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1、2022年小伙伴教学反思小伙伴教学反思作为一位优秀的老师，我们须要很强的课堂教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我细心整理的小伙伴教学反思，欢迎大家共享。小伙伴教学反思1小伙伴是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文。对低年级学生的语文阅读教学最关键的是指导小学生读课文时达到正确、通顺、流利，假如能读出感情，那是最好不过的了。认字学词，积累语言也是其中的重要任务。此外，也要培育学生的读书习惯、方法，以及引导学生形成正确的价值观。我以小伙伴上了一节公开课，并写了具体的教学反思。1、在小伙伴这节课的教学过程中，我创设了一个教学情境：“给动画片找
2、配音演员”。以下列几个步骤来把它贯彻始终：提出评比要求：声音要洪亮，说话要流利、而且要有感情。选择最佳旁白。选择最佳玛莎和维加。最佳配音演员给动画片配音。这个教学情景在整个教学过程中，主要起到了两个作用：充分调动了学生的主动性，让学生清晰地知道本课的学习目的和自己努力的方向。使整堂课的全部教学环节有机统一，而不显得支离破裂。认生字是为了把课文读准，分段读课文是为了把课文读通，体会人物的心情是为了把课文读出感情。从课堂状况来看，我的这个教学情境的创设是恰当的，是有助于活跃课堂气氛，调动学生爱好的。2、在教学小伙伴时，我特别重视朗读，强调“以读为本”。为了避开老师讲得过多，提问过多，引导过多的问题
3、，我用浅显的语言把练习朗读的方法教给学生。“当我知道了，玛莎和维加在想些什么时，我就把句子读好了。”“我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。”然后让学生运用这些方法边读边思索，同桌沟通，使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去接受潜移默化地语言熏陶。在上课过程中，正是这个教学环节的设计让我体会到了令我激烈的气息：学生自由阅读，敏捷运用方法，自主合作探讨，各抒己见。如读到“你怎么不吃呀？”这句话时，有的学生抓住问号，迁移以往学过的学问，体会它所表达的语气，然后进行朗读练习；有的学生入情入境，体会维加当时的想法，读出他特别惊奇的语气。尽管大家练习朗读的方法不同，但都或近或远地理解了文
4、章的内容，经过点拨，孩子们都感悟到了人物当时的心情，绘声绘色地读出了人物说话的语气。3、识字教学仍是一年级语文教学的重点。由于学生的识字量参差不齐，而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。因此，我让学生自由读课文，边读边圈出自己不相识的或认为比较难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌帮助正音。最终用老师考考小挚友的方法，来集体沟通，巩固字音。这个环节的设计考虑到了学生的个体差异，让每个学生在原有的学问水平上去自主学习，达到识字的目的。小伙伴教学反思2始终在思索如何才能让品德与生活课的课堂充溢笑声，活动贯穿始终。后
5、来发觉并不是每一种课的类型都适合让学生在动态中学习，或者说教学活动的体现不应当仅仅停留在让学生全身活动起来，假如能通过某种形式在让更多人参加活动的同时更好地促进学生处于一种主动思索的状态那才是有效的教学方式。有了更深化的思索。在教学我和小伙伴一课中，我从整体上对本课进行设计，思路清楚，环节紧凑，学生能够从各个活动中感受与伙伴交往的欢乐，知道与伙伴交往的原则与方法。我认为其中几个环节的设计是本课的亮点:1、介绍小伙伴：老师能够以范例的形式向学生介绍自己的好挚友，给学生做示范，启发学生有条理地介绍自己的小伙伴。在这种争先恐后的气氛中，老师再激励学生讲一讲自己和伙伴间发生的好玩、难忘的经验，回忆体验
6、与小伙伴交往的欢乐就显得很自然，孩子们有话可说，这对于培育一年级学生的口语表达实力是很必要的。2、儿歌补充：形式新奇，通过详细情景的创设，请学生们能结合自己的生活经验把儿歌补充完整，再一次强调伙伴间应当相互帮助。这一教学活动的设计不仅发展学生扩散性思维，同时在嬉戏中详细指导了学生的日常行为，与学生生活联系紧密，具有针对性和实践性。3、故事明理：恰当的选择生动好玩的故事使学生在不知不觉中明白在别人须要帮助的时候要主动帮助，应当学会包涵别人的缺点，懂得这样的同学才能结交更多小伙伴的道理。4.嬉戏创设：老师有意制造冲突冲突，创设生活情境，在共同解决“如何选择嬉戏”这一问题时，奇妙的激发激励学生发觉问
7、题、解决问题，使学生明白在与伙伴交往过程中当遇到看法不一样，产生冲突冲突时应当商议着解决，并遵循少数听从多数、遵守嬉戏规则、相互谦让等原则和方法。5、沟通卡制作：通过互赠沟通卡活动，让学生学会通过合适的方式表达自己的祝愿、感谢、歉意和愿望。学生能够发自内心的表达自己的真实情感，写出感受，并表现出与伙伴交往的剧烈愿望。同时我也始终在思索：假如才能引起学生发自内心去体会、感悟，真正有所得？所以，在本课中我变更了以往的教学形式，在与学生的初步沟通后，调动起学生的参加热忱，通过设疑问供学生做选择来引导学生独立思索，推断：当和小伙伴看法不一样时应如何处理？学习怎样才能与伙伴交往的欢乐？并将“听故事”作为
8、嘉奖讲给学生听，孩子们在没有任何影响的状况下静静体会故事人物中的喜、怒、哀、乐，能够投入其中去感受，这样再请学生去沟通，去领悟时他们便有话可说，更说出了自己的心理话。虽然遇到了分歧，但孩子们会用自己的语言思维去辨析，这才达到了真正的教化目的。让学生用他们自己的语言去影响身边的伙伴要比老师单纯地讲，效果好得多。每一个故事都有它自身想要表达的内容，孩子们会依据自己看待问题角度的不同，从不同侧面进行分析，在欢乐中主动学习、思索与伙伴交往的正确方式。当孩子们从内心中真正理解了其中的道理后再在进行故事续编活动，就更有意义，故事内容也更活泼，更生动了。这才更好达到了本节课的教学目标，体现了品德与生活课程的
9、特点。小伙伴教学反思3尤惠娟老师三个小伙伴其次课时的教学能以学生的爱好为前提，老师的主导作用和学生的主体作用得以充分体现。我认为本课的胜利之处较多，主要有以下几点：一、设计新奇。老师先出示第一幅图（三个小伙伴去植树），提问：这三个小伙伴是谁？他们要去干什么？你们怎么知道的？引出第一自然段的学习。再出示其次幅图（三个小伙伴植好树手拉着手，围着小树又跳又笑），让学生看图说图意，引出最终一个自然段的学习。再次出示第一幅图，引导学生视察图上只有小象扛着树苗，其他的动物有没有带工具？从中发觉小象、小野猪、小袋鼠都没有带植树的工具。这时，老师激发学生探究问题答案的欲望：他们没有植树的工具，那么是怎么种好树
10、的呢？（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目。）我认为这样设计效果比较好，先了解故事的开头和结尾，使学生急于了解植树的过程，把学生学习的主动性调动了起来。疑是探求新知的起先，也是探求新知的动力，有利于活跃学生的思维，促进思维的发展。因此，我认为这样设计比根据课文的次序来教学效果要好得多。二、教学方法得当。老师是指导者、引导者、辅导者，陶行知先生说：先生的责任不在教，而在教学，在教学生学；教的法子必需根于学的法子。在教学其次自然段时，老师依次提了三个问题：“他们遇到了什么困难？谁来解决的？怎么解决的？”依据学生的回答相机板书。老师在黑板上指导学生：用“。”画出遇到的困难；用“”画出是
11、谁来解决的；用“”画出怎么解决的。老师画一个标记，学生照样子在书上画。在教学第三自然段时，老师要求学生根据刚才的做法边自由读边在书上画出，随后沟通。我认为这个环节，老师从教到放手让学生自己去学，提倡探究的自主性，老师变“告知”为“引导”，学生变“接受”为发觉，立足于学生对课文的自我理解，自我解读，突显发觉、探究、探讨等相识活动，使阅读学习过程成为特性化的自主探究的过程。从根本上转变学生等待老师传授学问的习惯，消退学习上的依靠心理，使学生由被动接受者变为主动探究者。布鲁诺曾说过：学习者通过自己练习的探究、发觉、所获得的学问才真正有效。三、感悟形象。本文是童话故事，让学生表演出课文中描写的小野猪拱
12、树坑的动作、表情。低年级学生活泼好动，演活了小野猪。小学生是借助形象来相识世界的，老师努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。小伙伴教学反思4打算了几天，就干脆上自己的班级。课堂的开头挺不错的，中间部分也还行，主要抓住“三个小伙伴是怎样关切玛莎？”通过比较他们三个人的不同做法，来研读，从而让学生明白：要乐于助人，多关切身边的人，多为他人着想，做个心中有他人的好孩子！小伙伴一文中的人物和小伙伴之间发生的事，学生特别感爱好。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，体会到小伙伴们从不同的方面对丢失背包后的玛莎的关切。谁的关切是玛莎
13、此时最须要的呢？我提出了一个极简洁的问题：“你们最喜爱谁？”“安东！”“我喜爱安东！”几乎全部的学生都一边高高地举起小手，一边兴奋地大声说自己喜爱安东。是啊，学生对安东将自己一大半的面包分给玛莎这一行为，都从内心赐予了认可，他们幼小、纯真的心灵都被这一行为所感动。“为什么呢？”我接着问道。这一问，不少同学的手收了回去，有的望望四周同学，有的又将目光转到课本上，有的笑着看着我，想说些什么，可又没有志气站起来，只有几位同学的手仍旧高高地举着。这一场景与我备课时预想的差不多。因为此时学生通过阅读，只是很直观地感悟到安东助人为乐的行为是美妙的，但假如让他们站起来用语言描述，还存在着肯定的困难。他们须要
14、有一段时间来组织语言。于是我微笑着说：“这样吧，先把你们的想法说给同桌听，待会儿再说给大家听！”这下子可喧闹了，学生都叽叽喳喳地说开来。不一会儿，不少同学的手又接连举了起来。“请你先来说说看！”我请一位平常不太爱说话但今日举起手的学生。她站了起来。“我最喜爱安东，因为他助人为乐，”她想了一会儿接着说：“我觉得他做得最好。”环视四周，一双小手，引起了我的留意。“今日我们班的陆一东同学第一个站起来，说出自己的想法，真不简洁！请坐！”受到我的表扬，大家都为他鼓掌。从他那甜甜的笑脸上我看到了他的喜悦，也看到了胜利的表情。接着很多只小手又迫不及待地举了起来。“我也喜爱安东！”一位学生站起来说：“因为他知
15、道玛莎这时候肚子肯定很饿了，现在最须要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半给玛莎吃！”瞧！孩子们多会分析呀！看着还有不少高举的小手，我想，此时我再说些什么不就是多余了吗？让他们各抒己见吧！一堂课下来，有不错的地方，但也有许多的不足。在分析人物的语句时，对于句字中的“字”挖掘得不够深，课件的制作也有所欠缺，没能让图文有机结合在一张上，从而造成了设一个问题，解答之后，又请了学生多说了一次，比较罗嗦，不够简洁，这说明：要上好一堂课必需多多磨课，一次不成，其次次改进，第三次再努力，一点点进步，就会“取众人之长，不己之短，”以不断地提高教学水平。只要专心教，就会有更精彩的表现！小伙伴教学反思5小伙
16、伴是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文。这是一篇叙事的课文，而且是发生在几个孩子之间的事。事情的经过很简洁，但是蕴含的东西却许多。这篇课文看起来简洁，可是越细致琢磨却越觉得不好把握。首先，很简单把课文的重点放到教化孩子如何帮助有困难的小伙伴上，上成思想品德课。其次，课文中的几个人物的定位把握不准。我分析，维加和安娜虽然只是口头上的询问、担忧，但是也是对玛莎的关切。假如简洁地褒贬，对于他们来说不公允。同时，在生活中，这样的关切也是存在的，必要的。并且从题目上看，“小伙伴”是指的这四个人物，指的是一个群体，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考虑，我们觉得在教学课文时首先要确定这是一
17、堂语文课，而不是思想品德课，要上出语文味。上出语文味就要品尝语言，提高学生的语文素养。在教学中还是要关注语言文字，通过读、思、品、议去感悟语言文字，去提高语文素养。同时在教学中应当传达给孩子“这几个小伙伴从不同的方面关切帮助自己的伙伴”这样一个信息。然后让孩子们通过阅读、比较、感悟懂得其中的道理：要用实际行动赐予别人最须要的帮助。于是我以“三个小伙伴是怎么说的，怎么做的？”这个问题统领全文，引导孩子在读中感受三个小伙伴对玛莎的关切。并且通过比较知道维加和安娜是通过“问、说”的形式表示对玛莎的关切，而安东是通过行动来表示对玛莎的关切。虽然不一样，但是都是关切，都值得确定。在这个基础上，再让孩子通
18、过各种形式体会到安东的帮助对于玛莎来说是最须要的。这样让孩子自然地懂得了课文中的道理。这样也给文中的几个小伙伴精确的定位。要想把语文课上出语文味，就要留意在教学过程中进行语言文字训练，通过训练提高学生的语言文字的素养。在这一课的设计中我没有孤立地进行语言文字的训练，而是把它和朗读结合到了一起。备课时，我发觉在这篇课文中几个标点符号特别值得探讨。标点符号是语言文字中特别重要的一部分，对于一个句子来说，标点符号是特别重要的。在这篇课文中几个人物的对话中出现了“？、！、。”，不同的标点符号表达了人物不同的心情，要想读出人物的语气，体会人物的思想感情，就必需要关注这几个标点符号，同时这也是读书的一个很
19、重要的方法。在朗读指导的过程中又进行了标点符号的训练，同时教给了学生读书的方法。在课文的最终一段中，我抓住安东的几个动作的词语让学生读一读，想一想，做一做，体会安东对玛莎的帮助和关切，从而让学生感悟到安东的关切和帮助是通过实际行动表现出来的。渗透了动作描写的重要性。在分角色朗读这一环节上处理不够好，效果不是很好。在今后的教学中要留意这方面的问题。小伙伴教学反思6 三个小伙伴写了三个小动物一起栽树，它们相互协作，各显神通：小野猪用硬硬的嘴巴拱树坑；小袋鼠用皮口袋运肥料；小象用长长的鼻子浇水，在共同的努力下，三个小伙伴最终圆满完成了任务。本课最大的特点是，文本的结构大致相同，在教学的过程中，我由扶
20、到放，注意将学习的方法渗透在课堂教学中。我首先请学生归纳出“三个小伙伴在栽树过程中遇到了哪三个问题？”并把三个问题排列在黑板上，然后以课文的其次段为例重点指导学生学习：这个问题是谁解决的？它怎么说？怎么做？相应地进行板书：没有锄头挖树坑怎么办？小野猪嘴巴拱 ，这样帮助学生理清了思路，又找到了关键词语，接着指导学生朗读和做动作。接下来的两个问题则让学生参考上面的板书，自己读自己思索，想想怎样填这个板书。我班的学生很快就能填好了：没有锄头挖树坑怎么办？小野猪嘴巴拱没有箩筐运肥料怎么办？小袋鼠皮口袋运没有水桶浇水怎么办？ 小象长鼻子浇小伙伴教学反思7小伙伴这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包
21、以后，几个小伙伴对待这件事情的不同看法。故事童趣盎然，它用儿童的视角视察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜爱读。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同看法，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关切帮助自己的小伙伴。一、换位思索，帮助学生理解我请学生换位思索：假如你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情?学生这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难受。我很难过。我很焦急。我又焦急又难受。假如你是玛莎你情愿接受谁的帮助，这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思索的结果让学生比较好地理解了课文。二、结合课文理解词语，联系生
22、活运用词语。“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。小伙伴这一课中，“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕”的这句话后，我惊奇地问道：“原委发生什么事了，让维加大喊糟糕，你能用这个句式来说说吗?”(出示：，这可真糟糕啊!)孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗?”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴听到学生精确而生动的表述，我就引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。”“糟糕”词语的教
23、学到此，从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，能运用“糟糕”说一句话，而且还体会到了“糟糕”的感情色调。三、注意学法的指导，促进学生自读自悟本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读代讲，读思结合”。从指导维加和玛莎的对话入手进行学习方法的指导：(1)抓住标点符号读出感情。利用标点符号进行有机拓展，而后又反回来促进朗读的提高。(2)抓住重点词语读出感情。阅读实力首先体现在对词和句的理解上，低年级阅读教学应以词句为重点，才能使学生顺当地理解课文。教学时，将词句的理解和朗读有机结合起来是行之有效的方法。指导学生分析三个小伙伴是怎么关切玛莎的，再分角色读，进一步读懂课文。维加、
24、安娜只有询问关切、责怪，没有实际行动。安东则用行动去关切。老师进行朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、指责、教化和关切玛莎的不同语气来。通过比较、朗读，发觉安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。读后又针对学法让学生自行选择这两种方法练习朗读安娜和玛莎的对话，促进教学的实效性。四、以读代讲，读思结合语文课程的基本特点是：工具性与人文性相统一。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在引导学生理解课文的同时，以读代讲，悟出道理，受到情感的熏陶。朗读是本课的重点，朗读恒久是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将
25、读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，配音等活动环节，学生由“读通课文读懂课文读出感情”经验了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文，我设计了多种形式的读，如分角色读，指名读，集体读，师生共同读等。使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去接受潜移默化地语言熏陶。这篇课文里有好几个人物，让学生分角色来读，学生们特别的喜爱这种读书的方法，所以受到了很好的教学效果!小伙伴教学反思8小伙伴这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢失背包以后，几个小伙伴对待这件事的不同看法。旨在告知学生，要用实际行动赐予别人最须要的帮助。在这堂课的教学过
26、程中，有一个环节是小组探讨：你最喜爱文中的谁？为什么？很多学生思维活跃，发言主动，但是他们并非把票都投给了安东。有的投给了第一个发觉玛莎丢了背包的维加，说：他最关切玛莎，因为他最早发觉了玛莎的状况。要不是他，别人都还不知道呢！有的最喜爱安娜，说：她对玛莎的告诫，像给她上了一课，这样玛莎就能改掉马虎的毛病了。这些回答，让我有些“意外”。但是我并没有给他们否定的评价。相反，他们对事物持有自己的见解，且有理有据、表达完整，这对于七八岁的孩子来说是值得激励和赞许的。当然，我在引导总结时，告知他们，丢了背包的玛莎，非常懊丧哀痛，饥饿难忍，当时她最须要的莫过于一点食物了。安东的大半块儿面包，以及关切的话语
27、，肯定让玛莎感觉到无比的暖和。这才是在伙伴遇到困难时，最应当做的。在后续的思索题中：当你的小伙伴在美术课时，忘拿彩笔了，你会怎么做？可能是受到这一环节的.影响与启发，好多孩子在回答时，说：“会把彩笔借给他，然后再给他上一课，告知他以后不要这么马虎。”也就是在挚友遇到困难的时候，既做安东，也做安娜。给他最须要的帮助的同时，再对他劝诫教化，帮他养成好的习惯。孩子们本真的回答，比预想的答案发散、延长了一些，我认为是值得确定的。这个教学中的小插曲，使我感受到：学生在课堂上的独特见解，是对老师课堂教学的补充与完善，能够拓展老师的教学思路。在教学中，我也总是期盼他们独立思索，敢于表达，才智之光不断闪耀。小
28、伙伴教学反思9读这篇课文，留意到了课后习题一朗读课文，背诵课文，再演一演。因此教学这课，我就依据这一题来绽开。这是一篇好玩的童话故事。对于低年级的学生来说，童话是最具吸引力的。三个小伙伴主要讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事。故事内容浅显易懂，角色显明。教学时，我让学生进入角色，以四人小组为单位，担当起角色在组内进行练习朗读。这样教学的氛围也会因此喧闹起来。当学生进入角色后，就不由自主会产生出表现的欲望，这时，老师引导学生角色表演童话故事。表演时，仍旧可以采纳四人小组进行，三位同学分别扮演小野猪、小象和小袋鼠，另外一位同学扮演小树。在故事中，小树也是“核心”人物之一因为是栽树，才会有
29、这样一个故事。所以，表演中不能遗漏了小树这个角色。表演这个童话故事，我想仍旧应当先让学生在小组内练习，让全体学生都参加到故事中，进入角色，让每个孩子都成为童话故事的主子。另外，正式表演时，老师适当打算一些小道具，比如，小野猪、小象、小袋鼠的头饰。关于头饰，课前让学生自己动手制作，他们通过真正地自主参加，更好地走进故事，融入到角色中去。同时，这也更好地激发了学生学习的主动性，培育了学生的合作意识和探究精神，从而真正享受到语文学习的欢乐。通过表演，回过头再让学生来读课文，学生读得更加精彩，在此基础上，让学生上台来讲一讲这个童话故事（复述故事），激励学生进行创建性地加入自己的语言加以讲解并描述。复述
30、故事，不但进一步加深了孩子对故事的情感体验，而且又一次地训练了学生的语言，提高了他们的表达实力。这样，背诵也就不在话下了。小伙伴教学反思10小伙伴是人教版语文一年级下册第七单元的第28课，这篇课文讲解并描述了玛莎在春游时丢了背包，她的三个小伙伴表达了不同的关切，旨在激发孩子们乐于助人的愿望并懂得用自己的实际行动去给他人最须要的帮助。这篇课文是我备课时间最久，试课次数最多的一篇课文。这里就最终一次执教状况作一些反思。我的教学流程如是：始终接入课 复习生字词；二导学第一段 引入主要内容；三朗读课文28段 理解内容；四总结拓展；五书写指导“问”“间”。板书设计在教参基础上有所变更：28 小伙伴玛莎
31、背包丢了维加 问 说 语言关切 安娜 说 又说安东 走 掰 放 说 行动完成本节课的教学后，我反思整个教学过程，认为有两个方面的亮点须要我接着在教学中实践着。1、充分钻研教材，整个课堂能够牢牢立足文本，通过读、说、演、再读等形式，让学生充分与文本对话，细致品尝语言，体会小伙伴们不同的关切，从而明白用实际行动给人最须要的帮助更值得我们学习。2、朗读方式多样化，指导层层深化。古人云：“读书百遍，其义自现”。尤其是在小学阶段，正是积累语言的黄金时段，多读能让学生快速识记、积累语言。这也是新课标提倡的“以读代讲，以读促教”的新理念。在这一课中我采纳了个别读、指名读、小组读、自由读、同桌合作读、师生演读
32、、齐读等多种朗读方式，在读中对学生进行有针对性的指导，让他们能充分的读，读充分，最终让他们做到朗读的“正确、流利、有感情”。各种方式穿插敏捷运用，不累赘不繁琐，这也保持了学生朗读的主动性和主动性。此外，在执教这一课时，我个人的语气语调有了很大进步，这是值得确定和须要接着努力的。当然也有以下不足之处：1、教学语言还不够精炼有效，应当老师少说，多让学生说。要把课堂真正还给学生，让他们成为课堂真正的主子。2、详细环节还有些琐碎，评价语言不够丰富多彩。3、课堂上不够从容大方。假如能作为学生学习的伙伴，更加亲切融入他们的学习当中就更好，真正做好组织者、引导者和参加者就更好了。一堂课的胜利须要花费许多心血
33、，有时一个小小的改动，一个字、一个词的运用都会让课堂有不一样的效果。作为年轻老师，须要学习和努力的真的许多。假如能多去想想，多反思，我们就会做得更好。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。小伙伴教学反思11我和我的小伙伴一课是一篇语句美丽、意韵悠长的小散文。课堂上我始终运用交互式学习方式，围绕“你最喜爱文中的哪句话？”这个话题绽开，谈感受、找依据、说理由。在教学时，我感到比较满足的是：1、紧紧依靠文本设计交互情境。于永正老师曾经说：“我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”没有与文本的密切接触，教学就如“无
34、源之水、无本之木”。所以我在教学活动开展之前，深化文本，努力找寻沟通的“空间”，以便精确把握和理解教材，使沟通的水平更高、更有效。并因此设计了一个“折小棒、找寻大力士”的嬉戏作为课文学习的导入，喜爱嬉戏是孩子的天性，嬉戏中创设的宽松、和谐的情景，既引导学生从中发觉问题“为什么一根小棒就能折断，一捆小棒就折不断了？”，在思索与沟通中进入交互学习，又为学习课文内容做了铺垫。2、重视学生与生活的交互。生活，恒久都是语文课程的一篇沃土，语文也无时无处不与实际生活相联相通。学生与生活对话，就是将语文学习由课内向课外迁移，由课堂向生活延长，从生活中捕获、筛选、获得活的学问信息，并内化为自己的语文素养。我和
35、我的小伙伴一课要求会认的生字有12个，我采纳小组合作的学习方式引导学生自学生字词，学生在自我回忆参加同学回忆自我积累最终有新的发觉这一过程中尝到了发觉的喜悦与识字的欢乐。为了扩高校生识字量，我又将识字教学引向生活“这些方法真不错，再找找看，你曾经在哪儿见过这个字？身边有没有？”一语激起千层浪，学生在冥思苦想中发觉许多汉字在生活中都能找到，都来源于生活。这个发觉不仅有利于学生很快的识记生字，而且能使学生在实际视察和思索中相识生活，扩大视野，拓宽了学生语文学习的空间。3、敬重特性阅读中的情感沟通。阅读教学是学生、老师、文本对话、沟通的过程，教学时我给学生大量读的机会和时间：初读课文认读生字；再读课
36、文了解文章大意；精读课文抓住重点读出自己对作品的理解和感受，这时的读应当是高一层次的“读出感情、读出体会”。学生在自由读、分角色读、读喜爱的句子等多种形式的朗读中与小水滴、木船、禾苗对话，并结合自己的感受、相识、情感等精神的东西细心感悟小水滴和它的挚友们无私的帮助小木船、禾苗,团结友爱、相互帮助的珍贵精神。学生在沟通时先读，然后我引导学生说自己的感受。有的学生在读完“我们流到木船下，肩并着肩，手挽着手，同心协力托起了木船”一句后说：“小水滴们多团结呀！”我追问到：“团结在一起的小水滴会是什么样？”学生说：“小水滴们会合在一起成了一条有许多水的小河，这样才能把木船托起来。”我接着引导：“小水滴真
37、团结，力气真大，你能带着你的感受读一读吗？”学生读课文，使感从文中来，还回到文中去，这样在朗读中感悟，伴着这感悟，书也读得越来越有味，越来越有情趣。我让学生想象：“搁浅的木船在小水滴们的帮助下，又能航行了，大家想想它会去干什么？”学生绽开想象的翅膀，想到的不仅是去运输货物，还有“木船受到小水滴们的帮助才能航行了，它肯定也会像小水滴们一样去帮助别人。”由于学生的生活阅历、学问水平、领悟实力、审美情趣、看问题的角度等各不相同，在阅读过程中学生对文本和言语的感知、理解都会有所不同，一个人发表了看法，其他人便是一种汲取，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的局面将随着学生个体间充分的沟通而消逝。这样不
38、同的思维、情感相互碰撞激发出更多的灵感和才智的火花，学生的感悟才会越来越深，学习才会有滋有味。不太满足的地方是：在师生沟通过程中，自己倾听学生的回答、进行评价这一方面做的还不够。语言显得苍白、不能刚好捕获学生回答问题时想说但没有表达出来的点，自己提升性的语言不够到位，造成师生沟通不能很流畅、深化的进行下去。比如：在处理第四自然段时，学生从“我们流到木船下，肩并着肩，手挽着手，同心协力托起了木船。”这句话中体会到了小水滴们真团结，帮助了小木船。其实学生此时并没有真正明白“同心协力”的含义，我却对此进行了总结，说出了“团结起来力气大”。假如在教学时，我能够追问一句：“你能和你的小伙伴们一起表演出这
39、句话中的情景吗？”学生就会从相互协作中更好的理解“同心协力”，明白团结与力气的关系。然后我在小结：“是呀，人心齐，泰山移，只要我们团结在一起，什么困难都不怕，让我们带着这种感受再读一读这句话吧！”就会使小水滴们的行为和形象更加立体化了。学生在回答问题时，内心的真实渴望往往就像流星一般稍纵即逝，没能刚好捕获到是特别缺憾的，也为这节课留下了缺憾。一节课下来，我深切的感受到：老师只有把教材真正打开，丰蕴自己的素材，备学生备教材，倾听学生的回答，才能使课堂教学在老师、学生、文本之间的沟通丝丝入扣，层层深化，进入志向中的交互状态，这也是我在今后的语文教学工作中的不断的追求。小伙伴教学反思12由于一年级学
40、生刚刚接触说话练习，语言表达实力欠缺。许多同学不知道如何用词去形容自己的小伙伴。而是用了诸如：“我们一起上过幼儿园，所以我喜爱他”。等等形容不够到位的词语来表达，这有待于以后的渐渐深化提示。总之，课堂教学效果自认为良好。孩子们的胆识和自信念得到了提高。都学会了倾听和敬重别人。孩子们都盼望下一节口语交际课的到来。写作水平的提高，渠道许多，方法也许多。只要我们努力去做，勇于探究，就肯定能不断提高小学生的写作水平。小伙伴教学反思13三个小伙伴是一年级下的一篇童话，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事。在本课的教学中我注意学生在读中感悟，让孩子们在品读中悟出应团结协作的道理。在读课文时，我问孩
41、子们“你最喜爱三个小伙伴中的哪一个？你觉得它哪些地方让你最喜爱？”这个问题，让学生自主选择。学生边自由品读课文时，我边引导学生想象小野猪撅起小嘴，用力左右“拱”的样子；小袋鼠挺起肚子，吃力地运肥料的样子；小象一会儿“吸水”，一会儿“喷水”的样子。把朗读和想象有机地结合，学生很自然地把自己就当作了小野猪、小袋鼠和小象，再朗读就达到了事半功倍的效果。一年级的学生活泼好动，他们喜爱新颖、好玩的事物。对他们来说走进童话世界，和小动物们交挚友是他们最感爱好的事情。课堂上我尽量给足学生读书的时间。通过多种形式的朗读，让学生在反复的品读中，读出疑问，读出画面，读出情趣，读出情感，读出自我，我还刚好地对学生的
42、朗读作出评价，激发学生读书的乐趣，给学生供应阅读表达的空间和自由。让学生自己去读，自己去悟；小组结合去表演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来。本课教学下来，比较流畅，各环节的连接也比较自如，但也存在着一些不足：在最终的表演环节中，许多学生关注了表演，而忽视了背诵，学生之间的协作不怎么默契，学生在表演的过程中也没有完全放开，还有写字的时间显得略微少了些，得特地再来一节课让学生写字。小伙伴教学反思14课堂教学是教化教学的主阵地，而板书又是课堂教学的重要途径。多媒体在改善课堂教学的同时也显露出一些不足之处。如：老师不能随时对教学媒体进行修改，只能按制作好的课件进行教学；也无法像传统课堂那样边
43、讲解、边板书、边批注。因此，课堂教学须要特别的综合技术，交互式电子白板正是最好的解决方案，即将成为信息化教学的主流技术。下面是我第一次运用电子白板教授一年级语文下册第19课三个小伙伴时的收获和体验：课堂的导入部分我设计了猜谜语的环节，当学生听老师读完谜面，学生试着说出谜底时，我将相应的图片通过拖拽将其渐渐放大，学生得知自己的回答是正确的时，激烈地与小动物打起了招呼。在这里学生主动性得到了充分的调动。在随文识字教学“没”时，我运用电子白板的聚焦放大功能，让学生细致视察“没”字的偏旁、结构、留意点。学生的眼前只有一个大大的“没”字，留意点得到了集中。学生很简单说出自己的视察所得：1、“没”的偏旁是
44、三点水。2、“没”是左右结构的字而且是左窄右宽。3、“没”的第五笔是横折弯并没有勾。对于课堂上学生的描红和练写内容则可以用白板的投影功能进行刚好的点评和反馈，从而提高了写字教学的效率。为了便利教学，我们有时须要运用电子课本呈现课文内容，可无法在上面做记号、批注，这使得课堂教学质量和效率大打折扣。交互式电子白板供应了便利的屏幕批注功能，在运用电子课本时，老师可以边讲解边批注，学生也可以一边思索一边批画。显示出阅读的学习过程和思维的成果。在本课教学中，我设计了这样的一个教学环节：“三个小伙伴在栽树过程中，遇到了哪些困难？在文中画出相应的语句”。支配一名学生在台上画相应语句，其他同学在课本上画相应语
45、句。假如台上的同学画的不对或不完整，其他同学也可以上台来帮他订正或补充。这样学生在对比中完善了自己的思维，同时也节约了传统课堂上学生汇报的环节，在提高参加性的同时提高了时效性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对认知对象感爱好，学起来才会是享受和乐趣。交互式电子白板与其他教学手段相比，更注意参加性与互动性。将之运用到语文教学中，可以将以往枯燥而静止的课堂教学变成好玩而动态的课堂教学。将学生分散的留意力集中起来，带领学生迈入欢乐而主动的学习生活。小伙伴教学反思15小伙伴这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同看法。在教学这篇课文时，感觉有个胜利
46、之处即利用同桌，促进学生读准生字词。识字教学仍是一年级语文教学的重点。由于学生的识字量参差不齐，而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。因此，我让学生自由读课文，边读边圈出自己不相识的或认为比较难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌帮助正音。最终来集体沟通，巩固字音。但缺憾的是在教学后我发觉我没有吃透教材，定位不精确。这篇课文看起来简洁，可是越细致琢磨却越觉得不好把握。其中有个iusi课文中的几个人物的定位把握不准。事后和其他老师探讨的时发觉维加和安娜虽然只是口头上的询问、担忧，但是也是对玛莎的关切。虽然不一样，但是都是关切，都值得确定。但是我把重心都放在了安东身上。这也表明白我在平常教学时还不够严谨，以后肯定要避开这样的失误。第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页