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1、2022年分式的基本性质教学设计说课稿分式的基本性质教学设计说课稿一、教材分析1、教材的地位及作用分式的基本性质（第1课时）是人教版八年级数学下册第十六章第一节分式 的重点内容之一，是在小学学习了分数的基本性质的基础上进行的，是分式变形的依据，也是进一步学习分式的通分、约分及四则运算的基础，使学生驾驭本节内容是学好本章及以后学习方程、函数等问题的关键，对后续学习有重要影响。2、学生状况分析学习的过程是自我生成的过程，其基础是学生原有的学问。在学习本节课之前，学生原有的学问市分数的基本性质的运用。八年级学生一方面可能会对原有学问有所遗忘，从心理上情愿去验证，情愿去猜想，从而激活原有学问；另一方面
2、，八年级学生已经具备了肯定的归纳总结实力，那么如何让学生敏捷运用分式的基本性质进行化简就是本节内容要突破的难点。3、教学重难点分析依据以上学习任务和学情分析，确定本节课的教学重难点如下：教学重点：理解并驾驭分式的基本性质，对分式基本性质的理解及其初步运用。教学难点：敏捷运用分式的基本性质，进行分式化简、变形。二、教学目标教学目标应当从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面体现，而在教学过程中，这三个方面应当是相互融合的，相互补充的，因此我确定本课教学目标是：1、了解分式的基本性质。敏捷运用性质进行分式的变形。2、通过类比、探究分数的基本性质，探究分式的基本性质，初步驾驭类比的思想方法
3、，积累数学活动阅历。3、通过探讨解决问题的过程，体验合作的欢乐和胜利，培育与他人沟通的实力，增加合作沟通的的意识。三、教法分析1、教学方法基于本节课的特点：课堂教学采纳了问题视察思索提高的步骤，使学生初步体验到数学是一个充溢着视察、思索、归纳、类比和揣测的探究过程。依据教材分析和目标分析，贯彻新课程改革下的课堂教学方法，确定本节课主要采纳启发引导探究的教学方法。学生在老师营造的可探究的环境里，主动参加，相互探讨，一步步地理解分式的基本性质，并通过应用此性质进行不同的'练习，让学生得到更深刻的体会，实现教学目标。2、学法指导本堂课立足于学生的学，要求学生多动手，多视察，从而可以帮助学生形
4、成分析、对比、归纳的思想方法。在对比和探讨中让学生在做中学，提高学生利用已学学问去主动获得新学问的实力。要达到学生主动的学习，本节课采纳学生小组合作，探讨沟通，视察发觉，师生互动的学习方式。学生通过小组合作学会主动探究主动总结主动提高，突出学生是学习的主体，他们在感知学问的过程中，无疑提高了探究发觉实践总结的实力。因此在课堂上要采纳主动引导学生主动参加，合作沟通的方法组织教学，使学生真正成为教学的主体，体会参加的乐趣，胜利的喜悦，感知数学的奇异。四、教学打算多媒体课件，小黑板五、教学过程活动1：复习分数的基本性质在教学过程中，为了达到激活学生原有的学问，同时通过对已有学问的回顾引入新课，我设计
5、了以下的情景导入：1、下列分数是否相等?可以进行变形的依据是什么?2、分数的基本性质是什么?怎样用式子表示?老师演示课件，学生独立思索并举手发言，最终老师总结，演示分数的基本性质。设计意图：通过复习分数的通分、约分总结出分数的基本性质，激活学生原有的学问，为学习分式的基本性质做好铺垫。这里我通过问题情境的创设，引发学生的爱好，由复习分数的基本性质自然过度到新学问的引入，为后面的学习埋下伏笔，为同学自主学习供应了学问基础。活动2：类比得出分式的基本性质因为有了导入问题引发的思索，我借着学生们刚进入良好的学习、思索状态，立刻提出问题：1、类比分数的基本性质，你能猜想出分式有什么性质吗?2、你能用语
6、言来描述分式的基本性质吗?3、类比分数的基本性质，在理解分式基本性质时应留意那几方面?老师逐一演示问题，学生分组探讨并派代表发言，老师从中加以引导，再由师生共同总结出分式的基本性质。设计意图：让学生自己运用类比的方法发觉分式的基本性质，并通过合作沟通，更好地总结出分式的基本性质，从而实现了学生主动参加、探究新学问的目的。同时，我组织学生进行全班探讨、沟通，通过相互补充以及老师适时的引导，学生们总结出：1、分式与分数有相同的形式，只是分式的分子和分母都是整式；2、分式其实就是用字母代替数得到的，即分式中的字母本身就代表某个数，因此分数的基本性质也应当适用于分式。在此基础上，我们进一步总结得到：1
7、、分式的基本性质：分式的分子与分母同乘以（或除以）不为零的整式，分式的值不变。2、分式的基本性质中应当留意：（1）充分理解同时这个词的含义，它包含两层意义：分子、分母同时乘以或除以，同一个整式；（2）留意括号内的限制条件：M、N是不为零的整式，若M、N=0，则分式就没有意义了；（3）此性质的隐含条件是：分式 中，B≠0。设计意图：一方面检查学生对性质的相识程度，另一方面通过学生的思索与归纳，进一步加深对性质理解。我在这里的设计，主要缘由是：1、运用类比思想让学生通过学问迁移学习新知，比老师讲授更能加深学生的理解。2、体验类比思想和方法，有利于学生学习实力的提高；3、学生的理解层次尚浅，须
8、要老师适时的点拨与归纳，因此，提出问题时应引起学生的关注，强化对性质的理解。活动3：初步应用分式的基本性质课件展示例题，学生独立思索问题，然后小组探讨，老师巡堂赐予指导，最终由学生总结出解题阅历。六、教学设计说明这节课，我通过五个活动的教学设计，既遵循了概念教学的规律，又符合初中生的认知特点，指导学生操作、视察、引导概括，获得新知；同时注意培育学生由感性相识上升为理性相识。在教学过程中让学生动口、动手、动眼、动脑为主的学习方法，使学生学有爱好、学有所获。第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页