项探讨与实践工作历时33个月，完成了高等职业教化会计专业利用实践教学基地的理论探讨；完成了高等职业教化会计专业利用实践教学基地教学的试验对比探讨；完成了高等职业教化会计专业利用实践教学基地构建新教学模式的探讨。探讨的内容主要包括高等职业教化本质与特点，高等职业教化学生学问实力素养结构和人才培育模式的基本特征，高等职业教化会计专业利用实践教学基地进行教学
37、的形式、方法、程序，构建新的教学模式及其实践应用。形成了高等职业教化会计专业利用实践教学基地新型教学模式探讨报告（附件5）。3、多次召集探讨人员开会商讨解决探讨过程中出现的问题。探讨过程中，每两个月就召集探讨人员，汇总探讨的各项信息，与探讨的安排和目标进行比照，刚好商讨解决探讨过程中出现的新问题，保证探讨工作按安排顺当实施，达到预期的探讨目的，取得满足的成果。四、高等职业教化会计专业利用实践教学基地形成“教学、训练、创新一体化”教学模式的探讨（详见附件5）（一）高等职业教化会计专业利用实践教学基地的理论探讨1、高等职业教化会计专业利用实践教学基地的目的高等职业教化的培育目标要求学生的学问、技能
38、、实力和素养水平符合用人单位相应专业岗位的要求，高等职业教化会计专业的教学活动就要依靠实践教学基地进行教学活动，来实现人才培育目标。利用实践教学基地进行教学的作用一方面在于提高会计专业学生的实践技能；另一方面利用实践教学基地的实训活动保证会计专业的毕业生受到符合实际的训练，检验教学工作成效，找出问题缘由，进而寻求针对性地改进措施，限制、改进和保障教学过程中的质量，对教学工作实施全面质量管理，实现无“磨合期”就业；而更重要的作用在于通过利用实践教学基地进行教学，强化学生的学习动机，培育进取精神，引导教学发展方向，促进学生实力和素养的发展和提高。因此，高职高专教化利用实践教学基地的进行教学的目的在
39、于调动学校、老师和学生各方面的主动性和主动性，保证和促进人才培育目标的完全实现。从教化本质上看，利用实践教学基地的进行教学不是目的，仅仅是促进学生全面发展的重要措施和手段，利用实践教学基地的进行教学应听从于教化教学目标，不仅要着眼现在和过去，更应着眼于将来，成为学生健康成长的导标和推力。2、高等职业教化会计专业利用实践教学基地的内容目前多数高等职业教化会计专业利用实践教学基地教学的内容都局限于“教材所述”和“课堂所授”，与人才培育目标和课程目标严峻脱节。而科学、有效地利用实训教学基地进行教学活动，应基于人才培育目标以及与之相应的课程目标，选择能够充分体现人才培育目标要求的学问、技能与实力，恰当
40、地确定教学活动的广度与深度，特殊重视教学活动的创新性，以及技能与实力层次的要求，保证教学活动的全面性、客观性、综合性和创新性。鉴于高等职业教化具有职业教化和高等教化双重属性，它的教学内容应当包括会计职业学问技能和会计创新实力两个方面。国家要求的职业学问技能在国家颁布的会计职业标准或规范中都有系统清楚的表述。这些“标准”是国家组织会计专家依据近期会计发展须要和会计岗位对学问、技能与实力要求而制定的，而且随着社会、经济、生产和服务的发展会不断对“标准”进行修订。既然是国家标准，它就具有权威性和规范性，职业院校依此来规范和组织相关教学和考核工作，利用实践教学基地的教学活动使学生驾驭“标准”中要求的“
41、应知、应会”内容，以便于学生具备实际就业岗位要求的会计的技能，增加毕业生的就业实力。会计创新实力是指遇到以前没有见过的特别经济业务，能科学地进行处理的实力。会计教学往往依据书本上的经济业务，支配学生的教学和实训活动，这些只是训练学生对通常的经济业务的处理，但是依据经济业务处理的原理，对不常见业务处理实力的培育是必要的，正确地设计和确定课程目标，根据课程目标，利用实践教学基地培育会计专业学生的会计创新实力，对于实现会计专业的人才培育目标是现实而紧迫的。因为，会计专业课程目标是专业人才培育目标在课程中的详细分解和落实，它涉及学问、技能、实力和素养多个维度，并侧重于技能、实力和素养，而非单纯的学问方
42、面。在课程开发设计时应根据专业人才培育方案的要求，从认知、操作技能与实力和职业素养三个领域全面系统、层次分明、有所侧重地确定课程目标，并将其作为利用实训教学基地进行教学活动的依据。会计专业的专业课程目标的框架结构如下：基本学问和基本理论的记忆认知领域基本学问和基本理论的理解与简洁应用基本学问和基本理论的综合应用单项操作技能与实力操作技能与实力领域综合操作技能与实力创建性操作技能与实力价值观（对荣誉与利益、对己与对人的看法）诚信（诚恳、守信）自动自发性（责任心、自觉性、主动性、自信念、坚韧性）求实精神（踏实、吃苦耐劳）职业素养领域自我管理与限制力（自我反省与评价、自我心情的限制、遵纪遵守法律）人
43、际关系（理解、关切与敬重他人、合作精神、沟通实力）创建性爱好广度及擅长基本学问和理论的记忆、理解与简洁应用、综合应用不但是认知领域相互联系的三个方面，而且是三个不同的层次。以记忆为主的学问层次是最低层次，综合应用为最高层次。高等职业教化会计专业利用实践教学基地教学活动的重点应放在对后两个层次上，突出应用实力的培育。操作技能与职业实力领域详细包括单项操作技能与实力、综合操作技能与实力、创建性操作技能与实力等不同层次的三个方面。这三个层次的目标均具有很强的针对性、应用性和实践性，是高等职业教化会计专业利用实践教学基地教学活动的核心，它们能够体现出高等职业教化会计专业利用实践教学基地教学活动的特色，
44、必需加强该领域的实训和考核，促进和保证学生技能和职业实力培育目标的完全实现。职业素养领域的目标多属情商范畴。在日新月异、竞争异样激烈的社会发展中，职业素养的培育已经显得越来越重要，因此，高等职业教化会计专业利用实践教学基地教学活动应当包括职业素养的内容。3、高等职业教化会计专业利用实践教学基地的形式和方法高等职业教化会计专业利用实践教学基地开展教学活动要科学选择利用的形式，并科学地设定利用方法。目前辽宁省高等职业教化会计专业利用实践教学基地进行教学的形式和方法种类繁多，每种形式和方法都有其利弊和适用范围及对象，全面了解和正确把握各种形式和方法的特点，有利于我们全面客观地对它们进行评估。高等职业
45、教化会计专业利用实践教学基地开展教学活动主要有以下几种形式：（1）学问巩固形式。利用实践教学基地把课堂上讲授的学问，进行复习，使学生加深印象，从而达到巩固课堂上所学学问的目的。这种形式的特点是：重复学习课堂上老师讲授过的学问；变换形式，而不变换学问内容；学问的坚固性是通过多次反复实现的。这种形式的主要内容是把课堂上讲授过的学问设计成训练题目，老师根据巩固已学学问的目标进行训练，学生对某些学问印象不深刻，老师进行提示，也可以依据学生的提问个别解答，从而完成训练任务。（2）实力培育形式。利用实践教学基地把已学的学问运用到实际操作中，实现学问与实践的结合。这种形式的特点是：强调学问的运用；通过实训检
46、验学生对学问的驾驭程度；更加注意学问的细微环节；重视学生的动手实力。这种形式的主要内容是依据实际工作的要求，收集实际工作当中业务，来训练学生，学问方面问题主要由学生自己解决，老师重点讲解学问与实际的结合点，通过实训完成学生会将所学学问运用到实际工作中的教学任务。（3）技能训练形式。利用实践教学基地把所学学问运用到实际中，并由老师提出问题，学生分析问题、解决问题，从而达到创建性地运用学问的目的。这种形式的特点是：强调学问创建性的运用；注意分析问题、解决问题的过程训练；学生敏捷运用学问。这种形式的主要内容是老师依据学生将学问运用到实际工作中的详细状况，提出新的问题，引导学生利用已有学问进行分析，在
47、分析基础上提出解决方案，在老师评价方案并赐予指导后，修改方案，并接受老师指导，方案修改到满足程度，再根据方案进行实施。按安排完成实训任务。（4）素养提高形式：在老师指导下，学生综合地运用所学各门课程学问，自设题目，查找资料并解决问题，完成实训任务。这种形式的特点是：强调学生进行创新活动；老师的主导作用和学生的主体作用明显；实践性强；注意学生潜质的开发。这种形式的主要内容是老师在注意工作岗位对学生全方位要求的前提下，指导学生自设情境、自设问题，并列出解决问题的实施步骤，老师从专业素养和道德素养等方面赐予指导，要求学生综合考虑各方面因素，获得最佳方案，从而解决问题，在整个过程中，老师是引导者，学生
48、是实践者，二者紧密协作，完成实训任务。4、高等职业教化会计专业利用实践教学基地的过程高等职业教化会计专业利用实践教学基地的过程，从专业的层面说，可以理解为会计专业从学生入学到毕业根据教学安排运用实践教学基地进行各项教学活动所组成的过程。包括单纯实训、讲授与训练结合。各项教学活动所组成的过程，在会计专业人才培育方案中应有整体策划和明确要求。从课程层面说，指一门课程从教学活动起先到结束，与其教学相互依存的运用实践教学基地进行教学活动的过程。包括课程讲授一部分后运用实践教学基地进行实训、课程全部讲授完后运用实践教学基地进行实训、边讲边实训。这一过程也要在课程教学大纲中有明确的规定。从一次利用实践教学基地来说，包括从利用前的打算到利用后进行结果分析、评价、反馈调整、提出改进措施构成一个过程，依据改进措施起先新的利用实践教学基地进行教学活动又组成一个新的利用过程，通过持续不断的利用过程促进教学活动的质量持续改进。一次利用过程包括：依据课程教学大纲中的有关规定设定目标、依据目标设定利用实践教学基地的方案、实施方案、实施结果分析与评价（包括学生学习质量评价、老师教学质量评价）并提出改进措施、利用过程总结与利用质量评价、通过反馈调整进入以后的利用过程，实现持续改进。5、高等职业教化会计专业利用实践教学基地的管理高等职业教化会计专业利用实践教学基地管理是管理者为实现