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1、2022年巨人的花园教学反思(15篇)巨人的花园教学反思(15篇)身为一位优秀的老师，我们要有一流的教学实力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应当怎么写呢？下面是我收集整理的巨人的花园教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。巨人的花园教学反思1巨人的花园这篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地
2、显现出来。本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的深厚爱好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老师的细心引导，因为孩子们终归没真正驾驭阅读童话的技巧。在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。找寻文本中的空白点，激发学生的写作欲望，童话中没有对
3、巨人外貌的描写。教学时我出示了安徒生童话拇指姑娘中拇指姑娘外貌描写的段落，引导学生描写巨人的外貌。学生的爱好被激发起来了，描写中能大胆的想象。由于课堂时间有限，在描写方法的指导上还存在着不足。引导学生拓展性阅读。文本里有很多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛注视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就支配学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的实力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最终，链接本文的作者王尔
4、德，名人档案。拓展作业，收集有关华蜜的名人名言。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜爱的方式讲给大家听。学生都发生了深厚的爱好。巨人的花园教学反思2张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，其次是读，第三还是读。”可见，朗读是理解课文的重要手段，学生语文潜力的培育、素养的提高，都要从朗读着手。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。在巨人的花园教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，能够帮忙学生理解课文资料，发展语言，发展思维和陶冶情感，从故事中受到教化，体会文中主子公的性格特点及其心理改变，明白不要自私，要学会爱，欢乐只有和大家一齐共享了，才会真正欢乐。笔者认为，朗读也是一种艺术的再创建，它在使无声的书
5、面语言变成绘声绘色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既能够促进学生对学问的理解和记忆，又能够帮忙学生积累超多的词汇和句子，提高学生的理解潜力和表达潜力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。在巨人的花园教学中运用多种朗读感悟方式，以情导读，以读促悟，效果很好。在巨人的花园教学中如何对学生进行朗读指导，引导学生感悟课文蕴含的深刻道理呢一、利用范读，调动学生朗读的专心性。在学生心中，老师是最宏大的偶像，他们喜爱仿照老师的动作。笔者认为老师精彩的范读能调动学生朗读的专心性。要提高学生的朗读水平，老师的范读非常重要。因为课文中有些地方须要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文资料。有时
6、朗读还能够营造气氛，让课堂气氛到达最高点。这就须要老师本身探讨朗读，朗读好课文，把学生的留意力吸引过来，师生才能不由自主地共同进入主角。当然，老师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。巨人的花园这篇童话的故事情节和美丽的语言，能把学生带入完备的情境，使学生受到真、善、美的熏陶，使学生从故事中受到教化，体会到文中主子公的性格特点及其心理改变，明白不要自私，要学会爱，欢乐只有和大家一齐共享了，才会真正欢乐。在教学中，笔者先自己范读，让学生明白节奏的把握，再引导学生练读，感染学生，调动了学生朗读的专心性，为理解课文资料打下了良好的基础。二、分主角朗读，
7、引导学生理解寓意。小学生是极富想象力的，经常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜同乐。依据这一特点，笔者在课堂上组织学生进行分主角读，让学生读课文里描述的巨人和小男孩的语句，把自己当成是巨人或者小男孩，体会他们所在的不同位置朗读感悟他们的语言，学生把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，读得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、无情，同时找读描述巨人醒悟后言行的语句，引导学生进一步理解“不要自私，要学会爱，欢乐只有和大家一齐共享了，才会真正欢乐”的寓意。三、比较朗读，引导学生读出自己的见解。巨人的花园最大的特点是运用比较的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了比较，如，花园有孩子时和
8、没孩子时比较，春天来临时村子的美景与巨人花园的冷清的比较，巨人醒悟前后的言行比较等。故事所要说明的道理奇妙地蕴涵在这些比较之中。在教学中，笔者激励学生比较朗读，引导学生读出了自己的见解。例如，先让学生对花园改变前后资料进行比较读，说说花园的奇妙改变。随后让学生比较朗读描述花园美丽的语句、描述花园因为巨人的行为而变得寒冷、荒芜的语句和描述花园又有了春意的语句以及描述花园又变成了冬天的语句，在读中思索：同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢之后，让学生对冬天性格的巨人和春天性格的孩子资料进行比较读，引导学生去感受体会巨人和孩子性格的不同。为了让学生读好课文，收到以读代讲，以读促解的效果，在朗读教学
9、中除了实行上面提到的三种朗读形式，笔者还实行了齐声读、个人读、分组读、想象读、表演读、竞赛读等方式，收到了志向的效果。巨人的花园教学反思3这是一篇特别接近学生生活的童话故事。而且学生通过自己的阅读也能够从中明白一个道理。在教学时，我主要采纳以下几个步骤引导学生学习。一、整体感知课文，理清课文的写作依次。故事类文章一般依次很明显，因此在学习时，我让学生朗读后，说说本故事是按什么依次写的，并且提示学生找出几个具有代表性的词语。这样学生立刻就知道格式是按时间依次写的，接着我在学生的回答板书以下几个词语“从前、秋天、一天早晨、从那以后。”这样学生就知道按这个依次去读课文。老师指导他们找出这几个时间段里
10、花园都是什么样的？学生很快就读出了从前的花园是洋溢着快乐的笑声；秋天的花园是寒冷、荒芜的；一个早晨，花园的春天和笑声被巨人赶走又回到冰雪覆盖，小男孩的行为使巨人突然醒悟；从那以后，花园成立孩子的乐园。二、启发想象，表演体会人物内心想法。在这个故事中，有许多处只简洁写了巨人粗鲁的语言，但是要学生真正理解或者说说巨人给他们的印象，或许他们还体会不出来，也说不会用什么语言来描述巨人的行为。因此，在课堂上，我抓住几处，让学生想象表演来体会。例如：第一次，巨人回家望见孩子在花园里游戏，很生气，我让学生做出巨人很生气时的表情，这样学生立即就把平常见到的家长看法自己生气时的表情表现出来了；再如：巨人一个人在
11、花园里瑟瑟颤抖的情景，还有早晨巨人赶走孩子时究竟他是怎样想的，我都要学生想了后用动作表演出来，然后在指导他们用完整的语言说一说，这样既训练了思维也熬炼了口语交际实力，再有小男孩不走，只注视巨人，我让学生相互表演体会，再说说此时巨人和男孩心里的想法。在全文学完后，我和全班学生一起进行故事情景表演，一个学生演巨人，一个演男孩，4、5个学生演孩子，其他学生和我一起朗读课文，在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于帮助学生加深对故事的理解。三、 启发想象情景、续写下文，训练学生的写作实力。在平常的课堂中，结合课文内容对学生进行片段描写训练，可以提高学生的写作水平。例如；学生在读了“他立即巨人拆除围墙，
12、把花园给了孩子们。”这句话后，我问学生，当巨人拆除围墙后，孩子们看到的是什么样的美景呢？请大家把前面的课文联系起来发挥你们的想象力，和同桌说说，再把它写下来。这样有的学生很快去阅读前面的课文，结合自己生活所见，把他们心中漂亮的花园描述出来了。四、品读感悟，领悟道，升华情感。当学生把故事内容理解透了，又能用动作表演出来后，再引导学生去想，故事告知我们一个什么道理，这样就很简单了。从这节课的教学中，我发觉，童话肯定要放手让学生站在他们的思维和角度去读课文、去表演情景、去体会内容。巨人的花园教学反思4今日听了钟老师的一节课，课题是巨人的花园，这是英国作家王尔德的一篇童话，讲的是一个巨人看到孩子们在自
13、已的花园里玩，很生气，就筑起高墙将孩子们拒于墙外，从今园里只有冬天，直到一天孩子们从墙洞里爬进来，春天也就来了，后来在孩子的启发下，巨人拆了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。教学时一要让学生在阅读中了解童话在主子公的支配、表达方法的选择等方面的特点，二是明白欢乐应当和大家共享的道理。钟老师是这样支配教学流程的：用学生了解的童话故事导入，出示课题后介绍作者，初读课文，解决字词，用填空“巨人的花园是一个（）的花园”帮助学生整体感知，然后找出能体现巨人的花园奇妙、改变多端的句子探究，接下来分析巨人的表现看法，最终依据板书总结全文。作业支配了写话训练：帮助巨人写一
14、个告示牌。整体来看，教学设计还是不错的。评课时，我提了以下几点建议：1、为了训练学生的总结概括实力，在整体感知时最好让学生介绍本课的主要内容，或者总结全文时，让学生依据板书总结课文内容，老师不要包办代替。2、每一篇语文教材都是很美的文章，每一节课作为老师都应当让学生积累一些什么，文章中有这样一句话很美：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。这句话介绍了巨人花园四季的漂亮，有四个四字词语很重要。为了帮助学生积累，我们可以设计这样的环节：请同学们畅想一下，春天巨人的花园里什么花开了，说说眼睛看到的颜色，闻一闻味道，耳朵能听到什么？夏天绿树成荫，都有哪些树木，长得怎么样，阳光
15、从树叶间穿过是一种什么样的景象呢？秋天鲜果飘香，请你看一看，闻一闻，摸一摸，尝一尝，谈谈感受吧，冬天白雪一片，雪有多厚，树上是什么样子，雪地上有谁的踪迹，想一想雪地下藏着什么？这样一来，花园的漂亮岂不更加丰富了吗？再来理解：花园里常年洋溢着孩子们快乐的笑声。结合上一环节的积累，让学生想象：春天，孩子们在这里干什么？夏天在这里做什么？秋天、冬天呢？然后把这两处的语言合在一起引读，我想学生的思维肯定会被打开，同时也积累了丰富的语言。3、在探究巨人的表现时，老师抛出了这样一个问题：他是什么样的巨人？你想对巨人说些什么？学生的回答特别口语化，很平淡，假如这时老师适当的引导学生用一些谚语或者名人名言来总
16、结，比如：赠人玫瑰，手有余香；诚意能叫石头落泪；实意能叫枯木发芽。等等，就会升华了课文的情感，使学生的认知上一层次。4、课时支配太满，假如分成两课时完成的话会更好，对学生的训练就可以落到实处了。通过这一节课，我感到每位老师还是应当在教材上下功夫，在课文的留白处深挖掘。巨人的花园教学反思5在教化时，我让朗诵变成学生阅览学习的探求的重要手法，让学生在自主、民主的空气中学习，自主地读、说，在自读自悟、自动探求中读懂这篇意蕴深化的神话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点着心中的一盏明灯，让他们学有所获。认知性阅览自主沟通，对文本全体感知的学习，偏重认知性阅览。在第一课时中，相识了这是个秀丽的花园。
17、所以在课的开端就我以这个秀丽的花园为切入点引进讲堂。经过美读，赏识动画，使学生对这个秀丽的花园留下是深化的形象。感领悟阅览捉住要点，这一块的阅览，需求捉住要点，品读感悟。经过多层次的多方法的重复品读、揣摩感悟，推动学生多元开展。领悟花园的变更，在我让学生找出描绘花园变更的语句，重复品读后出示冰雪掩盖、暴风高文、雪花飘动的画面，与前面秀丽的情形构成明显的比照。领悟伟人的心情，经过自行朗诵感悟，揣摩伟人的心思，由于描绘伟人无情无义的口气是文章朗诵谈论的要点。这个当地了解的好坏干脆影响到后边要点语句“唤来隆冬的是我那颗固执、冷漠的心啊！”这句话的了解。拓宽性阅览文本里有很多幻想的空间，比方伟人赶孩子
18、们的时分是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的双眼注视着伟人，但他没有说出来，又比方当伟人看到小男孩这种目光后，他心里火辣辣的，那为何火辣辣的，也没有写出来，这时我就组织学生说一说写一写，这样既加深了对文本的了解又练习了学生表达的才能，经过前期一系列的比照感悟，这时再出示要点句，学生对要点句的了解也就瓜熟蒂落了。课的最终，连接这篇文章的作者王尔德，名人档案。拓宽工作，搜集有关美妙的名人名言。把伟人的花园编成神话剧，以小组为单位演一演。搜集王尔德的其它神话故事，用自个宠爱的方法讲给我们听。学生都发生了稠密的爱好。上一年的树是一篇感人至深的神话故事，用朴实的言语叙述了鸟儿和树之间的真诚友情。
19、这篇课文的教化设计中，我确立了两个重要教化方针：1、正确有豪情地朗诵课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，起先领悟到诚信的珍贵。在教化中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和腔调鼓动着学生的心情，为了非常好地领悟每一个人物的情感，引导学生豪情朗诵是非常必要的。我晓得，阅览教化是学生，教员，文本之间对话的进程。从某种意义上说，教化就是在教员，学生与教材之间的互动中打开的。而要想读好课文，首要就要让学生走进课文中的种种人物，领悟每一个人物的思想豪情。因此在教化初始，我就渐渐引导课文中小鸟的三次问话的口气，让学生们领悟鸟儿和大树别离时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰苦，越来越光明。这样，渐渐的
20、，孩子们走近了这对寸步不离的好挚友之中，驾驭了读的豪情基调。讲堂教化的高潮我设计在小鸟面对着灯光，唱起了上一年唱的歌。这儿三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的幻想空间。这儿既是情感的暴发点，更是情动辞发辅导学生练笔的练习点。最终我还在这儿组织了一个幻想说话的环节，语文讲堂应是传闻读相结合的。学生沟通后，慨叹很多，很出乎我的意外。一堂课下来，我觉得两个教化方针对比切实地完成了。学生能很快地了解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我细心想了想，以为往后还应当留意以下几个方面，反思如下：1、注意全体驾驭和时刻的组织。对要进行的每一个教化环节先进行估量，想想这一个过程可能会
21、用去多长时刻，做到心中有数。这样在实践教化中，教员就会有意识的，有序地进行教化，确保教化内容的顺当完成。2、注意学生平常的朗诵练习，学生的朗诵才能并不是一次讲堂就可以晋升起来的，这些既要包含学生对文本的了解，一起也包含平常的堆集，所以，今后我还要愈加重视学生的读书状况。3、注意评估语的丰厚和激励效果。作为新教员，我的讲堂评估语仍是相对缺乏的，要尽量预设好学生的答复与发问，并想好评估语。久而久之，评估语定会丰厚而有激励效果。巨人的花园教学反思6教学目标：1、能依据课文想象画面，明白欢乐应与大家共享的道理。2、能和别人沟通自己的感受。3、有感情的朗读课文教学重难点：1、想象画面，体会巨人在行动上和
22、心理上的改变。2、体会这篇童话在表达上的突出特点。教学过程：一、设疑激趣（课件出示）师：“我有很多漂亮的鲜花，但孩子们才是最美的花朵！”同学们，你们猜一猜这句话是谁说的？师：答案会在下课前揭晓，今日我们接着学习童话故事巨人的花园。二、新课导入师：瞧，巨人的花园多美呀！（播放多媒体动画）巨人不在家的日子里，孩子们欢乐地游戏玩耍，这简直就是孩子们的乐园。师：看了这些画面，你们想说点儿什么？三、读文想象，感受体验。那就让我们一起再次走进巨人的花园，看看巨人的花园在不同的时期、不同的状况下，有不同的景象，请你再轻声读一读课文，把课文中描写巨人花园景象的句子画出来。（学生边读边划句子）师：请大家来读一读
23、你划出的句子。（指名回答）师：老师把大家找到的句子用课件写出来了，老师想请同学来读一读，其他同学边听边想象一下，每句话描写的是一幅什么样的画面？A、 春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。B、 巨人的花园里仍旧是冬天，每天狂风大作，雪花飘舞。C、 他看到花园里草翠花开，有很多孩子在欢快的嬉戏。D、鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。（指名同学读，其他学生边听边想象画面，再回答）师：可这全部的欢乐在巨人回来后便荡然无存，为什么呢？你觉得巨人是个怎样的人？（学生回答）师相应板书：自私、冷酷、无情师：请同学们在书中找找一找的巨人叱责孩子的三句话。请你们细致读一读、想一想，巨人说
24、这些话时心里可能是怎么想的？神态和动作又是怎样的？（多媒体课件出示巨人叱责孩子的三句话）他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去。”可是巨人又发脾气了：“好简单才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。四、学习第三至六自然段（一）指名学生读巨人叱责孩子的第一句话，想象巨人的心理活动、神态及动作（二）表演读师：孩子们被吓坏了，四处逃散，巨人却在花园四周（生答：砌起围墙）师：竖起一块（生答：“禁止入内”的告示牌）师：与此同时，墙内墙外却发生了迥然不同的改变，自读第六自然段。（三）学生自读，然后老师指名学生读（四）说一说墙内墙外的不同师：谁能
25、告知巨人“今年的春天为什么这么冷，这么荒芜呀”？五、学习第七自然段师：是啊！可自私的巨人却仍旧不明白春天迟迟不愿光顾他的花园的缘由。他等啊，盼啊，好不简单盼来了春天，却又看到令他厌恶的孩子们，于是他又大发雷霆。（课件出示巨人叱责孩子的其次句话）（一）学生自读，想象巨人的心理活动、神态及动作（二）同桌互读沟通（三）表演读师：巨人的脾气更大了，因为他好不简单才盼来了春天。巨人盼来的春天是怎样的？请同学们读一读，用自己的话说一说。（生自读后沟通）师：这洋溢着春意的花园却在孩子们纷纷逃跑后，再次被冰雪覆盖。请同学们读一读并想一想这突如其来的改变。六、学习第八、九、十自然段师：巨人不解地看看四周，这时他
26、突然发觉了（生答：小男孩）师：他再次大声叱责（课件出示巨人叱责孩子的第三句话）师：请同学们想一想，巨人此时会想些什么？再读一读这句话。师：面对生气至极的巨人，小男孩没有逃跑，他英勇地留了下来，并用自己不寻常的举动使巨人发生了改变。（生速读第八至十自然段）师：请同学们思索，小男孩的举动使巨人发生了怎样的改变？用直线标出小男孩的举动，用曲线标出巨人的改变。（生边读边勾画，师巡察指导；生读完后汇报）（一）小男孩第一次不寻常的举动师：他用会说话的眼睛注视巨人，仿佛在说什么？（生自由回答）师：巨人的心里感到（生答：火辣辣的）师：你们在什么时候有过这种火辣辣的感受？巨人感觉到了什么？（指导朗读这两句话）（
27、二）小男孩其次次不寻常的举动师：这时，巨人最终明白了，他明白了什么？心情如何？请同学们找到后读一读。（多媒体出示：唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！）师：巨人为什么这样说？你们明白了什么？（多媒体出示：唤回春天的是）师：唤回春天的又是什么呢？四人小组探讨探讨。（生汇报，师指导朗读巨人说的话）（三）小男孩第三次不寻常的举动师：巨人为什么第一次感到暖和和开心？（师指导朗读第十自然段，想象这感人的画面）七、以读代讲最终一个自然段师：此时，巨人和孩子们都感到无比的华蜜，我们也为故事的结局感到兴奋。让我们带着轻松愉悦的心情齐读故事的结局。八、小结：补充原著故事的结尾师：今日这节课你们最大的收获是什么？
28、（生沟通发言）师（总结学生的发言）：是啊，与人共享的欢乐才是真正的欢乐！我有幸读了故事原著，尤其喜爱故事的结尾，我想与大家共享我的欢乐。师：很多年过去了，巨人变得年迈而体弱。他已无力再与孩子们一起游戏，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩嬉戏，一边观赏着自己的花园。他常说：“我有很多漂亮的鲜花，但孩子们才是最美的花朵！”同学们现在知道这句话是谁说的了吧？九、拓展延长师：人们常说，每一篇童话故事都有一个极美的化身，我们须要时时刻刻去感悟美的力气。老师送你们几句话（多媒体课件出示格言）十、布置作业：a 摘抄自己喜爱的语句b 收集童话故事读一读板书设计：巨人的花园自私时：风狂雪飞无私时：花开遍
29、地巨人感悟：欢乐要和大家共享巨人的花园教学反思本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。设计教学时，我依据课文特点，围绕“对比”绽开教学。包括花园改变前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学，重视学生的特性化感悟，敬重学生的学习意愿，引导学生自读自悟、合作探讨，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。文本里有很多想象的空间，比如
30、巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛注视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就进行了拓展性阅读的训练，支配学生想一想说一说，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的实力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就简单得多。存在的缺憾也有许多。首先，因课堂容量较大，几个环节浮于面上，假如让学生多读多说，能够更深化地理解课文。巨人的花园教学反思7说来惭愧，对王尔德的相识在上课前并不多，只是以前在翻阅童话书时间或读到他的几篇童话。作文本细读时，我们阅读了他的一些介绍，细
31、读了他的一些作品，才感受到他是一位极有特性而情感细腻丰富的人！巨人的花园改编自王尔德最经典的童话之一自私的巨人，编入教材时，编者为了单元组文本的教学意义指向及言语的学习，文句上做了较多的删减变动，改编后的巨人的花园已经跟原文有很大的出入。课毕，结合几位听课老师的建议，思索如下：思索一：文本切入点的有效选择从第一教时的教学意义动身，我们以“挖掘巨人的任性和冷酷”为切入点，在体悟巨人的任性和冷酷中来折回感悟“欢乐应当与别人一起共享”的文理，透过文本的反面语言现象去抵达正面的教学意义。虽然整个设计看来完满，但是实际的操作却显得很吃力，特殊是指导学生对巨人的生气、发脾气和大声斥责等几处语言的朗读，显得
32、更为茫然无力。因为巨人的任性和冷酷，是孩子们一下子所体验不到的，更不用说处在他的角色上去揣度，所以，几番的引领指导，孩子们的朗读在分贝上是不断的提高，在“生气”、“发脾气”、“叱责”的词性相识中越显明晰，但是在朗读情感的表现上却并无改进。看来，让孩子们站在巨人的角色上去体悟、去感受是绕了远路了。那么，换一种思路，从孩子们的角度上去解读会不会有更简洁有效些呢？后续思索：抓住“没有孩子的地方就没有春天”，从感悟巨人三次训斥孩子以及三次巨人花园周遭环境的改变的语句对比中，去一次一次的接受“没有孩子的地方就没有春天”的洗礼！思索二：教学环节的有效铺展“在以系统论为指导的现代教学设计领域里，任何一个教学
33、环节都不应是孤立的存在，而是整体中一个不行分割的构成部分。”我们捕获到了文本的生字新词有很大一部分都集中在暖和与寒冷两大类，这正好与我要创设的言语冲突相照应（为什么一个鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、草翠花开、常年洋溢着孩子们笑声的花园因为巨人的到来变成了北风咆哮、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖的花园）。于是我将“鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开洋溢笑声；北风咆哮狂风大作鲜花凋谢冰雪覆盖瑟瑟颤抖”进行了分组呈现，通过朗读、品悟、想象、运用等方法进行综合学习，并在这些词语的基础上进行了课文内容的感知。让人缺憾的是，这些词语所在的句子都比较集中而且对比也很明显，如能在两组词语的对比学习中，在想象词语的
34、意境时，将这些词语所在的句子也能进行品读、赏析，不仅能更好地为体悟巨人训斥、驱逐孩子的言语创设感情基础，而且，在句子语境中再次理解词语，对词语意义的理解也更为深化，语言的学习也显得更为高效了！思索三：“思索惰性”的有效驱除不仅在这次的随堂听课中，在平常的语文课堂中，我们都发觉孩子们存在着比较严峻的思索惰性，简洁的，答案一目了然或一思就懂的问题抢着回答，有点思索广度和深度的问题，或不敢放手回答，或懒散于其思索的艰辛而拒绝思索。深思这些现象的背后，不禁自责，虽然我们尽量在课堂中注意铺设层次性问题，遇到学生不能放手回答的问题总会降低一个要求或者进行分解问题来引导学生思索。如：在出示：A、他见到孩子们
35、在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这里来玩的！都滚出去！”B、可是巨人又发脾气了：“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”c、“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。”三个句子后，问：谁读懂了这三个句子的语气有什么改变？学生假如不能有所发觉，就提出铺设好的问题：细细地琢磨，从哪几个词语的改变中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？诸如此类。但是这些都是治标不治本的方法，更为重要的还是须要培育学生的思索主动性，在平常的课堂中创设良好的思索氛围，如好玩的富有思索价值的问题、恰如其分的赏识性评价反馈、轻松和谐的课堂氛围等等。巨人的花园教学反思8巨人的花园是一篇童话故事，童话故事是学生喜爱阅读的一种文学体
36、式，特殊是故事中的人物情感改变能激起学生情感上的共鸣，因此，教学这样的文章肯定要抓住学生的心理，让他们主动参加到活动中去学习、阅读、感悟，老师要做好引领作用。我在教学中就是这样做的，先放手让学生独立阅读课文，学习生字，结合课文内容理解词语，了解课文的内容。然后在学生独立阅读的基础上，引导学生抓住人物看法的改变、感情的改变和花园情景的改变来理解课文内容。再通过朗读和想象的方法，让学生紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景改变来理解感悟童话所揭示的道理。如在教学中运用对比方法让学生感受巨人回来前后花园里的情景改变：先让学生自读课文，用课文中的话来回答：巨人回来前，花园是什么情景？巨人回来后，花园又是怎样
37、的？再让学生边读边想像，用自己的话进行描述；最终让学生通过朗读来表现这种情景。在学生的充分朗读和想象的基础上，再组织学生沟通读后的体会。学生在课堂上学习爱好深厚。通过本课的教学，我体会到了：要放手让学生自主学习，把学习的主动权交给学生这一理念的正确性和现实意义，更加深刻的相识到老师在课堂中充分发挥引领作用的重要性。巨人的花园教学反思9巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，这篇童话主要讲解并描述了这样一个故事:一个巨人拥有一座漂亮的花园，但当他望见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，在花园四周筑起了高墙，将孩子拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，只有冬天恒久留在那里，他的
38、自私换来了花园的寒冬。之后经一个男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了欢乐和华蜜。从这篇童话中，我们能够体会到，能和大家一齐共享的欢乐才是真正的欢乐。这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比较进行写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同景色，春天来了花园内外的不同改变，孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等，因此，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用比较进行教学。我首先引导学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里欢乐玩耍的情景，巨人回来了，花园又会发生怎样的改变呢？然后引导学生起先学习后面的文章，在学生初步了解巨人的加入给花园带来的改变之
39、后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面进行阅读。学生通过找句、品词，渐渐的感悟到，巨人不情愿让孩子到花园里来玩，所以春天恒久不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文章告知我们有了欢乐就应和大家一起共享。其次是阅读，我让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生学有所获。抓住巨人的言行细细品尝，引导学生想象，体会巨人性格的改变。最终我支配学生说一说，比如巨人赶孩子们的时候是怎样想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛注视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这
40、种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，却也没有写出来，这样就加深了学生对课文的理解，又训练了学生表达的潜力。用自己喜爱的方式讲给大家听，学生都发生了深厚的爱好。巨人的花园教学反思10巨人的花园是四年级语文第七册第三单元的一篇精读课文，体裁是一篇童话，讲解并描述了“一个巨人有花园，却把孩子赶走，整个花园就始终保持寒冷冬天，而有孩子时是春天，最终巨人醒悟过来，孩子们又带来了春天”的童话故事。这篇文章比较长，有两三次花园里是春天和花园里是冬天的对比，而且各不相同，语言比较丰富，除了花园的对比外，还有巨人心情的对比，在没有孩子，花园里也是冬天的时候，巨人是觉得孤独、不欢乐的，最终当他醒悟过来以后，
41、他的心情却是快乐欢乐，华蜜的。这个对比，也能更加说明共享带来欢乐的主题。文章中的对比之处还有许多，但是难点就正好是在要把有孩子是春天和没有孩子是冬天进行对比，要把巨人心情前后改变做为对比，在对比中让学生体会到这篇童话的主旨是要告知我们“欢乐源于共享”！拿起这篇课文的时候，感觉是没有头绪，有许多的对比，无从下手，而且，这些对比又不是独立的，而是随着事情的发展，一环扣一环，所以讲的时候特殊麻烦，很简单，不当心老师自己也绕进去，出不来。在备课的时候也比较散乱，这堂课自己设计起来是很烦琐的，把太多的环节支配进去，导致一节课讲不完。在事实上课的时候，自己虽然设计了一些内容，但是教材处理起来的时候没有抓住
42、主线（花园的改变），所以讲起来有散乱的感觉，学生也被自己带得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。当教授学生读三句巨人训斥孩子话的时候，在没有充分讲解和比较花园冬天跟春天的状况下，让学生体会巨人训斥的话语里的感情（一句比一句更加生气更加严厉）时，学生就出现了困难，读不出那种语气，我觉得自己在这里处理的时候应当要当心要给点时间给学生，让他们有时间消化，细致的体会巨人的情感，才可以读得更加好点。另外就是在设计的一个教学环节当中，让学生能上台表演巨人训斥孩子三句话的时候巨人有的表情跟动作，让学生上台表演这个设计应当是比较好的，因为这样能够让学生从心里体会到巨人的情感。可是在实际操作过程中，应当先加入
43、一些对巨人心情的分析，让学生能充分体会的前提下再去想象，这样才能让学生更好的明白，从而有正确的动作跟表情的表演。这堂课还有两个特别不足的地方就是一、没有限制好课堂纪律，课堂纪律是很重要的，这个不言而喻；可是如何才能让课堂气氛好起来的同时纪律又不乱呢？这个问题的把握就很难了，我在上这堂课的时候，总是须要停下来整顿学生的纪律，这样也造成了自己讲课的时候断断续续，总是被打断，导致耽搁时间，我想这有两点缘由，一是老师上课时，语气语调没有改变太平淡了，学生留意力不能集中，另外就是在平常的学习当中没有严格要求他们，导致上课学生也不仔细听讲。其次个不足是老毛病了，板书的问题，比较凌乱，虽然用了不同颜色的粉笔
44、，可是并没有整齐化一，整个黑板比较乱，这样学生更加不能集中留意力，也不能够更好的记住重点，板书是下个阶段自己要改正的很重要的一方面，不能像堆山一样什么都往黑板上写，有些学生明白了的东西就不应当太重复，显得罗嗦困难了。这堂课下来，须要改进的地方太多太多，希望在今后的教学过程当中能够有所提高。巨人的花园教学反思11巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，它通过讲解并描述孤独而自私的巨人与一群天真可爱的孩子们间的故事，告知我们欢乐须要与人共享的道理。此课我上的是其次课时的内容。教学重点难点是：1、体会巨人在行动上和心理上的改变轨迹，以及这些改变带来的结果，明白欢乐应当和大家共享的道理。2、体会这
45、篇童话在表达上的突出特点，感受童话魅力。在课文文本的解读上，我首先考虑的是如何在2个课时内让学生把课文学完，所以我就把巨人的第一次叱责与以后的二、三两次叱责割开了。而在其次课时开头通过简洁回顾然后再连上去，整个教学流程就是根据课文事情发展的先后依次进行的。现在回想起来，我对文本的解读还是不够，还没有抓住一篇文本的提纲挈领性的关键词来绽开教学，以致整个教学有着按部就班的感觉，整个教学零散、思路不清，这也说明我们对文本的把握实力还不行，还须要好好地仔细地领悟。其次，因为受过去中专教学的影响，我在教学中“以老师为主导，学生为主体”的理念被我的.潜意识遮盖了。课堂上我讲得比学生还多，有时本该是学生讲的
46、也被我给代劳了，原本还不觉得怎么样，现在想来真是一个致命的错误。我们的课堂教学中应当给学生自主的思索和阅读空间，这样学生才能对文本有一个比较清楚的理解，才会读懂课文。因为本堂课教学内容较多，所以我上此课的速度较快，这也是我应当留意的一个方面。再次，对于反面人物如巨人，他们的语言我们应当尽可能的少正面引导朗读，而对于正面人物的语言或精彩语言则应当引导学生多懂，并且读通读顺，品出味道来。语文是人文性和工具性的统一，人文性是语文学科区分与其它学科的显著特点。所以对于文本特殊是童话，其中所揭示的道理我们只要让学生有所领悟就行了，没必要问学生生硬的道理、你该怎么做、你会不会这样做的等这些硬性说教的内容。
47、在“明白的道理”这个教学环节中我只须要保留写“告示牌”这个环节就行了。最终，一篇课文是单元中的一部分，所以我们不应把课文和单元割裂开来，而要留意相互的关联性，这也是教材处理与把握的一个问题。我在这方面做得还不够，有时就是单看详细的一篇篇课本，这须要我在以后的教学中引起高度留意。业精于勤毁于嬉，形成于思毁于随，希望以后能在老师的指导和自己的努力下，在以后的教化教学活动中更上一层楼！巨人的花园教学反思12在本节课的教授中，我改进了整个教学思路，在课堂上充溢了更多的内容，让学生在学习新课的同时，驾驭阅读和写作的方法。首先，在板书课题后，进入老项目“整体感知”。在与学生探讨了文章的中心故事后，我提出了“可以通过课题来获得信息”的方法。这对于学生是非常有用的一种方法。在做阅读题时，题目里肯定包含了大量的信息，与其反复读文章找中心故事，不如通过题目快速抓住文章的中心，还不简单跑题，提高