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1、 巨人的花园教学反思(15篇)巨人的花园教学反思1 巨人的花园是以作为省级规划课题立项的“边学边交自主领悟”教学模式为设计主旨的一节语文课。“边学边交”是指在教师引导下，在学生自主学习的根底上，以学生和课本沟通，学生和学生沟通，学生和教师沟通为根底，以学生自主探究，互动生成为核心的教学方式。“自主领悟”：指在“边学边交”的根底上，通过教师的引发，学生主动参加，经受体验，完成认知构建的过程，队学问的理解，对技能的把握，对方法的领悟，对阅历的积存，对胜利的感受。 在依据“边学边交自主领悟”教学模式设计本课教学时我首先考虑两个问题：1、沟通什么？关于沟通什么问题的设计很重要，既要紧扣教学的重点，还要
2、兼顾学生的现状，不能太难，又要让孩子跳一跳就能够着，于是在一再阅读文半本，和教研组，备课组，教研室的教研员历经数次试教，数次磨课之后两个问题应运而生，即：这是一座怎样的花园，这是一位怎样的巨人，其实在解决这两个问题的过程中，也解决了一个至关重要却没有提出的问题，即：“巨人的变化对于花园的变化有什么影响。”2、怎样沟通？“边学边交自主领悟”教学模式中有沟通“三部曲”，即：学生与课本的沟通，简称生本沟通，学生与学生沟通，简称生生沟通，学生与教师沟通，简称师生沟通，在每一个沟通环节，都要有学习方法的渗透与指导，如：生本沟通的环节可以出示温馨提示：同学们在学习时可以一边读一边想象课文中描写的画面，勾画
3、出重点词语、句子，还可以写上自己的感受。生生沟通时则出示小帖士：同学们，在仔细倾听同伴看法的同时，可以说出自己的理解，也可以用自己喜爱的方式来朗读，表演，由于共享是欢乐的！让学生在做的时候有章可循，在沟通“三部曲”中，最难把握的是师生沟通这个环节，这时我们可以略微做一会儿“旁观者”，作壁上观一会儿听听孩子们的发言，在关键时刻引导方向，把握火候。在孩子发言时，我们一般会培育学生用我认为，我觉得，我同意，我反对，等等方式来表达自己的看法，在同伴的发言，同伴的意见的根底上说出自己的看法，见解迷惑，在提升，反对，辩论中激起思维碰撞的火花，在学生沟通的过程中，由我们适时地引导，点拨，在孩子们思维碰撞的过
4、程中引导他们来总结，提高。我们小学教师，当面对孩子们一张张天真无邪的面孔的”时候，总是会担忧孩子们不会吃，吃不饱，也知道学生是学习的主体，却总是像一个呵护着小鸡成长的鸡妈妈一般，急躁，细致，用我们的语言来代替他们的语言，用我们的思索来代替他们的思索，一不当心就“一言堂”了，今后还需要从如何引导与点拨学生思索再进展深入的讨论。 刚刚我从自己的课堂教学动身，谈到几点自己粗浅的作法以及熟悉，盼望能够借此时机抛砖引玉，听到您批判指正的声音，那就是我们对于学生成长的关注，对于课堂教学的喜爱，对于我们所从事的教育事业无悔的眷恋。 巨人的花园教学反思2 教了20多年的语文，对自己教学中存在的耗时低效的课堂始
5、终心有不甘。课文无非是个例子，怎样用好这个例子，让学生爱读书，会读书，有实效，这是我始终探究的课题。 在教四年级上册第三单元时，我预备好好设计一下教学。这个单元的专题是“中外童话。”围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话。学生对童话并不生疏。童话那动人的故事情节和美丽的语言，总能把读者带入美妙的情境，使孩子们受到真善美的熏陶。这种题材的文章，很简单引起学生的读书兴趣。 以往的精读课上，生怕遗漏学问点，我总是情愿把课文讲细，讲透，然后让同学们记忆。在进展本单元第一课巨人的花园一课教学时，我预备转变以往的教学方法，让同学们自读、自悟。阅读之前，我提出了自读的要求：请同学们一边读一边画
6、出来自己认为新颖的词，结合语境理解这些词的意思，进而读懂一段话的意思，然后与别人共享读书感悟，最终，将自己对文本的理解，融入在自己的朗读中，用感情朗读表现自己对课文的理解。 听说让自己读，同学们兴趣高涨，迫不及待地开头阅读。在沟通读书感受的环节，同学们对课文的第七自然段特殊感兴趣。有几个学生都沟通了这句话：巨人又发脾气了：“好简单才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃跑。 第一个学生读后，其他学生质疑，这种读法不是“训斥”，然后，大家饶有兴趣地讨论“训斥”应当是怎样的”语气。当最终一个学生用冷冰冰的语气读出这句话的时候，教室里响起了热闹的掌声，“训斥”的意思也迎刃而解
7、。在此情景下，我追问学生：“从这句话中，你觉得此时的巨人是个怎样的人？”“冷酷”“脾气急躁”学生对巨人给出了精确的评价。 “同学们说得真好，通过语言描写，精确地描写了一个人物形象。看起来，抓住语言描写对塑造人物性格特点是多么重要，我们可以将这种写法运用在习作中啊。”看到同学们用感情朗读精确表达了自己对课文的理解，我很欣慰。抓紧因势利导，将读书和习作结合起来。 接下来在第八段教学中，孩子们学习渐入佳境。读到“喂，你赶快滚出去！”巨人大声叱责。孩子们读得兴趣盎然，绘声绘色。我趁机让学生体会“叱责”的意思。一个孩子不假思考地说：“斥责就是kou，是很厉害的kou。”其他学生哄堂大笑。 是的，“kou
8、”是地方方言，有批判的意思，和“训斥、叱责”意思相近。“训斥、叱责”是书面语，以后在作文中就可以使用书面语表达了。批判的时候语气轻，就用“训斥”，假如语气再重一些我们可以用“叱责。”书面语可以帮忙我们更标准地表达自己的意思，以后同学们在读书的时候不要只读喧闹，要留意积存语言，并在实践中应用，这就是学习。 一次小小的尝试，让我受益匪浅。这节课上，学生们心情高涨，学习效率高，尽管生成和预设有距离，但学生收获是比拟大的。看起来，以后教学中，要信任学生，教师发觉学生的兴趣点，奇妙引导，肯定会收到意想不到的效果。 巨人的花园教学反思3 本课是童话故事单元中的第一篇课文，学生对童话的兴趣深厚，积极性较高。
9、上课时同学们的协作度和参加度都很高，留意力也非常集中，我认为是和课堂导入环节我的设计有关，我让学生以“猜童话”的嬉戏环节绽开课堂，引起了学生的兴趣，激发了他们的求知欲和奇怪心。童话故事本身就贴合学生喜好，让学生能够哦提起兴趣，以后我应当吸取这次的阅历，考虑学生的实际状况，才能在课堂上到达更好的效果。 巨人的花园这篇课文中有特别多的四字词语，如：鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香、白雪一片、狂风大作、雪花飘舞、草翠花开等等。学生在朗读课文的过程中其实也被课文中的描写吸引了，以后我应当给学生更多的时机和时间去品读课文，去体会文章，才能够在平常的课堂学习中多去积存、感悟和体会。 学生自身对好看的图片和画较
10、为有兴趣，能够吸引他们的留意力，但是也不能过多，假如参加过多会让学生的留意力一下子被带跑，气氛过于热闹，很难再把精力拉回到课文中去，课堂的纪律也会受到很大的影响。学生本身很爱在下面自己争论，所以要组织好纪律，避开消失教学事故。 巨人的花园教学反思4 教学目标： 1、能依据课文想象画面，明白欢乐应与大家共享的道理。 2、能和别人沟通自己的感受。 3、有感情的朗读课文 教学重难点： 1、想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 2、体会这篇童话在表达上的突出特点。 教学过程： 一、设疑激趣 （课件出示） 师：“我有很多漂亮的鲜花，但孩子们才是最美的花朵！”同学们，你们猜一猜这句话是谁说的？师：答
11、案会在下课前揭晓，今日我们连续学习童话故事巨人的花园。 二、新课导入 师：瞧，巨人的花园多美呀！（播放多媒体动画）巨人不在家的日子里，孩子们欢乐地玩耍玩耍，这简直就是孩子们的乐园。 师：看了这些画面，你们想说点儿什么？ 三、读文想象，感受体验。 那就让我们一起再次走进巨人的花园，看看巨人的花园在不同的时期、不同的状况下，有不同的景象，请你再轻声读一读课文，把课文中描写巨人花园景象的句子画出来。 （学生边读边划句子） 师：请大家来读一读你划出的句子。（指名答复） 师：教师把大家找到的句子用课件写出来了，教师想请同学来读一读，其他同学边听边想象一下，每句话描写的是一幅什么样的画面？ A、 春天鲜花
12、盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。 B、 巨人的花园里仍旧是冬天，每天狂风大作，雪花飘舞。 C、 他看到花园里草翠花开，有很多孩子在欢快的嬉戏。 D、鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪掩盖了。 （指名同学读，其他学生边听边想象画面，再答复） 师：可这全部的欢乐在巨人回来后便荡然无存，为什么呢？你觉得巨人是个怎样的人？ （学生答复）师相应板书：自私、冷酷、无情 师：请同学们在书中找找一找的巨人叱责孩子的三句话。请你们认真读一读、想一想，巨人说这些话时心里可能是怎么想的？神态和动作又是怎样的？ （多媒体课件出示巨人叱责孩子的三句话） 他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿
13、来玩的！都滚出去。” 可是巨人又发脾气了：“好简单才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！” “喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。 四、学习第三至六自然段 （一）指名学生读巨人叱责孩子的第一句话，想象巨人的心理活动、神态及动作 （二）表演读 师：孩子们被吓坏了，四处逃散，巨人却在花园四周 （生答：砌起围墙） 师：竖起一块 （生答：“制止入内”的告示牌） 师：与此同时，墙内墙外却发生了截然不同的变化，自读第六自然段。 （三）学生自读，然后教师指名学生读 （四）说一说墙内墙外的不同 师：谁能告知巨人“今年的春天为什么这么冷，这么荒芜呀”？ 五、学习第七自然段 师：是啊！可自私的巨人却仍旧不明白春天迟迟不
14、愿光临他的花园的缘由。他等啊，盼啊，好不简单盼来了春天，却又看到令他厌恶的孩子们，于是他又大发雷霆。 （课件出示巨人叱责孩子的其次句话） （一）学生自读，想象巨人的心理活动、神态及动作 （二）同桌互读沟通 （三）表演读 师：巨人的脾气更大了，由于他好不简单才盼来了春天。巨人盼来的春天是怎样的？请同学们读一读，用自己的话说一说。 （生自读后沟通） 师：这洋溢着春意的花园却在孩子们纷纷逃跑后，再次被冰雪掩盖。请同学们读一读并想一想这突如其来的变化。 六、学习第八、九、十自然段 师：巨人不解地看看四周，这时他突然发觉了 （生答：小男孩） 师：他再次大声叱责 （课件出示巨人叱责孩子的第三句话） 师：请
15、同学们想一想，巨人此时会想些什么？再读一读这句话。 师：面对生气至极的巨人，小男孩没有逃跑，他英勇地留了下来，并用自己不寻常的举动使巨人发生了变化。 （生速读第八至十自然段） 师：请同学们思索，小男孩的举动使巨人发生了怎样的变化？用直线标出小男孩的举动，用曲线标出巨人的变化。 （生边读边勾画，师巡察指导；生读完后汇报） （一）小男孩第一次不寻常的举动 师：他用会说话的眼睛注视巨人，仿佛在说什么？ （生自由答复） 师：巨人的心里感到 （生答：火辣辣的） 师：你们在什么时候有过这种火辣辣的感受？巨人感觉到了什么？ （指导朗读这两句话） （二）小男孩其次次不寻常的举动 师：这时，巨人最终明白了，他明
16、白了什么？心情如何？请同学们找到后读一读。 （多媒体出示：唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！） 师：巨人为什么这样说？你们明白了什么？ （多媒体出示：唤回春天的是） 师：唤回春天的又是什么呢？四人小组争论争论。 （生汇报，师指导朗读巨人说的话） （三）小男孩第三次不寻常的举动 师：巨人为什么第一次感到暖和和开心？ （师指导朗读第十自然段，想象这感人的画面） 七、以读代讲最终一个自然段 师：此时，巨人和孩子们都感到无比的幸福，我们也为故事的结局感到快乐。让我们带着轻松愉悦的心情齐读故事的结局。 八、小结：补充原著故事的结尾 师：今日这节课你们最大的收获是什么？ （生沟通发言） 师（总结学生的发
17、言）：是啊，与人共享的欢乐才是真正的欢乐！我有幸读了故事原著，尤其喜爱故事的结尾，我想与大家共享我的欢乐。 师：很多年过去了，巨人变得年迈而体弱。他已无力再与孩子们一起玩耍，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩嬉戏，一边观赏着自己的花园。他常说：“我有很多漂亮的鲜花，但孩子们才是最美的花朵！”同学们现在知道这句话是谁说的了吧？ 九、拓展延长 师：人们常说，每一篇童话故事都有一个极美的化身，我们需要时时刻刻去感悟美的力气。教师送你们几句话（多媒体课件出示格言） 十、布置作业： a 摘抄自己喜爱的语句 b 收集童话故事读一读 板书设计： 巨人的花园 自私时：风狂雪飞 无私时：花开遍地 巨人感
18、悟：欢乐要和大家共享 巨人的花园教学反思 本文的显著特点是运用比照的方法绽开故事情节、提醒道理。文中有很多处进展了比照，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的比照，巨人砌墙与拆墙后态度的.比照、感觉的比照，正是在这些比照中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然地显现出来。 设计教学时，我依据课文特点，围绕“比照”绽开教学。包括花园变化前后内容的比照，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的比照以及巨人醒悟前后的言行比照。通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学，重视学生的共性化感悟，敬重学生的学习意愿，引导学生自读自悟、合作争论，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。文本里有很多想象的空间，比方
19、巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛注视着巨人，但他没有说出来，又比方当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就进展了拓展性阅读的训练，安排学生想一想说一说，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的力量，通过前期一系列的比照感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就简单得多。 存在的圆满也有许多。首先，因课堂容量较大，几个环节浮于面上，假如让学生多读多说，能够更深入地理解课文。 巨人的花园教学反思5 设计特点： 依据本文表达运用比照这一显著特点，在教学中也运用比照的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。 教学目标： 1、
20、结合语境理解词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会文中仆人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要学会爱，欢乐只有和大家一起共享了，才会真正欢乐。 教学重难点： 重点：是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 难点：在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。 教学过程： 一、激趣导入 1、师：大家喜爱读童话故事吗？今日就投你所好，我们来学习英国作家王尔德的一个好玩的童话。 2、揭题，齐读。 二、初读感知 1、检查预习状况 （1）、生字词认读： 洋溢、允许、吵闹、破损、增加、训斥、叱责、凋谢、脸颊、撤除、 发脾气、北风咆哮、隆冬降临、绽出绿芽 说说：你知道的词语的意
21、思。 （2）、重点句子： 巨人裹着毯子，还瑟瑟颤抖。 换来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！ 2、自由朗读课文，留意读准这些字词，并思索： 你觉得故事中的这个花园怎么样？为什么？ 3、沟通个体感悟。 （生的几种可能：美丽、奇妙、变化多端） 三、品读感悟 （一）花园变化前后内容的比照读 1、详细说说花园的奇妙变化： 2、学生自由沟通。 3、依据提示，标准说话： 当巨人外出，孩子们玩耍时，花园； 而当巨人回来，制止孩子们玩耍时，花园却。 再当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又； 而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又。 4、随机点拨比照朗读： （1）、描写花园美丽的语句，读出花园的美。 （2）、描写花园
22、由于巨人的行为而变得严寒、荒芜的”语句。 （3）、描写花园又有了春意的语句。 （4）、描写花园又变成了冬天的语句。 5、师引：这可真是一个奇妙的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？ （二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的比照读 1、学生各抒己见，说说缘由。 2、点拨，梳理：花园之所以有那么大的变化，是由于花园里人的不同。 3、随机引导去感受体会巨人和孩子性格的不同。 4、巨人的性格： （1）、师：当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，态度是怎么样的？仔细读课文，划出有关语句。 （2）、沟通，点拨： 态度：生气 相关语句：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去
23、！ 、理解四处逃散，想象理解巨人吓坏孩子们的情景画面。 、读好这句话的语气，正确把握巨人的生气程度。 好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！ 、理解纷纷逃跑，想象巨人损害了得意的孩子的情景场面。 、正确把握此时巨人的生气程度。 喂！你赶快滚出去！ 理解叱责，想象此时此刻的巨人发怒的情景。 （3）、依据自己的理解，有感情朗读这充分表达巨人性格的语句。 （4）、你觉得巨人是一个怎样的人？ （5）、小结过渡：这样的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子们呢？是怎样的？ 5、孩子们的性格： （1）、结合课文，学着上述学法，找找，读读，品品，悟悟。 （2）、沟通，畅谈看法。 （3）、引导梳理：孩子们有着春
24、天般美妙的性格，会给人带来暖和。 结合文中语句朗读。 （4）、随机理解重点句： 小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。 想象补白：小男孩会对巨人说些什么？ （三）、巨人醒悟前后的言行比照读 1、再一次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情。 2、找读描写巨人醒悟后言行的语句： 重点句： （巨人说：）唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！ 谈谈自己对这句话的理解。 3、梳理提醒寓意：不要自私，要学会爱，欢乐只有和大家一起共享了，才会真正欢乐。 四、美读小结 1、师引读最终一小节：是的，从今以后，巨人的花园再也不变化了，它永久成了孩子们的乐园。而巨人则和孩子们成了好朋友。瞧，他们多欢乐！ 2
25、、齐读最终一小节。 巨人的花园教学反思6 这是一篇特别接近学生生活的童话故事。而且学生通过自己的阅读也能够从中明白一个道理。在教学时，我主要采纳以下几个步骤引导学生学习。 一、整体感知课文，理清课文的写作挨次。 故事类文章一般挨次很明显，因此在学习时，我让学生朗读后，说说本故事是按什么挨次写的，并且提示学生找出几个具有代表性的词语。这样学生立刻就知道格式是按时间挨次写的，接着我在学生的答复板书以下几个词语“从前、秋天、一天早晨、从那以后。”这样学生就知道按这个挨次去读课文。教师指导他们找出这几个时间段里花园都是什么样的？学生很快就读出了从前的花园是洋溢着欢快的笑声；秋天的花园是严寒、荒芜的；一
26、个早晨，花园的春天和笑声被巨人赶走又回到冰雪掩盖，小男孩的行为使巨人突然醒悟；从那以后，花园成立孩子的乐园。 二、启发想象，表演体会人物内心想法。 在这个故事中，有许多处只简洁写了巨人粗鲁的语言，但是要学生真正理解或者说说巨人给他们的印象，或许他们还体会不出来，也说不会用什么语言来描述巨人的行为。因此，在课堂上，我抓住几处，让学生想象表演来体会。例如：第一次，巨人回家观察孩子在花园里玩耍，很生气，我让学生做出巨人很生气时的表情，这样学生立即就把平常见到的家长意见自己生气时的表情表现出来了；再如：巨人一个人在花园里瑟瑟颤抖的情景，还有早晨巨人赶走孩子时究竟他是怎样想的，我都要学生想了后用动作表演
27、出来，然后在指导他们用完整的语言说一说，这样既训练了思维也熬炼了口语交际力量，再有小男孩不走，只注视巨人，我让学生相互表演体会，再说说此时巨人和男孩心里的想法。在全文学完后，我和全班学生一起进展故事情景表演，一个学生演巨人，一个演男孩，4、5个学生演孩子，其他学生和我一起朗读课文，在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于帮忙学生加深对故事的理解。 三、 启发想象情景、续写下文，训练学生的写作力量。 在平常的课堂中，结合课文内容对学生进展片段描写训练，可以提高学生的写作水平。例如；学生在读了“他立即巨人撤除围墙，把花园给了孩子们。”这句话后，我问学生，当巨人撤除围墙后，孩子们看到的是什么样的美景
28、呢？请大家把前面的课文联系起来发挥你们的想象力，和同桌说说，再把它写下来。这样有的学生很快去扫瞄前面的课文，结合自己生活所见，把他们心中漂亮的花园描述出来了。 四、品读感悟，领悟道，升华情感。 当学生把故事内容理解透了，又能用动作表演出来后，再引导学生去想，故事告知我们一个什么道理，这样就很简单了。 从这节课的教学中，我发觉，童话肯定要放手让学生站在他们的思维和角度去读课文、去表演情景、去体会内容。 巨人的花园教学反思7 巨人的花园是是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走了孩子，在花园四周筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从今花园里，都是
29、严寒的冬天。一天，孩子们从墙洞爬进去，园里立即有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园。之后花园又被冰雪掩盖了。后来，在一位小男孩的启发下，巨人醒悟了，他立即撤除了围墙，花园又成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 这篇课文在写作上有一个很大的特点：运用比照进展写作，如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同风光；春天来了花园内外的不同变化；孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同风光等等；正是在一次次的比照中提醒了文章的主题。因此，我在上课的过程中紧紧抓住教材的这一特点，运用比照进展教学。 在教学中
30、，我先引导学生学习了巨人不再时，孩子们在花园里欢乐玩耍的情景，然后，话锋一转：巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢？引导学生开头学习后面的文章，在学生初步了解巨人的参加给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面绽开阅读。学生通过找句、品词，渐渐的感悟到了文章的主题：巨人不情愿让孩子到花园里来玩，所以春天永久不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文章告知我们有了欢乐和美妙的事物应当和人共享。应当说，通过这样的比照阅读，学生的语感得到了有效的训练，对文章主题的感悟也是在自主阅读，充分思索根底上，水到渠成的结果。 但是
31、在上课的过程中也有一些圆满，首先，在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”的相关句子进展比照阅读的时侯，注意了朗读的训练，而无视了语言文字的训练，如描写冬天的词雪花飘舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪掩盖和描写春天的词如阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽等这些词没有引导学生进展比照和运用，也没有让学生进展积存。其次，是在争论问什么巨人不让孩子们到花园里玩耍？这一问题时，有学生答复巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，这一明显不符合文章主题的答案时，没有准时的引导，所以学生的理解消失了偏差，在最终引导学生对冷酷的巨人说话的时侯，很多学生都告知巨人自己不会损坏花草的，而不是针对巨人的冷酷进展
32、劝告。事后想来，当学生答复巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，而不让孩子们到花园里玩的时候，只要引导他们再去读一读，巨人回来之前孩子们在花园里玩耍的美妙景 巨人的花园教学反思8 小学语文教材文质兼美，是学生学习的学习语言和运用语言的典范。阅读教学必需融语言训练于课文学习之中，引导学生把口语交际课中学会的方法运用到阅读教学中去，使说话促进阅读理解，又在阅读中稳固、提高语言表达力量。所以课文插图、文章标题、典型句段以及课文的空白处、冲突处、疑难处，都可以作为口语训练的凭借。 语文课程标准指出：要“拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在宽阔的空间里学语文、用语文，丰富学问，提高力量”。这就要求教师在用
33、好教科书的根底上，适当开发文本资源，使语文教学从封闭走向开放，让以探究未知的心态对待每一节课。本课教学设计是是一种崭新的尝试，意在让学生在教师的引领下，学生通过读童话说童话，在兴趣盎然中超越封闭的语文课堂。 本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。这篇童话主要叙述了这样一个故事：一个巨人拥有一个漂亮的花园，但当他观察孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，后来他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了欢乐和幸福。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的
34、欢乐，气跑了美妙的春光和欢乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会赐予、奉献。 作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩深深吸引了这些爱梦想的孩子。孩子对童话的深厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠教师的细心引导，由于孩子们究竟没真正把握阅读童话的技巧。 在教学时，我使交际成为学生学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地说，在自读自悟、主动探究中更深地理解这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。因此，本课将从创设良好的教学情境开头，以生动形象的童话情境作为教学过程的启动契机
35、，激发学生交际的欲望，并在交际过程中适时指导学生，从而带动语言的训练，培育学生的表达力量和沟通力量。利用文本，挖掘教材的空白处，熬炼学生的口语表达力量。为学生从说到写做好铺垫。 在交际的过程中我觉得这几点已落实： 一、建构了开放而有活力的语文课堂 本课的教学目标旨在学生能感受四季的美丽风光，激发喜爱大自然的情感。为了真正实现学生学习的主体性，她引导学生在课前用不同的方式查找四季美景图，收集描写四季的好词佳句，目的是把课堂语文延长到生活语文，学习资源完全开放，同时结合语文的实践性这一特点，在教学中我又设计了介绍美景图，给学生制造尽可能多的实践时机，在活动中真实地感受四季的美景，培育多种语文力量，
36、使得课堂显得很有活力。 二、形成了师生、生生之间的有效互动 教学过程是师生交往、积极互动、共同进展的过程，其本质就是交往。在课堂中，她努力创设积极、和谐、公平的交往，使学生在学习过程中，能以自己喜爱的方式主动参加学习活动，有自己的见解，获得积极的情感体验，实现真正的对话。例如：找文中的.小男孩做传话人，拉近了学生间的距离，使他们敢说、乐说。 三、激发了学生的学习兴趣，敬重学生的共性化学习的需要 问学生：你喜爱花园里的什么？将学生的思维、心情、想象和表达力量开拓起来。在学生感受四季美景时，让他们选择自己喜爱的方式去感受，喜爱用什么景物，就说什么，谈谈自己的感受。学生畅所欲言，说话内容详细生动，富
37、有真情实感，到达较佳的效果。 四、创设学习情景，激活学习所必需的从前阅历 学习是一个不断积存的过程，在课堂中教师不断激活学生已有的阅历，为开展下一步的学习做好铺垫。是呀！我竟然把一群得意的孩子赶出花园，赶走了孩子也就赶走了春天啊！多亏了那个小男孩多多，使我的花园不再（狂风大作?冰雪掩盖。）我真得好好感谢他。多多， 你在哪儿呢？用春、夏、秋、冬诗意般的过渡，勾起他们对四季的回忆，从而更有效的交际。提高学生的口头表达力量，生成语言，同时为后面整段地说作好铺垫。通过这样的方式，激活原有积存，生成新的语言。 五、创设合作的学习气氛，提倡合作的学习方式 为了培育学生的合作精神和协作力量，我设计了合作学习
38、的环节。比方，四人小组合作、沟通选出最正确的形象大使。 六、开展竞赛，体验胜利 小学生都有争强好胜、渴望胜利的心里特征，组织竞赛活动能满意学生的这一心理，我安排了竞选形象大使的活动。使他们乐说、爱说、会说、善说。同时也练了胆识，长了见识，进展了智力，口语交际力量也得到了熬炼和提高。 回忆整堂课，我觉得最大的收获是学生的多种力量也在这一堂学习过程中得到了提高。 缺乏之处： 教学是一门缺憾的艺术，假如课中有更多的时间给学生尽情地说，那学生的口语交际力量将会有更大的提高。 巨人的花园教学反思9 张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，其次是读，第三还是读。”可见，朗读是理解课文的重要手段，学生语文潜力
39、的培育、素养的提高，都要从朗读着手。朗读能进展学生的思维，激发学生的情趣。在巨人的花园教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，能够帮助学生理解课文资料，进展语言，进展思维和陶冶情感，从故事中受到教育，体会文中仆人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要学会爱，欢乐只有和大家一齐共享了，才会真正欢乐。 笔者认为，朗读也是一种艺术的再制造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既能够促进学生对学问的理解和记忆，又能够帮助学生积存超多的词汇和句子，提高学生的理解潜力和表达潜力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。在巨人的花园教学中运用多种朗读感悟方式，以情导
40、读，以读促悟，效果很好。 在巨人的花园教学中如何对学生进展朗读指导，引导学生感悟课文蕴含的深刻道理呢 一、利用范读，调动学生朗读的专心性。 在学生心中，教师是最宏大的偶像，他们喜爱仿照教师的动作。笔者认为教师精彩的范读能调动学生朗读的专心性。要提高学生的朗读水平，教师的范读非常重要。由于课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文资料。有时朗读还能够营造气氛，让课堂气氛到达最高点。这就需要教师本身讨论朗读，朗读好课文，把学生的留意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入主角。固然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。巨人的花园这
41、篇童话的故事情节和美丽的语言，能把学生带入完善的情境，使学生受到真、善、美的熏陶，使学生从故事中受到教育，体会到文中仆人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要学会爱，欢乐只有和大家一齐共享了，才会真正欢乐。在教学中，笔者先自己范读，让学生明白节奏的把握，再引导学生练读，感染学生，调动了学生朗读的专心性，为理解课文资料打下了良好的根底。 二、分主角朗读，引导学生理解寓意。 小学生是极富想象力的，经常将自己当作故事中的人物来对待，与之同喜同乐。依据这一特点，笔者在课堂上组织学生进展分主角读，让学生读课文里描述的巨人和小男孩的语句，把自己当成是巨人或者小男孩，体会他们所在的不同位置朗读感悟他们的
42、语言，学生把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，读得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、无情，同时找读描述巨人醒悟后言行的语句，引导学生进一步理解“不要自私，要学会爱，欢乐只有和大家一齐共享了，才会真正欢乐”的寓意。 三、比拟朗读，引导学生读出自己的见解。 巨人的花园最大的特点是运用比拟的方法绽开故事情节、提醒道理。文中有很多处进展了比拟，如，花园有孩子时和没孩子时比拟，春天降临时村子的美景与巨人花园的冷清的比拟，巨人醒悟前后的言行比拟等。故事所要说明的道理奇妙地蕴涵在这些比拟之中。在教学中，笔者鼓舞学生比拟朗读，引导学生读出了自己的见解。 例如，先让学生对花园变化前后资料进展比拟读，说说
43、花园的奇妙变化。随后让学生比拟朗读描述花园美丽的语句、描述花园由于巨人的行为而变得严寒、荒芜的语句和描述花园又有了春意的语句以及描述花园又变成了冬天的语句，在读中思索：同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢之后，让学生对冬天性格的巨人和春天性格的孩子资料进展比拟读，引导学生去感受体会巨人和孩子性格的不同。 为了让学生读好课文，收到以读代讲，以读促解的效果，在朗读教学中除了实行上面提到的三种朗读形式，笔者还实行了齐声读、个人读、分组读、想象读、表演读、竞赛读等方式，收到了抱负的效果。 巨人的花园教学反思10 巨人的花园这是英国作家王尔德写的一篇童话故事。这篇童话主要叙述了这样一个故事：一个巨人拥
44、有一个漂亮的花园，但当他观察孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，在花园四周筑起了高墙,将孩子拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，只有冬天永久留在这里，他的自私换来了花园的寒冬。后来经一个男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了欢乐和幸福。让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的欢乐，气跑了美妙的春光和欢乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会赐予、奉献。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩深深吸引了这些爱梦想的孩子。孩子对童话的深厚兴趣，得靠教师的细心引导，孩子们究竟没有真正把握阅读童话的技巧。 巨人的花园一课讲完了，我感受较深的有以下几点： 一注意导入，增加学生兴趣 为了激发学生的兴趣，我和同学玩对诗的嬉戏，由于今年开学初我就熬炼学生在课前三分钟积存古诗，所以依据学生的生活体验来玩这个嬉戏学生的兴趣特别浓，这样自然而然作为嘉奖带着孩子逛逛花园观赏图片，让学生