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1、2022年教学设计方案模板合集6篇教学设计方案为了确保工作或事情有序地进行，时常须要预先开展方案打算工作，方案是有很强可操作性的书面安排。写方案须要留意哪些格式呢？下面是我收集整理的教学设计方案6篇，希望能够帮助到大家。教学设计方案 篇1教学要求：1学会本课8个生字，正确、流畅地朗读词语。2仔细视察图画，能把图上描绘的事物与所学的词语联系起来，凭借图画和学生的生活阅历理解词语3了解大自然的漂亮景色以及有关的民族风情。教学重、难点 识字、写字教学时间 两课时教学设计第一课时教学目的1 学会本课8个生字，正确、流畅地朗读词语。2 仔细视察图画，能把图上描绘的事物与所学的词语联系起来。3 了解大自然
2、的漂亮景色。教学过程一、导入新课1 同学们有没有去过桂林?谁来说一说，你眼中看到的桂林是什么样的?2 是呀，桂林山水甲天下!同学们想不想亲眼去看一看?3 今日，我们就来学习识字2二、指导看图1 图上有哪些景物?2 依据学生回答，依次出示相应的词语，认读。三、借助拼音，自主识字1 请你用自己最喜爱的方式读书，借助拼音，认读文中的生字和词语。2 请同桌的同学相互听一听，相互检查一下，读音有没有错误。3 出示词语(1)自由读(2)这课中我们要特殊留意几个字的读音(3)指名读，齐读(4)小组组织找挚友，你说我猜的嬉戏，加强生字读音(5)看图理解图意(6)齐读生字词四、教学字形，指导书写1 出示生字卡片
3、，依次认读2 按笔顺书写生字3 老师范写4 学生在习字帖上描红、临写，师巡察。其次课时教学目的1 了解大自然的漂亮景色以及有关的民族风情2 培育学生的口头表达实力教学过程一、复习1 抽读生字卡片2 朗读课文二、看图说话1 看图，运用书上的词语练习说话，想象大自然的漂亮。2 四人小组沟通，选派一名说的最好的上台说。3 指名说，师生评议三、开展我是小导游活动打算好导游解说词，评比出最佳小导游教学设计方案 篇2、有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。、揣摩词语和句子，理解作者感情改变的线索。、学习并运用视察、感受、联想、思索的学习方法。、体会作者对人生的独特感受，体会人生，感悟生命。本文是由藤萝引向
4、生命的思索，这种视察、感受、联想、思索对人的启迪是自不待言的，但对初一学生仍有肯定难度。本文可以采纳感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节，让学生层层深化感受到生命的思索，既来自自身，又来自其它生物，一切有生命的东西。细致视察、思索，都可以从中悟到生命的真谛。同时可以采纳画面进行直观教学，通过故事和名言等教学手段，加深对课文的理解，加强对人生的感悟。教学重点：通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。多媒体协助教学。一课时。、整体感悟、细心导入：（大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐）同学们，当你面对美妙的大自然时，你会感受到大自然给予了我们很多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花
5、草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜爱富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的英勇，然而女作家宗璞更多留意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的漂亮，有跳动闪耀的生命。作者从这些小小的生命中发掘出很多美妙的品行，并藉此表达对于美妙人性的追求。让我们来品尝一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求。、感知内容：紫藤萝瀑布是一幅极为精彩的工笔画，即使是高超的丹青国手，也未必能穷尽它所包含的意蕴。要理解文章的内涵，相识作者在我面前呈现的紫色的、绚丽多彩的紫藤萝，必需听一听全文的内容，从中
6、感受到那花的色泽，花的神采和花的气味，并在听读中思索问题。问题组： 本文学习什么内容？ 作者的思想感情是怎样的？有什么改变？ 作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？可以在听读的基础上简要回答。 学生带着问题听朗读，然后探讨，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一，可以由老师激励并说明在下面的研读中接着赏析。)老师领读，帮助学生进行第一次感知，为对文章进一步理解做铺垫。二、研读赏析、老师导学：对文章进行了整体感知，大体了解了文章的基本内容。好文章总有眼睛似的精彩片段，研读好的章节、段落，其实是对文章内涵的详细把握，对作者的思想感情也就更贴近了。、自主探究 用大屏幕投影出示
7、问题组，学生思索并体会：问题组： 学习用自己的话概括本文内容。 找出自己感受最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情改变。 赏析语段中好句子的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟？学生自读课文后，可以通过小组探讨，共同研讨以上问题。老师小结：学生的回答各有千秋，归结起来，本文主要内容是作者用细腻的笔触，欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花朝气勃发、辉煌绚丽的景象，抒发自己由着急、悲愤转化为安静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思索，生命的长河虽有曲折，但恒久前进。（老师指导朗读）。 简洁的内容归结：看花繁花似锦忆花思绪万千 生命的永恒思花激昂精神 找出
8、自己感受最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情改变：学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。老师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的改变，对生命会有那样的感悟呢？年是“极左”论调覆盖的年头，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必定关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的改变和彻悟。 赏析语段中的好句子，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟。学生可以各抒己见，结合自己了解的一些社会事例，绽开思索。老师小
9、结：（留意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。）作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭受到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的许久保持坚决的信念；厄运过后，不让哀思长压心头，要面对新生活，激昂精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对生命的感悟。、合作探究：通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。同位之间、小组之间进行合作沟通。例如：揣摩语句
10、，体会写景之妙。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生探讨后老师指导总结：这是用帆和船舱作比方，细致的描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生气勃勃的感受；比做笑容，就有美妙可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。学生可以找出多处，指导学生从内容上、从写作特点上去理解、品尝、鉴赏、把握。三、体验反思、质疑沟通：研读文章有哪些思索和体验，或有哪些疑问？学生向老师提出疑问，老师可一一作答，参加学生的学习探讨。老师向学生提出质疑：你能用自己的经验或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗？学生探讨，可以
11、有不同见解，老师巡察并指导。、拓展延长： 请学生视察大屏幕上的画面（可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等）。指导：人们往往给予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行沟通，并提出自己新的联想和见解。 用一株实物花（并不肯定是珍贵的花，可以是生命力坚韧但并不起眼的花），让学生现场视察，进行联想，做口头作文：我看 花。老师总结：紫藤萝瀑布象一首深厚的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，傲慢自信的为自己的漂亮生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和哀思”又会令人感受到一种沉
12、重，一种悲伤。细致品尝这篇短文，使人幡然悟到，只有经验过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。四、延长作业、视察花草树木，视察生活。、抒写视察日记，题目自拟。教学设计方案 篇3一、谈话导入1说说看完图片后的感受。师导语：我们的地球母亲是个漂亮而充溢朝气的星球，它有雄伟的高山，奔腾不息的大海，有蓝天、白云、绿树、红花，有风霜雪雨，有春夏秋冬总之，值得我们歌颂、赞美的东西实在是太多了！你想把那个词送给我们的地球母亲呢？（诗情画意、蓝天碧波、春意盎然、碧波青山）2假如一个字来形容地
13、球妈妈，你会把哪个字送给她？（美）这节课老师就和你们一起去相识地球母亲的女儿火烧云，你们情愿吗？二、精读课文（一）勾画说读，识云“美”1上节课，我们初步感受了火烧云的漂亮，这节课我们一起来沟通，好吗？出示中心问题：你是从什么地方感受到火烧云的美的？找出相关的地方画一画，说一说，读一读。2学生自主学习3沟通（二）品读赏析，读“云”美。学习一二自然段重点环节预设：1天上的火烧云从西边始终烧到东边，红彤彤的，似乎是天空着了火。a抓住火烧云名字来历的句子，首先让学生思索火烧云上来时，天空的景象怎样，你从哪些词语中看出来的？从“红彤彤”“始终”体会火烧云的面积大，范围广，速度快。b在充分理解，感知的基础
14、上，提出哪一个词用得好。使学生的留意力集中一点，深化体会烧一字写出了火烧云的动态美。（三）品读赏析，读“云”变。学习三六自然段重点环节预设1颜色a颜色多“红彤彤”“金灿灿”这两个叠词突出了“烧”时色调的光亮；“半紫半黄”“半灰半百合色”是两种色调的融合；“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”是以拟物的方法，更生动、更形象地说明白生活中的色调在天空中都有。b颜色改变快引导学生抓住四个“一会儿”来体会颜色改变快。c火烧云颜色怎样，你能用一个四字词来概括吗？2形态改变a从四、五、六自然段中选择一段重点研读、感悟，其余两段放手让学生自学引导学生理清描写火烧云形态改变的层次：出现样子改变消逝。引导学生体会火烧云形
15、态改变多、改变快的特点深化理解文本。b你能不能用一个四个字的词来概括火烧云形态改变多、快？（瞬息万变 改变多端 变化莫测、改变多端、千姿百态、形态各异）c由扶到放，看云说话。（视频展示各种各样的火烧云）天空的火烧云瞬息万变，瞬间即逝，天空的火烧云还像什么，它们可能发生怎样的改变呢？（四）、品读赏析，读“云”去。学习第七自然段重点环节预设：1恍恍惚惚是什么意思？为什么天空恍恍惚惚的？2孩子们此时是什么心情？带着这种舍不得的心情读一读。3老师小结：火烧云走了。正如地球妈妈所说，生活不缺少美，缺少的是美的发觉。同学们，老师信任你们有一双火眼睛睛，只要你擅长视察，你就会发觉大自然里会有更多的美。三、课
16、外延长，学问积累。1选择喜爱的段落背诵。2写一写自己看到的漂亮的云。3画一画自己看到火烧云，并配解说词。4抄一抄文中的好词佳句。5读一读课外书中写景的文章。（第一、二项作业必做，后三项作业中选一项）爱好是一切学习的源泉。通过嬉戏猜字，引起学生的爱好。生活即是语文，使学生明白生活到处皆语文，并养成积累的习惯。字词是学习文章的最基本内容，扫除文字障碍学习课文的基础分层次的朗读要求为不同程度的学生提出明确的要求，能使每一个学生都有胜利的喜悦注意学生合作实力的培育，又培育了学生倾听的实力。语文教学要体现语文学科工具性的特点。带着问题默读思索是培育学生自学实力的重要方法。培育学生的概括实力以课件导入，创
17、设情境，让学生在观赏漂亮的自然风光的同时，尽情地表达自己的心情，激发了学习的爱好，学生们看得仔细，能很快进入课文情境。同时为本课的学习奠定了情感基调。不动笔墨不读书，潜移默化培育学生良好的读书习惯在反复读中引导学生品尝、领悟，在实际的语言环境中，通过给烧换词这样的环节，使学生深化体会烧字的精妙课文中运用了三种方法表现色调的繁多，使学生体会了词语的特点，学会了表达颜色的不同方法。促使学生将学过的学问整理、归纳，熬炼了概括实力，使学生的思维有了肯定的条理性，深刻性。既教给学生学习的方法，培育自学的习惯，又克服了课堂上不分轻重、平均运用力的弊端，提高了课堂效率。借助教学重点培育学生的想像力和语言表达
18、实力，在详细的语言环境中，教给学生联系上下文理解词语的方法。激起学生对课文内容的爱好，又打开了学生的视野，使学生明白大自然的奇妙，激发学生视察大自然、酷爱大自然的情感。不同程度的孩子选择不同的作业，敬重学生学习的主体地位。教学设计方案 篇4教学目标1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。课前打算：1收看关于动物方面的科普电视，尤其是关
19、注海鸥。2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课同学们，动物和人一样，也有自己的爱憎、自己的情怀。今日，我们就来学习第七组课文，在这一单元，我们将走入动物丰富的内心世界，去感受它们与人之间真挚的情感。二、启发谈话，引发质疑1今日我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。2、说说读了这个课题，你想了解些什么? 3.介绍老人状况4、请同学们自由读课文，留意将字音读精确，句子读通顺，看看老人与海鸥之间的关系原委怎样?能不能用文中的一个词概括?二、初读课文，整体感知1、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人？(是的，不仅仅是老人将
20、海鸥当成了亲人，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。)2、下面，请同学们用较快的速度默读课文，看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人？3、沟通过渡.(刚才，我们初步读了课文，感受到了老人与海鸥之间的深厚情意，下面，我们将深化到他们的内心世界,走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。)三、品读课文，感悟深情（老人对海鸥的爱）1、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关切照看？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。2、生沟通发言。学生可能会说出下面的一些句子。依次是随机的。老人把饼干很当心地放在湖边的围栏上，退
21、开一步，撮起嘴向海鸥呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。1、师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断。从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关切照看？（生抓住几个动词说）2、师：那老人喂海鸥的节奏应当是怎样的？生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。3、师：老人喂海鸥为什么时快时慢？(生：海鸥多就快，海鸥少就慢。海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。)4、师：多有意思啊！表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。海鸥
22、来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生读）海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生读）海鸥吃得心满足足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生读）5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇绘声绘色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？（海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼喊海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。）6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）7、在这篇绘声绘色的乐曲中，看到了什么？你听到了什么假如你就是这位老人，你会说
23、些什么？假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？请你选择其中一个角色，写几句话。师：哪些同学是写老人的，哪些同学是写海鸥的？老人与海鸥原委在说些什么？8、师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”1、这位同学找的是写老人呼喊海鸥的句子，你觉得老人呼喊海鸥与一般人有什么不同？你从中体会到什么？2、通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）3、他是用怎样的语调呼喊这些孩子的？理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。4、这哪是在叫啊，这
24、分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼喊海鸥。他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。挚友告知我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。1、从老人的外表描写，你能感受到什么？（勤俭、贫困）（抓三个“褪色”。）2、从其次句话能体会到什么？（老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）3、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？投影出示：“挚友告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”十多年啊，十多个冬季，多少个日子
25、啊无论 ，老人每天 _无论 ，老人每天无论 ，老人每天 _4、投影出示，补充资料，找学生读。被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平常几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜爱的美食；他还常常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。5、读了这两段文字，你又有什么体会？6、一起来将这段话有感情地读一遍。7、师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥
26、就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的生：父亲。老人与海鸥，他们就是生：亲人。谈起海鸥，老人的眼睛立即生动起来。1、生动是怎样的表情？2、老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？老人望着高空回旋的鸥群，眼睛里带着企盼。1、师：都说眼睛是心灵的窗户，老人在企盼什么？（老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看；企盼着明天海鸥再飞来。）2、师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。二、品读课文，感悟深情（海鸥对老人的送别）1、老人十年如一日，风雨无阻，照看、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情意。可是有一天，老人去世了当老人的遗像出现在湖边的时候
27、，意想不到的事情发生了。请同学们快速默读课文第1517自然段，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到。画出令你感动的句子，抓住关键词语，仔细体会。2、汇报自学所得，老师相机点拨。抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情（学生自主汇报，依据学生的回答相机出示相关语句，引导学生深化理解，感情朗读）。一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫。叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。1、为什么叫声和姿态与平常大不一样？（平常海鸥会以兴奋的语调欢迎老人，见到老人是无比欢乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、怀疑更感到哀痛。这句话中感受到海鸥已经意识到今日的老人与平常大不一样，不说话
28、，也不给它们喂食，它们明白老人已经去世了，所以它们翻飞回旋，连声鸣叫，声声在呼喊老人。）2、师：是呀,它们连声鸣叫着,是在急迫地呼喊自己的亲人哪！你能把这种急迫的心情读出来吗？（抽生读；齐读）海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。1、海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最终的告辞，已经把老人当成了自己的亲人。因为老人十年如一日照看喂养海鸥，把海鸥当作是自己的亲人，海鸥也把老人当作它们的亲人。）2、师：你会联系上下文来理解课文，特别好。从这段话你还感受到了什么？（生：海
29、鸥也像人一样，他们有着人一样的情感。从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥，却犹如有人指挥一样站成两行。从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的仰慕和爱戴。它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世特别哀思、特别难受。我从这句话中感受到了老人去世后，海鸥们对老人的怀念与牵挂。）3、师：你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（学生感情朗读。）4、师：这样的场面，信任无论谁都会为之动容。想读这一句的同学我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告辞吧！（学生齐读）海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（在学生找出上述一句时出示下
30、面两句话，让学生阅读、比较，体会“扑”字的深刻含义和作者用词的精确。）海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。他们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。1、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？（生：我认为不能换成“飞”，因为“扑”的速度快、力气大一些，说明海鸥对老人的感情特殊深，舍不得让老人离开。）2、它们为什么要这样做？（海鸥舍不得老人离去，希望老人留下来，恒久和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人
31、建立的深厚的感情，他们失去了一位好挚友，感到难过、难受。）3、“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样？为什么会这样飞？（从“飞动的白色旋涡中”我体会到了海鸥们是那么地舍不得老人，他们在用自己特别的方式，表达对老人的留恋，体现了海鸥对老人那令人震撼的深情。）3、我们一起来读一读这一句好不好？三、想象情景，诉说心声，随堂练笔。1、是呀，面对老人的遗像，海鸥们翻飞肃立，声声鸣叫，是在表达着对老人的呼喊，是在诉说着自己的思念。2、（出示画面及写话提示）想象一下，海鸥们好像在想些什么、说些什么呢？假如你是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”），此时此刻你会诉说些什么？先想一想，再写下来吧。
32、3、沟通写话，升华情感师：写好后先读给同桌听一听。师：下面就请同学来代表海鸥站在老人的遗像前，说一说心里最想说的话吧。师：真心的表明，太感人了！还有谁要说吗？师：信任老人已经听到了你的呼声。还有谁想倾诉你的衷肠？师：此时，老人肯定听到了懂事的孩子让老人放心而去的话语。师：这么多的海鸥来给老人送别，哭诉的场面是多么悲壮啊！从同学们的声声倾诉中，可以看出课文深深打动了每一位同学，深深感动了老师，也会深深触动每一位读者的心灵。4、师：老人去世后，他心中恋恋不舍的是什么呢？让我们齐读课文的最终一个自然段。四、总结全文，升华情感1、如今，海鸥老人的事迹感动了昆明的市民们，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关
33、爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有很多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经去逝，但他关爱动物的善举将恒久在人们中间传承下去！2、看着这幅画面，学了这篇课文，你想到了什么，想说些什么呢？3、让我们再次有感情地朗读一遍课题。五、作业设计：选读一篇最打动你的描写人和动物之间深厚感情的文章，写一篇读后感。六、板书设计：教学设计方案 篇5教学内容：小学数学人教版第12册42页43页教学目标：1通过动手操作试验，推导出圆锥体体积的计算方法，并能运用公式计算圆锥体的体积。2通过学生动脑、动手，培育学生的思维实力和空间想象实力。3、培育学生个人的自主学习实
34、力和小组合作学习的实力。教学重点和难点：驾驭圆锥体体积公式的推导。教具打算：1、等底等高的圆柱体和圆锥体6套，大小不同的圆柱体和圆锥体6套、水槽6套。2、多媒体课件设计教学过程设计(一)复习打算：1 怎样计算圆柱的体积？(板书：圆柱体的体积=底面积高)2 一个圆柱的底面积是60平方分米，高15分米，它的体积是多少立方分米？3 圆锥有什么特征？学生回答后，老师用课件演示：屏摹上显示一个圆锥体，将它的底面、侧面、高和顶点闪耀。（二）导入新课今日我们就利用这些学问探讨新的问题-怎样计算圆锥的体积（板书课题）（三）进行新课1、 探讨圆锥的体积公式老师：怎样探讨圆锥的体积计算公式呢？在回答这个问题之前，
35、请同学们先想一想，我们是怎样知道圆柱体积公式的：学生回答，老师板书：圆柱-（转化）-长方体圆柱体积公式-（推导）长方体体积公式老师：借鉴这种方法， 为了我们探讨圆锥体体积的便利，每个组都打算了一个圆柱体和一个圆锥体。你们小组比比看，这两个形体有什么相同的地方？学生操作比较。（1）提问学生：你发觉到什么？（这个圆柱体和这个圆锥体的形态有什么关系）(学生得出：底面积相等，高也相等。)底面积相等，高也相等，用数学语言说就叫“等底等高”。(板书：等底 等高)（2）为什么？既然这两个形体是等底等高的，那么我们就跟求圆柱体体积一样，就用“底面积高”来求圆锥体体积行不行？(不行，因为圆锥体的体积小)老师：（
36、把圆锥体套在透亮的圆柱体里)是啊，圆锥体的体积小，那你估计一下这两个形体的体积大小有什么样的倍数关系？(指名发言)的水和圆柱体、圆锥体做试验。怎样做这个试验由小组同学自己商议，但最终要向同学们汇报，你们组做试验的圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么样的倍数关系。（3）学生分组做试验。A. 谁来汇报一下，你们组是怎样做试验的？b.你们做试验的圆柱体和圆锥体在体积大小上发觉有什么倍数关系？(学生发言：圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍)同学们得出这个结论特别重要，其他组也是这样的吗？我们学过用字母表示数，谁来把这个公式整理一下？(指名发言)（4）学生操作：出示另外一组大小不同的圆柱体和圆锥体进行体积大小的
37、比较，通过比较你发觉什么？学生回答后，老师整理归纳：不是任何一个圆锥体的体积都是任何一个圆柱体体积的 。 (老师拿起一个小圆锥、一个大圆柱)假如老师把这个大圆锥体里装满了水，往这个小圆柱体里倒，倒三次能倒满吗？(不能)为什么你们做试验的圆锥体里装满了水往圆柱体里倒，倒三次能倒满呢？(因为是等底等高的圆柱体和圆锥体。)呢？(在等底等高的状况下。)(老师在体积公式与“等底等高”四个字上连线。)现在我们得到的这个结论就更完整了。(指名反复叙述公式。)今后我们求圆锥体体积就用这种方法来计算。(四)巩固反馈1口答。填空：v (立方米)v （立方米）60521264.52出示例题学生读题，理解题意，自己解
38、决问题。例 一个圆锥形的零件，底面积是19平方厘米，高是12厘米，这个零件的体积是多少？A 学生完成后，进行小组沟通。B 你是怎样想的和怎样解决问题。（提问学生多人）C 老师板书:1912=76（立方厘米）答：它的体积是76立方米3练习题。一个圆锥体，半径为6cm，高为18cm。体积是多少？(学生在黑板上只列式，反馈。)4、出示例2：要求学生自己读题，理解题意思。在打谷场上，有一个近似于圆锥形的小麦堆，测得底面直径是4米，高是1.2米，每立方米小麦约重735千克，这堆小麦约有多少千克？（得数保留整千克）（1）提问：从题目中你知道什么？（2）学生独立完成后老师提问。并回答同学的质疑：3.14（
39、）1.2 表示什么？为什么要先求圆锥的体积？得数保留整千克数是什么意思？.5、比较：例1和例2有什么地方不同？（1）干脆告知了我们底面积，而（2）没有干脆告知，要求我们先求出底面积，再求出圆锥体积；（2）例1 是干脆求体积，例2是求出体积后再求重量。我们已经学会了求圆锥体的体积，现在我们来解决有关圆锥体体积的问题。四、巩固练习：1、一个圆锥形沙堆，高是1.5米，底面半径是2米，每立方米沙重1.8吨。这堆沙约重多少吨？2、选择题。每道题下面有3个答案，你认为哪个答案正确就用手指数表示。(1)一个圆锥体的体积是a立方米，和它等底等高的圆柱体体积是( ) 立方米 3a立方米 9立方米(2)把一段圆钢
40、切削成一个最大的圆锥体，圆柱体体积是6立方米，圆锥体体积是( )立方米（1）6立方米 （2）3立方米 （3）2立方米2、 学生操作：看看我们的教室是什么体？(长方体)要在我们的教室里放一个尽可能大的圆锥体，想一想，怎样放体积最大？(小组探讨)指名发言。当争辩不出结果时，让学生以小组为单位动手测量数据：教室长12m，宽6m，高4m。并板书出来，再比较怎样放体积最大的圆锥体。五：这节课你有什么收获？六、作业：书本44页第3、4、5。板书： 圆柱体的体积=底面积高例1： 1912=76（立方厘米）答：它的体积是76立方米例2：（1）麦堆的体积：3.14（ ） =12.56（平方米）12.56 1.2
41、=5.024（平方米）（2）小麦的重量：5.024735=3692.64（平方米）3693（平方米）答：它的体积是76立方米教学设计方案 篇6一、教学任务分析人教版八年级语文(上.下)课本第五第六单元都是文言文单元,马说是人教版八年级语文(下)第五单元的其次篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有伯乐不常有之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才能,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫捷挺立,有尺幅千里之势。全文寄予了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。二、
42、学生分析八年级其次学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了肯定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应当不难。但是他们终归才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受实力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种状况,本堂可课以朗读为主,让学生能够娴熟的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.三、教学目标1. 能够当堂背诵课文.2. 感受作者在文中所要表达的感情.3. 驾驭几个文言实词.虚词的用法.四 、教学过程、支配(一)导入 新课由神雕侠侣中杨过遇小
43、黄马的经验导入 。小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传闻中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今日我们来学习韩愈的马说，它将告知我们伯乐对于千里马是多么的重要。（二）正音正字祗（zh?） 骈（p?an） 一石（da） 食（s）马者 其真无马邪（y）（三 ）朗读课文1听课文录音，留意节奏和重音。2领读，由老师带领全班学生一句一句的读。3学生比照课文注释小声读。4学生在看完注释后大声朗读两遍。5男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。6针对学生朗读状况，学生自评，老师适当点拨。7学生齐读。（四）感知课文内容1老师出示探讨题，学生分组选择题目探讨。（1） 文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的（2） 没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？（3） 千里马的才能为何被埋没？其根本缘由是什么？（4） 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的苦痛的？（5） 作者是如何痛斥食马者的不知马的？（6） 文中的哪句话点明白中心？（要求：在没有翻译的状况下用原句回答）探讨明确： ，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。，只辱于奴隶之手。骈死于槽