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1、2022年数学计算教学反思数学计算教学反思作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我为大家整理的数学计算教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。数学计算教学反思1估算与精确计算 这课要求学生用整十数、整百数对三位数加减法进行估算。一、结合生活，学习并应用估算。现在的二年级学生，已经具备了一些初步的购物阅历，而且他们也具备肯定的学问基础，即两位数的估算实力。依据这些条件，我从“报数的嬉戏”入手，激发学生的学习爱好，接着以自己搬新家为主线，依据学问的迁移性，引导学生学习三位数加法的估算和减法的估算。这样的设计，激发了学
2、生的学习爱好，刚起先，通过商场和家的图片和场景，学生能够集中留意力来复习两位数的估算。在中间计算的环节，由于学生的差异性，有的学生算的较快，有的算的较慢，作为引导者的我，没有能够很好的把握住时间，导致整节课的节奏慢了一拍。这是我在以后的教学中要特别留意的问题。我设置“我是小小选购员”综合练习，它分为三个层次，层层加深。第一层次，自己随意选择两样，估一估，大约须要多少元？其次层次，买哪两样最接近700元？第三层次，买多样，越多越好，你可以买哪些？这个练习，与我们平常生活中实际购物比较类似，学生很乐意的去解决老师设置的问题，学生从中也明白学习估算可以帮我们解决生活中的很多问题。二、口算与笔算的敏捷
3、结合。在这节课中，我过多的让学生在纸上练习，耽搁了许多的时间，这是失败之处。对于一些比较简洁的练习，学生可以很快的计算出结果，可以让学生进行口答，这不仅加快了课堂节奏，还可以提高学生的课堂气氛。以后，不管是探讨课，还是家常课，我都要留意敏捷的将口算与笔算结合起来。三、不足之处。同时还有一些课堂细微环节做的不是很到位。例如，整节课我的语言不够简练，须要改进。对于学生的评价也比较单一，对不同的回答要有不同的评价，评价要有层次性，这点做得不太好，因此整节课的气氛不是很放松，不够活跃，比较惊慌。在以后的教学中，我会更加留意这堂课所暴露出来的问题，加强完善，争取进步！数学计算教学反思2本节课不足的地方有
4、很多，听完同事们的点评后，我反思主要有下面几点：一：口算材料不妥当。我设置了类似4（ ）=56这样的题，原本是想帮助学生较快地找到56可以变成4乘以几，为后面拆成乘法作铺垫用的。但是在上课的时候，发觉这个材料的出示很唐突，与学习内容脱节了。现在想想，当学生做2556这样的题目时，老师赐予指引，想4（ ）=56或564=（ ）就行了。二：缺少最优化的意识。本节课我特别注意算法的多样化，但是对于最优的方法如何筛选缺少重视。在这个环节上，需多让学生进行评价他们中的一些方法好在哪里？不好在哪里？最终须要达成共识，最优的方法是什么？并且组织全班同学多说几次，让每个人都记精确，然后要求学生运用最优的方法进
5、行计算。三：缺乏有效的方法小结。在学生会解决几道类似这样的题目时，须要回顾解题的过程，得出有效的解题方法。本节课里老师与学生在这方面都显得比较薄弱些。四：时间支配不合理，以致后面的练习没有时间完成。数学计算教学反思3本课是小数数学的空间与几何的内容，与生活联系紧密，有较强的好用性。全课主要借助自主特性学习平台，开展自主探究、沟通学习的方式进行学习。主要的流程是：1先以风筝制作活动的作品（由学过的基本图形组合而成）引入，激发学生爱好。2布置自主复习基本图形如平行四边形、三角形等的面积计算的推理，渗透转换思想。并由学生来向其他同学来介绍各自的转换方法。3新授组合图形的面积计算，通过视察生活中的图形
6、，用自学方式进行。4沟通自学结果，总结求组合图形面积的基本思想：合理割补、分块求积及加减组合。5队旗的组合图形实例的教学，让学生实践分块、加减及割补的方法。6练习新知，自主选择不同难度的进行练习。7沟通练习、集体订正。8课堂小结，并向学生介绍自主学习平台的运用，使学习的时间与空间都向课堂以外作出延长。优点：1以风筝这一生活中组合图形实例导入，能在肯定程度上激发学生爱好。同时，更能在展示的时候，使学生初步相识到组合图形与基本图形之间的一点联系。2用自主复习（练习旧知）的方式，边操作边计算，使学生既完成了旧知的巩固练习，为接下来作好计算上的必要打算，更用平行四边形等图形的推理中的转换思想作引导与渗
7、透，更为进行求组合图形的面积作好思想与方法上的打算。3在自主旧知复习的终了，老师通过信息技术的合理运用，将全部学生的答题状况汇总，并能依据总体状况及照看个别学生的特别状况作出合理的教学调整，因材施教。4老师在学生自学新知时，能布置清晰学习的目标、步骤，更有清晰的方法指导、资源的供应，为学生的自主学习供应必要的支撑，使学生有目标、有步骤、有方法、有内容、有素材。5通过学生自学，动手试做练习等，让学生在做中学，充分体验。汇报自学成果，由学生总结出解决的方法，让学生在汇报中得到胜利的感受，以刺激学生乐于学。6队旗的实践中，由学生提出分块解决问题，将数学的学习运用于生活中，也培育了学生的实际运用意识，
8、体验数学的有用性，但从整个教学过程中，可以发觉这也是有限的。7练习新知时，自主进行，可以依据学生自己的状况进行不同的内容、层次的学习。8在小结时，再次点明自主学习平台的优势，激励学生在课后校外等再学习，拓展延长了学习的时间与空间。不足与改进设想：1在以风筝导入时，语言并不够生动，在情感方面未能真正起到鼓动，爱好未必能得以许多程度的激发。建议：假如能在老师出示1、2个风筝图形后，再由学生来介绍个把自己见过或想到的由基本图形组合而成的风筝形态，那样会起到更好的效果，让材料更贴近学生，更能激发爱好。2同样在导入时，出示风筝图，但只是简洁地看，而未作合理地利用与分析。建议：如老师能在此作出适当地引导，
9、问“你发觉各风筝是由什么图形组合而成的？”让学生更显明地知道组合图形与基本图形的关系。3练习新知时，虽然老师采纳自主选择适合自己的进行练习，但是这全部的内容都是开放的，学生对自己的自评实力通常会过高或者过低，如何让学生真正在这种形式中选择到适合自己的内容。建议：假如能在这一环节，老师能对学生的练习内容的选择上起到肯定程度的限制，让学生在肯定自由的范围内进行自主选择的练习，这样更能适合每位学生的发展。4在小结后，出现了一个七巧板的拼图嬉戏，老师可能是想调动学生在课后接着学习的主动性而设计的，但学生并未体验，事实上是形同虚设。建议：但假如将此内容换成其他内容，或者引导学生在生活中再去探究组合图形的
10、实例并解决实际问题，并在相关的网络平台上沟通学习心得体会会更有效果，更能培育运用意识，体验数学的有用性。5建议：（接上面4）将七巧板的嬉戏放在一起先的导入阶段，让学生在玩中进入学习状态，更自然，可能要比风筝可能激发学生的爱好。6组合图形这一内容，是小学数学中的几何板块，与生活联系紧密，所以应尽可能借此培育学生对数学的运用意识。而本课中教学的例题、练习等都相对离学生较远，应考虑再找寻更近的素材。7过分依累于信息技术这一平台，将全部的学生的练习书写等都在电脑上进行，虽能便利老师汇总学生的学习状况，调整教学，但也有以下一些不足：（1）可能会受到学生实际电脑的操作水平的限制，可能会给此类同学造成学习上
11、的不利；（2）也因此老师没能在板书中出示解题的范例，学生没有明确的规范，并不能帮助真正须要这些帮助的同学；（3）在电脑上答题，书写过程中出现“”“/”等符号来表示“”与“”，对于数学这一学科的实际要求，是否规范有待商讨。数学计算教学反思4“长方形和正方形的面积计算”是在学生已经驾驭了长方形和正方形的特征，相识了面积的含义，相识面积单位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”、“平方千米”和“公顷”，建立了“1平方米”、“1平方分米”、”1平方厘米”的表象,并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是空间形式相识发展上的一次飞跃,因而探究长方形和正方形面积的计算方法就成了
12、本次教学的重点也是难点。为了突破重点，分散难点，我做了如下的尝试：一、复旧迎新，搭建桥梁。学生对面积的概念能否精确建立是解决面积计算的基础，因此新课伊始，我对涉及本课的基础学问进行复习，唤醒学生记忆：感知面积的大小取决于包含面积单位的大小与多少，为新课的探究做打算铺垫。二、让学生经验探究的过程。无任务的学习是枯燥和乏味的，也是最简单遗忘的，三年级的学生详细形象思维和抽象逻辑思维并行，好胜心强，意义记忆得到发展，识记的内容长久性增加，有意留意水平提高，鉴此，在本课我起先刻意为学生营造一个竞赛的情景，继而引发冲突，顺势抛出问题，以疑激趣，使学生在任务驱动下，亲历比较完整的探究过程，变被动输入为主动
13、探究，激发了学生的学习的爱好，调动学生解决问题的欲望。在完成初步发觉后，学生自然而然产生了猜想：是不是全部长方形的面积都等于长乘宽的积呢？这样再次调动学生的新奇心和主动性，围绕猜想，验证猜想。接着学生通过操作、视察、填写等合作的活动，为学生供应了直观感性的相识，也是猜想长方形公式的最基本的前提。学生从直观到抽象，在理解的基础上水到渠成地概括出长方形的面积公式，从而验证了这个猜想是正确的。三、把握学问的生成机遇。学生理解了长方形的面积计算公式后，我设计了一道看似平平无奇的练习：长是9厘米、宽是4厘米的长方形的面积是多少？然后课件演示：长是9厘米、宽是4厘米的长方形的长不断缩短，我不断加速地抛出一
14、个个同样的问题：此时长方形的面积是多少？当长方形变成长：4厘米，宽4厘米时，学生们发觉这时长方形4边相等，它已恍然是一个正方形。从长方形奇妙地变成正方形，我利用了长、正方形的关系，把抓住了学问中的生成机遇，使学生既简单水到渠成地归纳出正方形的面积公式，又体会到了长方形、正方形的面积计算的共性和差异，又一次把探究学问的机会给了学生，充分发挥了学生的主体性。四、估测和实际运用并行。估测尽管是一种粗略的测量方法，但在实际生活中有着比较广泛的应用，人们平常对面积进行估测的机会经常比精确计算还多，估测还能检测自己的计算结果是否在精确范围内。因此在练习中除了注意将长方形、正方形的面积计算学问应用于日常生活
15、中，在解决实际问题过程中，进一步明确长方形、正方形面积计算和周长计算的区分外，我还有意识地先让学生估一估，这样也有助于提高解决问题的实力、应用意识和实力。综上述，本节课的设计理念是让学生大胆猜想公式验证公式运用公式。首先思起源于疑，让学生敢于提出猜想，围绕猜想，老师引导学生，有目的、有方向地围围着一个个问题自主合作学习，探究出真知，充分发挥学生的主体性，使学生真正成为学习的主子，体验胜利的欢乐。但在教学中我也发觉了不足，有些学生在学习本课之前已经知道了计算公式，因而在探究的过程中，有些过程有牵着学生走的嫌疑，我是否忽视了学生的学情，以致于有点一厢情愿的刻意了？这唯恐是我以后授课中要不断反省的事
16、。数学计算教学反思5六年级上学期数学其次单元是“分数除法”，其中第一小节是：“分数除法的意义和计算法则”。在教学上，“分数除法的意义”好办，因为有分数乘法和小数乘法除法的意义做基础，在课堂上，只要按课文编排稍做说明学生就可明白。对分数除法计算法则，我对课文编排讲解内容作了一下变动。这一小节有3道例题，分别讲“分数除以整数” 、“整数除以分数” 、 “分数除以分数”。分数除法的计算法则如何得来，如何向学生讲得明白，始终是老师们所苦恼的问题。不讲嘛，好像是没有完成教学任务，讲吧，即使是老师认为自己讲得很明白，其实学生真正理解吗？我认为，学分数除法的关键是记牢、娴熟运用“计算法则”，至于这计算法则是
17、如何得来的，可短暂忽视。我把这3道例题分为两节课讲解。第一课时讲“分数除以整数”，通过例1，“把6/7米铁丝平均分成2段，每段长多少米？”使学生明白，把一个数平均分成2份，既可以用除法“2”表示，也可以用乘法“1/2”表示，也就是说“2”=“1/2”，进而，把一个数平均分成3、4、5，既可以用3、4、5表示，也可以用1/3、1/4、1/5表示，而1/2是2的倒数、1/3是3的倒数，从而得出“除以一个数（0除外），等于乘这个数的倒数”。在和学生学习过程中，尽管我用的是课本例1的教学素材，但在教学过程中，我始终有意忽视被除数和除数究竟是分数还是整数的问题，只是强调被除数除以除数等于乘除数的倒数。教
18、学完例1，就让学生做相应的练习（强化“除以一个数（0除外），等于乘这个数的倒数”的概念）其次课时，同学生学习例2、例3。课文中例2“一辆车2/5小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？”，是具体地讲解了为什么182/5最终可以表达为182/5，而我只是依据题意列出182/5后，让学生回想例1的学习过程和分数除法计算法则，让学生自己说出182/5=182/5，然后计算得出结果，而省略了中间的讲解过程。接着学习例3“小刚3/10小时走了14/15千米，他1小时走多少千米？”“14/153/10=14/153/10”。这两道例题是应用题（但在教材支配中，没有把它放在分数除法应用题范围内），我没有把留意
19、力放在计算法则的推倒过程上，反倒是依据题意为什么这样列式花了些时间。3道例题学习完（还包括相当量的练习），用了两节课，学生已经驾驭了“甲数除以乙数（0除外）等于甲数乘乙数的倒数”的分数除法计算法则。依据学生状况的反馈，学生驾驭这一小节的学问是扎实的。现在我还在想，既然乘法不强调被乘数与乘数，如，一本书5元，买3本要多少元？既可以53，又可以35，只要结果是15元就算对，（但我坚持认为53和 35表达的意义是不一样的，不过，现行教材认为结果一样就行）那么，在学生不太明白算理而只驾驭计算方法，在教学上应当是允许的。或许我这样做有点离经叛道，不符合现在的教化教学观念，但要求肯定要让学生明白全部算理教
20、学才算胜利，似有点不太实际。学生（包括成人）许多时候知道要这样做并且做对了，已经是完成学习任务了，又何必强求肯定要“知其所以言”呢？数学计算教学反思6下面，结合学生在多边形面积计算这一单元中的学习状况，谈一点自己的思索。（一）多机械记忆，缺灵动思索。应当说，课堂上每一个多边形面积公式的推导过程都是比较清楚的。无论是把平行四边形转化成长方形，还是把两个完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四边形，从操作、比较，到发觉转化前后图形之间的联系，最终得出计算公式，整个过程环节分明，条理清晰，学生都能很快驾驭课堂上所学的内容。但是，课后发觉，有的学生对计算公式记得很牢，对多边形面积公式的推导过程却表达不清。
21、更有甚者，当老师提问：“我们是怎样推导出平行四边形的面积公式的？”他回答道：“平行四边形的面积等于底乘高。”问不对题！学生的反应，促使我对课堂教学进行思索：解除一些学生的领悟实力不强这一客观因素，作为老师，我有没有引导学生把探究活动真正落到实处，有没有关注学生在活动中是否有深刻的体会？而学生，对学习所表现出来的主动意识如何？是主动地自主探究和思索，还是墨守成规地接受书本学问呢？反思课堂教学，我觉得要在以下几个方面进行改进。首先，要引导学生进入主动学习的状态。对于多边形面积公式的推导，能让学生探究的，老师尽量少干预，使学生通过动手剪拼、猜想面积公式、对比归纳转化前后的状况，最终抽象出面积公式等实
22、践活动，理解相关面积公式的来龙去脉，并且产生深刻的体会；其次，激发学生主动思索的意识，多边形面积公式的推导过程中，可以让学生在拼图的过程中多说说自己的发觉，多说说转化前后图形之间的联系，同桌说，指名说，以“说”促“思”，也能增加学生对本课学问的理解；再次，恰当评价学生的学习状况以及参加意识，要使学生明白，学习的目的不仅仅是会做作业，学会学习是很重要的一件事，要主动在学习过程中培育自己的学习实力。（二）面积单位进率严峻遗忘有关面积单位的进率是在学生三年级时教学的，现在五年级再用到，学生基本都忘了。作业中发觉问题后，我在评讲作业时，利用一个边长1米的正方形，让学生分别用米作单位和用分米作单位计算面
23、积，从而得出1平方米=100平方分米，再现了面积单位进率的推导过程，帮助学生找回记忆中的学问。但是作业中的状况反应，仍有错误存在。看来有些学生的确忘得一尘不染，现在只是老师在黑板上画图说教，把进率塞进学生脑子，效果终归不行。但是重教一遍也不行能。另外，诸如千克和克，小时与分等单位之间的进率，遗忘也许多，有待于在复习梳理中加强记忆。学生为什么遗忘得那么严峻呢？有人说，我们的教材学问点分得太散，不利于学生的记忆，这或许是缘由之一。但是我想，学生在当时学习的时候，或许体验也不够深刻，所以导致简单遗忘。针对这种状况，老师应有意识地在平常的练习中，引导学生复习简单遗忘的学问点，达到常温常新的目的，以削减
24、遗忘。（三）审题不清甚至不会审题。批改学生作业时，感受很深的一点是，许多学生都没有细致审题的习惯。就拿这次单元测验来说吧，“压路机的作业宽度是6米，每小时前进6千米”，“一块长方形布长4米，宽16分米”等，单位名称不统一，应转化后再计算，结果，许多学生拿起来就做，根本没留意到这个问题。出现这样的状况，我分析缘由主要有两点：一是学习习惯不好；二是学习看法不端正。要变更这样的状况并非一朝一夕所能成的，老师应有意识地培育学生仔细审题的意识，订正不良习惯。当然，关键还是要让学生发觉自己存在的问题，主动产生订正不良习惯的需求。如针对学生的作业错误，让学生自己分析错误缘由，想想解决方法，使学生明白，做作业
25、肯定要静下心来，从仔细读题起先，不读清晰题目不动笔，只有付出细心、耐性，才能把作业做好等。总之，从这个单元的教学中，发觉了许多值得反思的问题，有待于今后改进。在以后的教学中，我还打算把做好预习作为培育学生自主学习的一种策略，并且结合学生实际状况，支配“每日一题”的练习，拓展书本学问，激发学生的爱好，培育学生的学习实力，以确保学生扎实、有效地学好学问。数学计算教学反思77:55:36前一段时间我们学校数学组进行了推门听课，这次推门听课我的讲授内容是20以内的不退位减法，这节课的教学重点是竖式计算的写法和计算法则。这节课是基于 20以内的不退位减法的基础之上进行的新课，在这之前学生已经驾驭了加法的
26、竖式计算和计算依次。所以这节课对于我们班的学生来说难度不大，但是还是有部分同学不能驾驭竖式计算的写法和计算方法。本节课的教学设计是由礼物盒和嘉奖的小星星为导入，激发学生的学习爱好，本课起先的时候复习了数数、手指认数、计算等内容，以小棒图示作为新课讲授的例题，让学生依据图示列出算式并且列出竖式然后计算。在新授结束之后有两个练习题让学生依据自己的程度，A/B组做练习一，C组做练习二，最终总结本节课的内容。数学组成员针对本节课进行了小组评价，详细如下：1、教学过程中分层不明显，C组学生的关注程度不够。2、在讲授竖式计算时，十位上应当说是0，然后1- 0=1，在十位上写1。（这一部分讲授有错误）3、在
27、练习的时候，练习题出示的方式不刚好，没有给学生正确地引导。（练习题分组不明显，要求不明确）4、板书设计不足够，格式太过随意。通过这次的随堂课，我了解到自己上课时自己的问题和不足，对学习有进一步的相识和了解，驾驭了更多的上课技巧， 提高自己的教学业务水平。数学计算教学反思8“圆柱体积计算公式的推导”是在同学已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的相识”等相关的形体学问的基础上教学的。同时又是为同学今后进一步学习其他形体学问做好充足打算的一堂课。课始，老师创设问题情境，时常地引导同学运用已有的生活阅历和旧知，探究和解决实际问题，并制造认知抵触，形成了“任务驱动”的探究氛围。绽开局部，
28、老师为同学供应了动手操作、视察以和沟通探讨的平台，让同学在体验和探究空间与图形的过程中时常积累几何学问，以帮助同学理解实际的三维世界，逐步发展其空间观念。练习布置注意亲密联系生活实际，让同学运用自身刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其相识数学的价值，切实体验到数学存在于自身的身边，数学对于了解四周世界和解决实际问题是特别有作用的。老师无论是导入环节，还是新课局部都恰当地引导同学进行学问迁移，充足地让同学感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法。同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展示了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，有机地渗透了极限的初步思想
29、。数学计算教学反思9我将本课教学分为两个层次。第一层次有整数乘法运算定律推广到小数乘法引入，通过创设问题，引发学生的认知冲突，进而组织学生猜想:运算定律能否推广到分数乘法。让学生自由地、充分地发表观点后，引导学生自行设计方案来验证猜想。使学生学习数学的过程中真正成为生动活泼的，主动的，富有特性的过程。其次个层次为例题教学。从个体的尝试到小组间的沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，始终紧扣“简算时，运用了什么定律？”绽开。实践自己探究出的新知，是学生获得了胜利的体验，增加了学习数学的自信念；在独立解题后再沟通，使小组合作落到实处，也进一步扩充了课堂教学的信息渠道。在本节课的教学中，我充分利用
30、学问间的内在联系，向学生供应从事数学活动的机会。让学生通过自主探究，在新手环节，我组织学生猜想，让学生自由地充分地发表自己的观点后，引导学生自行设计方案来验证猜想。在这样的设计下，学生的思路突破了教材的束缚，是学习数学的过程真正成为了声动活泼的、主动的、富有特性的过程。学生在学习过程中，从个体尝试到小组间沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，获得了胜利的体验，增加了学习数学的自信念。数学计算教学反思10整式的乘除与因式分解一章后面设置的“数学活动”栏目，介绍了2种特别的两数相乘的计算规律。1、个位数为5的相同两数相乘，即个位数为5的数的平方的计算规律，如：15x15=1x2x100+25=2
31、2525x25=2x3x100+25=625.125x125=12x13x100+25=15625105x105=10x11x100+25=11025.计算规律：（10a+5）（10a+5）=100a（a+1）+25其中a可代表随意正整数依据：（a+b）2=a2+2ab+b2=a（a+2b）+b2则有：（10a+5）2=100a2+2x10ax5+25=100a（a+1）+252、两个数上的十位数字相同，个位数字之和等于10的两数相乘，如：53x57=100x5x6+3x7=3000+21=302138x32=100x3x4+8x2=1200+16=121684x86=100x8x9+4x6=
32、7200+24=722471x79=100x7x8+1x9=5600+9=5609.计算规律：（10a+b）（10a+10-b）=100a（a+1）+b（10-b）依据：多项式x多项式这些计算规律给学生供应既快又精确的工具，建议老师多给出或引导学生总结这样的计算规律。数学计算教学反思11连减的简便计算是一节计算课，为了有效地让学生独立思索，自己探究不同算法，并能选择自己喜爱的或适合自身特点的计算方法。我在教学时：1、创设学生喜爱和熟识的情境，让学生在生动详细的问题情境中感受学问的形成过程，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的多样化。2.通过设计嬉戏练习：看看哪种方法更简便？让学生
33、在对比中明白：哪种方法简便不能一概而论，要依据数据的特点，选择合适的方法进行简便计算，符合学生的思维发展。3、在解决过程实际问题中驾驭学习方法：例如，举例验证、用顺口溜、口诀或打比方的方法帮助理解记忆等。综上所述其成效，但本堂课仍存不足之处：1、在简便计算中，学生对减法性质的逆向运用驾驭不志向，需加强指导练习。从而敏捷的驾驭计算方法，提高计算实力。2、合作学习多停留于表面，虽然整节课学生也活跃，但有些同学不能主动主动地参加大家的探讨。数学计算教学反思12在设计和开展本节课的过程中，始终坚持从新课程标准的理念动身，不仅考虑到数学自身的特点，同时遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历
34、入手，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等方面得到进步和发展。能更好地实现目标中的要求，使学生完成基础学问的学习，同时在学生学习的过程中获得了更为广袤的空间，开拓了视野，激发了学生自主学习的欲望，从而体现出课程标准中“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。学生之间存在着差异。课堂上讲授的内容，有些学生吃不饱，有些学生吃不了。在学习时，全体学生同时进行操作，当最快的学生做完全部练习时，最慢的学生还没有做到一半。依据这种状况，可以对学有余力的学生，在他们做完基
35、本练习和提高练习后，可以让他们做相关的练习，他们自学新知，以满意他们的须要对有些吃力的学生，可以针对他们不懂的地方，再次给他们进行讲解，使学生能够独立完成基本练习。实现了因人而异的个别化教学，使学生在各自的基础上有不同程度的提高。数学计算教学反思13本节课体现以学生为主体、老师为主导的教学理念。以充分发挥学生作用为主线，为学生创设自主探究的情境，以培育学生实力为宗旨绽开教学。在探究组合图形面积的过程中，我主要通过多媒体课件演示以及让学生亲自动手操作等手段。在教学过程中，非常注意分析、解题方法的指导，让学生在学问内在魅力的吸引和恰当指导下，主动投入到学问的发展过程中。在发展学生空间观念的同时，使
36、学生能够综合运用已有的学问解决问题，享受到体验胜利的愉悦。现针对本节课实际课堂教学效果进行反思。1、组合图形的面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算的基础上进行教学的，上课的时候我一起先设计了复习基本图形的面积，为下面计算组合图形的面积打下基础。接着让学生用长方形、正方形、平行四边形等基本图形拼出一些漂亮的图案，体会组合图形的特点，以此引入组合图形做好了打算，以旧引新顺其自然。又相识了生活中的组合图形，感知数学无处不在，有了这些基础学生很顺当的进入新学问的探究。2、运用现代化的教学手段贯穿教学始终这节课的教学，我充分发挥多媒体课件的作用，一步一步地引导，层层推动，把
37、学生引向要解决的问题。既向学生演示了组合图形的组成与分解过程，给学生供应直观、生动形象的演示，有效地吸引了学生留意力，激发了学生学习的主动性，使学生主动参加学问的形成过程，进一步加深对组合图形概念的理解，亲密了数学学问与现实的联系，同时又把教学过程组织得更生动形象，使学生从中领悟了组合图形的解题思路与方法，从而提高课堂教学效率。3、 本节课充分发挥了学生的主体作用，大胆尝试放手，信任学生的实力，激励学生主动探究，给足学生时间和思维的空间，尽最大限度地发展学生的视察思索实力和探究实力，增加了学生的学习爱好。我个人认为，组合图形是由几个简洁的基本图形组成的图形，解决这种问题，不仅可以拓展孩子们的思
38、维和空间想象实力，而且可以渗透多角度思索问题和解决问题的策略。可能我注意的是方法和策略的引导，孩子们虽然驾驭了求组合图形面积的方法，但是在求面积时缺乏思维的条理性，这时在今后的教学中须要加强的。数学计算教学反思14这是一节计算课，本节课是在理解与驾驭加法与乘法的运算定律的基础上，学习四则运算中的简便算法的第一节课。本节课的设计和处理，教学反思：1、敬重学生的特性差异，注意算法多样化。传统的计算教学很枯燥、乏味，本节课我从学生熟识的生活情境入手，引出要解决的问题，激发了学生主动探究的欲望。之后，把问题抛给学生，让学生利用自己的生活阅历和已有的学问尝试解决“还剩多少页没有看？”这个生活中常见的数学
39、问题。由于学生的已有的生活阅历和学问基础的不同，他们对问题的解决方法也不一样，我充分敬重学生的看法，最终得出三种解法，并激励学生从这三个算式中自主选择喜爱的一个算式来进行计算，并让学生说说为什么选择了这个算式，突出了学生的主体地位，学生学习的爱好在瞬间被激活，并总结出简便运算的方法。在这一过程，学生亲身经验了学问的形成过程，学生不但有效地获得数学思想方法，感知解决问题策略的多样化，即促进学生探究问题实力的提高，又促进学生的全面发展。2、在细心设计地实际问题解决过程中锤炼学生的情感。以前，我总是习惯自己多讲，对血色很难受不放心，今日我给学生供应了乐于探究的平台，学生们充分展示出了擅长沟通的才华，
40、真挚地流露出了敢于评判的情感，课堂不再是老师表演的舞台。老师从台前退到了幕后，学生真正成为了学习的主子。我觉得这个是今日最大的收获。数学计算教学反思15三角形的面积计算这节课的内容是在学生驾驭平行四边形面积计算的基础上进行教学的，教学重点是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和驾驭三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。依据新课程理念的要求，教学重点应当是引导学生学会学习。因此，在教学中我注意引导学生自己动手操作，从操作中驾驭方法，发觉问题，解决问题。我感觉：在探究三角形面积计算时，让学生用书后面剪下的几对完全一样的三角形进行探究，再进行班级沟通。学生
41、用两个完全一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：s=ah2。从表面上看，学生动手操作了，事实上学生只是被老师牵着鼻子走。学生没有主动地思索，没有猜想和创建。对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思索。这样供应材料思维含量低，不利于呈现学问的生成过程，缺失了学生主动找寻材料的过程，影响学生解决问题策略意识的培育。这样的操作是肤浅的，没有起到促进学生建构学问的作用。第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页