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1、2022课题研究阶段性总结(1) 课题探讨阶段性总结(1)课题探讨性阶段总结（1）-打算阶段本学期，学校申请了一个州级课题校本探讨，并立项。作为课题组成员之一，为更好的响应国家课改政策，为更好的迎接吉林省新一轮中学课改，我选择的子课题是立足校本，有效落实新课标。为使课题探讨顺当进行，我把第一阶段作为理论学习打算阶段，在这段时间主要做了如下打算：一、仔细学习教化理论，明确课题探讨方向及重点为使课题探讨工作能够顺当地实施，必需先学习新课程理念，提高思想相识，并以此做为探讨方向。因此，我主动学习了一般中学历史新课程标准、走进新课程、实践新课程实录等与新课程有关的书目，在理论上对新课程有了初步的相识。
2、暑期参与了国家主办的升级新课程培训和新教材培训，一共8天，50多个小时的集中学习；在长春学习期间还听了国家级历史教学竞赛16节关于新课程的课，收获特别多。通过富有针对性的业务学习，我主要明确了两个最根本的问题：（一）新课程原委新在何处？通过学习，我明确了新课程新的地方有许多，但做为老师，重点应把握三点：1、课程目标追求多元性、时代性、可操作性。新课程强调课程功能要从单纯注意传授学问转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人；把21世纪人才必备的一些基本素养设置在课程的目标里面，如收集和利用信息的实力，交往、沟通和合作的实力，学会学习的实力，特殊是要培育学生终身学习的愿望和实力。新课程的每门
3、课程的教学目标都包括三个方面：学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观。2、强调学生学习方式多样化，提倡自主学习、合作学习、探究性学习、探讨性学习，这是本次课程改革的重点之一，是新一轮课程改革的标记性改变，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。如何促进学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；如何着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、看法与技能等方面的和谐发展；如何满意于学生终身学习的愿望和实力的形成。3、新课程提倡面对将来的、以发展为目的的评价观。改革过分强调评价
4、的甄别与选拔功能，提倡发展性评价，突出评价促进学生发展、老师提高和改进教学的功能。强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉、发展学生多方面的潜能。变更单纯通过书面测验、考试检查学生对学问、技能驾驭的状况，提倡运用多种方法综合评价学生的情感、看法、价值观、创新意识和实践实力等方面的进步与改变。（二）面对新课程，老师如何应对？面对新课程的新改变，老师要转变的方面许多，但我认为最为重要的是以下两个方面：、更新教化观念，转变老师角色。新课程变更了教科书一统课堂的局面，老师不再只是传授学问，老师个人的学问也将被激活，师生互动产生的新学问的比重也将大大增加。这种学习方式的变更
5、，须要老师从学问的权威到同等参加学生的探讨，从学问的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参加者、促进者和指导者转变。虽然老师的学问的传授者的角色不会被淘汰，但它不再是老师唯一的角色。这就要求老师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，驾驭学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培育学生的学习爱好；供应各种便利，为学生的学习服务，营造宽松愉悦的课堂氛围；参加学习和探究，与学生一起分享自己的感情和想法；和学生一道找寻真理，并且能够承认自己的过失和错误。、摸索教学方式，重建课堂教学学习方式变更了，也要求老师的教学方式做出调整。这
6、意味着老师要重新建立自己的教学方式。在课堂上更注意探究实力、阅读实力、概括实力、操作实力的培育。比如探讨性学习，学生要进行有效的探讨，就要求作为参加者与指导者的老师首先应当是探讨者。老师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程不断变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。二、坚持写学习笔记在培训、自主学习的基础上，我对于课题探讨的实施，在理论上有了肯定的相识和积累，但要想把课题探讨的理念完全运用到教学实践中，谈何简单！多年以来形成的重学问和技能的传授，轻实力和看法的培育，这种观念和教学习惯，已
7、经根深蒂固，形成了剧烈的思维定势。为了尽快地转变教化观念，使课题探讨工作顺当地实施，我坚持写学习笔记，学习随笔，对不懂和精彩的学习内容反复学习、反复探讨，尽量做到最好。我感觉自己从来没有这么充溢，这么进步。三、听示范课，刚好总结我在听课的过程中，发觉好的教学模式和方法，就刚好观摩学习。其中敦化市试验中学林晓兰老师的课，对我的影响很大。她的课的确是观念新、方法新，形式新，效果好，尤其是和我的教学风格差不多，只是林老师更成熟，更老练，更运筹帷幄。我从林老师那儿学了不少。还有延吉三中学的邬利平老师，他把练习变成了嬉戏，学生不仅在欢乐中巩固了基础学问，还开阔了学生的视野和思维，很值得借鉴。特殊是全国历
8、史教学竞赛上的优秀课，给我留下了深刻的印象，对我今后的教学起了重要的指导作用。四、加强对学生的了解学生是教学的主体。因此，了解和分析学生状况，有针对地教对教学胜利与否至关重要。所以开学初，对学生进行了两方面的探讨。一是对学生学习状况的探讨，经调查201*年的入区分数线是390分，一班400分以上的占班级总人数的43.1，300-399分的占43.1。300分以下的占13.6。二版400分以上的占51.1，300-399分的占41.8，300分以下的占6.9。而本校201*年的入区分数线是420分，1998年的入区分数线是610分。因此，201*年新生在初中时大部分都是差生，问题生。不仅如此，一
9、、二班学生平均百分之81的学生是单亲无亲家庭。这些学生大都由爷爷、奶奶、姥姥、监护，或者寄养在亲属甚至生疏人家里，长期以来形成了偏激、急躁、孤僻、自卑的性格。他们最大的表现是厌学，不学。因此，把培育学生学习主动性作为探讨的主要内容之一。五、发觉的问题：（1）教化观念转变得还不够彻底，新旧观念交织在一起，时新时旧。（2）对教材还很生疏，对新增加的内容把握不够，固有的教学模式肯定要变，但不知如何变怎么变。肯定要摸索一条新的既适合自己和学生的，又符合新课程理念的教学模式，所以把教学模式的探讨也作为课题探讨的主要内容之一。（3）听了许多国家级的优秀课，其中多媒体的作用功不行没。在上课时，假如有多媒体协
10、助教学效果会更好，但把学生带到多媒体教室上课，因教室太大，学生不好管理，效果反而不好；即使每节课都可以用多媒体，老师也没有精力每节课都做课件。教学硬件跟不上，很大程度上会制约课堂效果。（4）由于对新课程试验的评价机制没有出台，所以不能全身心投入课程改革。比如没有相应的练习题，吉林省的会考，高考政策都没有明确，这些都会制约新课程的有效实施。针对以上状况，下学期将接着探讨新课程标准，并把探讨重点放在学习主动性的培育和探究实力的培育上。不管怎样，在今后的工作中，我都会加倍努力，不断进取，使我的课题探讨顺当地实施、推动，为圆满完成课题探讨任务，不断提高学生的综合素养，有效实施历史新课标而不断地努力学习
11、、努力工作！扩展阅读：课题探讨阶段性总结课题探讨阶段性总结-信息技术对培育学生创新思维实力的探讨克山县试验小学两年来，由于领导的高度重视，学校实行了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题探讨能够顺当地推动，达到了预期效果。为了把课题探讨工作更有成效地开展下去，工作总结如下：一、提高相识，转变观念要想使课题探讨工作能够顺当地实施，首先要提高课题探讨老师的思想相识，使他们能够从心里赞成课题探讨，情愿课题探讨，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织老师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使老师更加深刻地相识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，
12、同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题探讨，认同了课题探讨。这样，就为我校能够顺当地实施课题探讨打下了比较坚实的思想基础。二、仔细学习教化理论，明确课题探讨方向及重点在老师从内心接受课题探讨的基础上，我们又布置了有关课题探讨的理论学习任务。其中我们进行了三次集中学习，并布置了五次分散学习。学习的内容有教化信息化、新课标解读及有关的教化教学理论。通过富有针对性的业务学习，主要明确了两个最根本的问题：（一）什么是信息化？通过学习，我们明确了信息技术的意义，但做为我们老师，应当把握的最重要的三点是：1、课程目标追求多元性、时代性、可操作性。信息技术条件下的教学强调课程功能要从单纯注意传授学问转
13、变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人；把21世纪人才必备的一些基本素养设置在课程的目标里面，如收集和利用信息的实力，交往、沟通和合作的实力，学会学习的实力，特殊是要培育学生终身学习的愿望和实力。信息技术条件下的教学的每门课程的教学目标都包括三个方面：学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观。2、强调学生学习方式多样化，提倡自主学习、合作学习、探究性学习、探讨性学习，这是本次课程改革的重点之一，是新一轮课程改革的标记性改变，也是实施信息技术条件下的教学最为核心和最为关键的环节。如何促进学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方
14、式；如何着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、看法与技能等方面的和谐发展；如何满意于学生终身学习的愿望和实力的形成全部这些，将关系到课改的成败，关系到教化的质量，关系到师生的校内生活质量。3、信息技术条件下的教学提倡面对将来的、以发展为目的的评价观。改革过分强调评价的甄别与选拔功能，提倡发展性评价，突出评价促进学生发展、老师提高和改进教学的功能。强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉、发展学生多方面的潜能。变更单纯通过书面测验、考试检查学生对学问、技能驾驭的状况，提倡运用多种方法综合评价学生的情感、看
15、法、价值观、创新意识和实践实力等方面的进步与改变。（二）面对信息技术条件下的教学，老师该怎么办？我们认为，面对信息技术条件下的教学的新改变，老师要转变的方面许多，但最为重要的是以下两个方面：、更新教化观念，转变老师角色。传统课程模式中的老师，不仅是教学过程的限制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成果的评判者，而且是肯定的权威。老师习惯了依据自己的设计思路进行教学，把各种各样的学生按自己的思路格式化，最终成为规范的、学问渊博的、但已没了创建性的所谓合格、甚至优秀的人才。信息技术条件下的教学变更了教科书一统课堂的局面，老师不再只是传授学问，老师个人的学问也将被激活，师生互动产生的新学
16、问的比重也将大大增加。这种学习方式的变更，须要老师从学问的权威到同等参加学生的探讨，从学问的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参加者、促进者和指导者转变。虽然老师的学问的传授者的角色不会被淘汰，但它不再是老师唯一的角色。这就要求老师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，驾驭学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培育学生的学习爱好；供应各种便利，为学生的学习服务，营造宽松愉悦的课堂氛围；参加学习和探究，与学生一起共享自己的感情和想法；和学生一道找寻真理，并且能够承认自己的过失和错误。、重建教学方式，重构课堂教学有人说，
17、学生学习方式的变更是对将来老师最大的挑战。比如探讨性学习，学生要进行有效的探讨，就要求作为参加者与指导者的老师首先应当是探讨者。这意味着老师要重新建立自己的教学方式。当老师以学问传授为重点时，他的基本做法是，分解学问、技能，并有效组织呈现部分甚至整体，学生通过倾听、练习和背诵，再现由老师传授的学问，回答教材中的问题。而在探究性课程上，情形则大不一样。在这样的学习中，老师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程不断变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。三、详细操作过程我们把整个课题试验探讨分
18、为了打算阶段、实施阶段和总结阶段。（一）、打算阶段201*年3月至201*年8月，为试验打算阶段。我们主要工作有：1、反复论证，申报立项：我们通过查阅大量文献资料，深化了解分析试验对象的详细状况，拟定和完善试验方案，对所构建的课堂教学模式和实施策略，进行反复论证和修正，使其完善和合理化，更具操作性。2、强化培训，提高相识：观念确定行为，只有树立与之相适应的现代教化理念，并内化为行为外显出来，才能保证课题试验的顺当开展。我们仔细组织课题组成员，学习中小学电教、中国电化教化、电化教化探讨等现代教化技术专刊，不断探求理论与实践之间的最佳结合点。上网查找国内外同类课题探讨的做法，深刻领悟其精神实质，转
19、变老师的思想观念，统一思想相识，增加教改试验信念。选编、印发有关教学资料，组织试验老师仔细学习，举办专题讲座二次，提高老师对创新观念的相识，充分相识到该课题的价值。3、完善试验管理制度，明确课题组成员职责：学校制定了“学习培训”、“课题探讨”、“资料的收集整理”、“课题探讨成果表彰”等制度，从制度上保证课题试验的顺当实施；成立了课题探讨领导组、课题探讨试验组、技术保障组，明确了职责与分工，全面负责整个试验策划、指导和督导管理。（二）、实施阶段从201*年9月201*年9月为试验实施阶段。主要完成的工作有：1、提出了运用信息技术培育学生创新思维实力的教学设计方向（1）、信息技术的应用为学科教学试
20、验供应了可能（2）信息技术为学生理解教学学供应了直觉材料（3）使老师为学生展示学科学问的发生、发展过程供应了可能（4）利用计算机的快速转换和敏捷选择功能实现个别化教学（5）可以帮助老师实现特色教学2、明确了信息技术的运用与创新实力培育的关系要培育学生自主创新的实力，老师必需明确信息技术的运用与创新实力的培育的关系。探讨中，老师们发觉运用信息技术，可以为学生供应丰富的学习资源，创设和谐的课堂教学情景，营造良好的学习氛围，信息技术的强大交互功能为学生参加课堂教学活动，引导学生主动主动参加探究性学习，供应了强有力的技术保障。好的课件还为学生的思索与探究供应广袤的思维空间，为学生的试验、视察、类比、猜
21、想、验证、探讨等思维活动供应良好的沟通平台，这有利地激发了学生剧烈的探究欲望和自办法识。进而为创新实力的培育创建了科学、民主的教学环境。3、总结形成了运用信息技术培育学生创新实力的四种方法一：设计教学环节，充分利用计算机网络的开放性，培育学生的想象力：建构主义的课程观强调用情节真实困难的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化学问，变事实性学问为解决问题的工具。在设计各个教学环节中，我们要求试验老师重点考虑了设计什么样的问题及问题的呈现方式，引导学生解决问题，我们要供应什么资源，如何表现；什么资源要同学们自己查找，如何引导学生搜寻，如何整理总结、如何进行体悟与反思。二
22、：利用信息技术的交互性、信息的多样性、丰富性，让学生做参加者、发觉者、探究者：建构主义主见学习者不应等待学问的传递，而是依据自己的需求以及自己所获得的阅历去建构自己的学问并给予阅历以意义。其强调学习的主动性、建构性、累积性、探究性等等。信息技术包含着极其丰富的学问，蕴涵着大量的信息，其中的内容可是百家争鸣、百家齐放，参加方式多样，有论谈、留言板甚至干脆对话、沟通，也可以与校外的沟通，也可以与校内的沟通。合理地利用各种方式，引导学生对其中的学问、信息进行辨别、学习、发觉、探究，激励他们对权威质疑。质疑问难是学生学习的一种重要手段，也是学生创建性思维获得发展的前提。只有敢于质疑、敢于反对，才能擅长
23、创新、擅长超越。在教学环节中可以针对教学内容、课本的观点、论据提出质疑，通过多媒体技术将质疑呈现在同学面前，引起学生们的共同关注。让学生在启发、质疑、解凝的过程中，尝试发觉问题、提出问题，并参加解决问题，探究探讨问题。三：利用信息技术先进的教学手段，展示丰富生动的教学内容诱发创新思维：创新实力是提出新问题、解决新问题的实力，它主要包括创新思维实力和创建想象实力。对信息技术学习要有稳定的爱好，或是学习信息技术的胜利，或是老师引人入胜的教学情景，或是先进的教学手段等诸多因素形成的。在课堂上我们可以选取与学生的学习生活、社会生活亲密相关的材料或资讯，照实物图片、动画、音乐、影视素材等等，增加内容的生
24、动形象性。同时拓展学生的视野，积累丰富的阅历，诱发创新动机。四：形成评比机制，为创新供应应用条件：创新是要有时间想象，有因素诱导才能形成的，在教学过程中，我们可以供应适当的机会让学生去发挥，如有些课本内容学生能自己完成、理解的教学内容，可以放手让学生自主发挥，老师只在最终总结。或学生依据已学过的学问进行创作活动时，让学生依据老师设定的目标，充分发挥自己的想象空间，依据自己所学的学问、技能，自主完成内容等等。让同学们在种种的活动过程中吸取好的阅历，不断积累。给同学们有个发挥的空间，有个施展才华的地方，可以大大促进同学们的主观能动性，形成创新意识。以达到创新的目的。4、摸索出了运用信息技术，培育学
25、生的自主创新实力的手段（l）、创设情境，激发学生学习爱好及自主创新的愿望：爱好是自主创新的前提，是学生学习及激发学生自主创新的强大动力。学生有了爱好，才会去进一步思索问题，才能有所发觉，有所创建。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要，这种须要在学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参加，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在老师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创新特性受到压抑和扼制。作为技术创新的产物，信息技术为教学活动供应了极为丰富的信息资源和时时更新的各类学问，给学生的主动参加供应了广袤空间，有利于激发学生的学习
26、爱好，激励学生主动参加，自主创新。因此在探讨过程中，探讨老师敬重学生主体和主动精神，利用信息技术的优势，运用多媒体课件集光、形、色于一体，直观形象，新奇生动的特点，创设情境，激励学生自主质疑，去发觉问题，由过去的机械接受向主动探究发展。通过教学情境的创设来激发学生自主学习的爱好，为培育学生的创新意识做铺垫。（2）、重视操作，赐予学生培育自主创新实力的机会：动手操作的过程是一个手脑并用的进程，是培育学生技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段，也是学生自主性的一种体现，是培育创新思维的有效方法。有许多新思想、新发觉就是在动手实践的过程中产生的。在美国，很多博物馆的门口都写着这样一句话：听了，遗忘了
27、；看了，记住了；动手，理解了。由此可见，动手操作在学生学习过程中的重要作用。教学中，课题组的老师依据信息技术的特点，充分利用资源开发学生的实力素养。利用多媒体技术，将静态的学习内容变成在动手操作过程中完成，赐予学生充分的实践机会，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动，在活动中不断把学生推到主体地位，激发他们的创新欲望，培育他们的创新实力。（3）、教给方法，找寻培育自主创新实力的途径：依据不同年龄阶段学生的特点，努力引导他们在学习过程中借助信息技术手段，学会主动主动地学习，学会与同伴相互合作学习，学会带着问题探究性学习。学生基本驾驭了信息技术的运用，老师要给学生以自主的空
28、间、选择的机会、展示的舞台。让学生带着问题思索，通过探究性学习自我解决问题。（4）独立搜集信息，增加了信息处理实力：探讨表明，多媒体技术不仅可以使学生清晰地理解和驾驭学问的形成过程，还能促进学生进行探究，使学生敢于打破常规，勇于独树一帜，找寻不同途径。学习过程中，老师指导学生面对校内网、互联网供应的大量教学信息，依据自己的须要，进行有机的筛选、阅读。通过操作、思索、探讨、辨析，激发思维实力，提高视察实力，学生收集信息、处理信息的实力也不断地得以提高。5、运用信息技术条件，创新课堂教学模式试验前我校的课堂教学模式主要由下面五个板块构成：复习旧课导入新课讲解新课巩固练习布置作业。这种教学模式反映了
29、“老师向学生传授学问”的过程，是“老师为中心”的教学模式。它的缺点是明显的，就是忽视了学生在课堂上的主体作用，这与现代提倡的教学观相违反，对此我们有机整合现代信息技术与课堂教学，充分利有利用多媒体技术，变更课堂教学模式，提高课堂教学的效益。先后总结出两种有效的课堂教学新模式。模式一：复习思索创设情境探究新课巩固反思总结练习；模式二：自学思索师生沟通总结反思巩固练习检测反馈。这两种教学模式的运用，有效地加强了学生课堂教学中的主体地位，确立了以学为中心的教学思想，对创新实力的培育和提高起到很好的促进作用。（三）试验总结阶段从201*年12月201*年6月是试验阶段总结。主要做的工作有：整理资料，展
30、示试验探讨成果，迎接专家组现场评估验收。即收集、整理、完善各种试验资料，总结阅历、撰写课题探讨报告和工作报告，完成课题探讨，打算迎接各级专家组现场评审。友情提示：本文中关于课题探讨阶段性总结(1)给出的范例仅供您参考拓展思维运用，课题探讨阶段性总结(1)：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页