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1、2022年实用的教学设计方案锦集7篇好用的教学设计方案锦集7篇为确保事情或工作高质量高水平开展，预先制定方案是必不行少的，方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面安排。那么优秀的方案是什么样的呢？下面是我为大家整理的教学设计方案7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。教学设计方案 篇11、整体感知课文的主要内容，理清作者思路2、品尝精妙语言，学习作者抓住景物特征绽开描写，情景交融的写法。3、培育学生酷爱祖国河山的感情，培育学生的审美实力。品尝精妙语言，学习作者抓住景物特征绽开描写，情景交融的写法。品尝精妙语言，学习作者抓住景物特征绽开描写，情景交融的写法。1、文章里面有你不熟识的字词吧，通过努力
2、，你能驾驭吗?赶快动笔吧，敬爱的孩子!水zo( ) chng( )清 宽chng ( ) 水藻( )狭窄 ( ) 宽敞 ( ) 贮蓄( ) 澄清( ) 济南( ) 镶上 ( ) 髻 ( ) 看护妇( )2、说明下列词语响晴：_温晴：_。安适：_。空灵：_。3、你能选出下面没有运用修辞手法的一项吗?( )A、这一圈小山在冬天特殊可爱;似乎是把济南放在一个小摇篮里。B、它们宁静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保温煦。”C、就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。D、他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。4、济南的冬天的作者是_，原名_，字_，_代作家。代表作有小说_，话剧_。一.创设情境，激
3、情投入，明确目标。同学们，一提起冬天，我们脑子里出现的恰是北风怒号、白雪皑皑、万木萧条的画面。但济南的冬天却是别出心裁的，老舍笔下济南的冬天更是别有情趣，那山、那水、那阳光、那白雪都给人一种别样的美感。那么济南的冬天究竟有什么特殊的美感呢?作者又是怎样来表现这种美的呢?接下来我们就一起追随老舍先生的踪迹，到济南去感受一下济南冬天特有的温馨吧。(板书课题)朗读教学目标与教学重点，明确本节课的学习目标。检查预习效果。二、学案引导，自主探究，指向目标。(一)听读课文，感受济南美景请大家借着奇妙的音乐，循着课文的范读录音，驰骋你丰富的想象去感受一下济南冬天的美。 想想，济南的冬天给你的总体印象如何?你
4、能用一两个词语概括出来吗? 温晴、慈善(二)美读课文，观赏冬天美景1.阅读课文，想想作者描绘了济南冬天的哪些景物来表现济南冬天温晴的特点呢?这些景物又各有什么特点?你能用以“济南冬天美，美在”的句式为开头说一段话吗?比如：济南冬天美，美在温晴的天气，没有呼呼的风声，没有浓重惨淡的灰雾，没有毒辣辣的烈日，是响晴的宝地。(学生自主探究)济南冬天美，美在阳光朗照下的小山温情可爱，像个小摇篮;美在薄雪覆盖下的小山秀美迷人，像位羞涩的少女，美在城外的 远山素淡雅致，像幅小水墨画。济南冬天美，美在刺眼的雪光、娇艳的雪色、娇美的雪态，翠松白雪相映生色，蓝天白雪相映生辉，白雪黄草，相映成趣。它娇美、秀气，情态
5、可掬。济南冬天美,美在小雪点染后的山色,树尖上顶着白雪,似乎日本看护妇,山尖上的白雪,好像给蓝天镶上一道银边,山坡上白 雪黄草组成彩色美景,又像是给山们穿上一件花衣,山腰上的雪被阳光斜射,似乎害了羞,微露粉色。济南冬天美，美在清亮透绿的水，它冒着点儿热气,水藻更与碧蓝的晴交相辉映,像块蓝水晶，蕴蓄蓬勃朝气，洋溢无限温情。济南冬天美，美在秀美的睡态，它“在天底下晒着阳光，温煦安适地睡着”多么奇妙的志向境界!三、聚集主题，合作探究，初达目标。(三)悟读课文，体会作者情感古人曰：一切景语皆情语。写景是为表达作者的某种思想感情服务的。那么作者把济南冬天的山水写得如此之美，是想表达什么思想感情呢?从哪些
6、语言可以看出来?并有感情地朗读作者在描绘济南冬天的漂亮景色时，到处流露出对济南冬天的宠爱和赞美之情。 如：“济南真得算个宝地!”、“这一圈小山在冬天特殊可爱”、“那些小山太秀气!”(干脆抒发感情) “请闭上眼睛想：一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，温煦安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个志向的境界?”“最妙的是下点儿小雪呀!”“这是张小水墨画”。(创建意境，流露深情) “树尖上顶着一?儿白花，似乎日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”。(虚实结合，绽开想象，抒发酷爱之情)教学设计方案 篇2卫生事业管理专业的培育目标是培育适应社会主义市场经济和社会发展须要的、适应我国卫生事
7、业发展的、具有现代卫生管理学的基本理论和技能、具有肯定独立工作实力的德、智、体全面发展的、为卫生事业管理服务的应用型特地人才。此专业学生应当在驾驭了肯定的基础医学和临床医学基本理论、基本学问和基本技能的基础上，进一步比较系统地驾驭管理学的理论方法和技能，使学生毕业后成为既懂医学业务、又会现代化管理的卫生管理特地人才。因此，此专业要求其学习管理学类的相关基础课程，管理心理学即为其中之一。管理心理学产生于20 世纪50 年头。它是探讨管理过程中人的心理活动及其规律的一门科学，是运用管理学、行为学、心理学、社会学、生理学、伦理学、人类学等学科的原理，以人的心理行为和人际关系、人的主动性为探讨对象的一
8、门综合性科学，同时也是一门边缘学科。它具有内容广泛、应用性强、综合性强等特点。以管理过程中人的心理活动和规律作为探讨主题的管理心理学，成为培育管理类专业人才的必修课，为后续专业课程的讲授供应基础学问储备，为管理类专业学生培育起基础铺垫性作用。目前全国各类卫生管理专业均已开设这门课程。1 管理心理学教学过程中存在的问题由于种种缘由，在卫生管理类专业管理心理学课程的教学和课程建设中存在肯定的问题，主要表现在以下几个方面：1.1 课程内容与实际培育需求相脱节在卫生管理类管理心理学的教学中，已经有了相对比较明确的教学大纲，教学内容以管理心理学的基本学问和基础理论为主，容纳了心理科学和管理学的新兴探讨成
9、果。但是由于卫生管理专业的特别性和特定培育需求，须要管理心理学在教学内容、教学方法、教学设计和考评标准等各个方面予以特殊对待，将学科内容与卫生管理的实际问题紧密结合在一起。然而，这一点在卫生管理类管理心理学课程建设中并没有明确体现，有许多卫生管理专业虽然开设了管理心理学，却没有赐予充分的重视，在课程建设等方面投入有限，忽视了卫生管理这一专业的培育要求，没有突出卫生管理专业培育目标和侧重点，使得管理心理学在卫生管理类专业的课程建设中特色不突出，与实际培育的需求相脱节。1.2 老师队伍、教材和教学机构亟待建设由于其特别的学科性质和专业特点，卫生管理类管理心理学对老师队伍提出了较高的要求。现在在卫生
10、管理类专业担当管理心理学教学任务的老师队伍，大体上有以下三种。一是专业背景为心理学的老师，此类老师心理学学问基础坚固，但对管理学、卫生学、医学、医院管理学等领域涉猎不多。二是专业背景为管理学的老师，此类老师对管理理论和实践理解深刻，但缺乏心理学、卫生学、医学等方面的基础学问。三是由心理学、管理学等之外的其他专业转过来的老师，此类老师半路出家，学习几本教材之后就起先讲授管理心理学，问题更加突出。这三种背景的老师队伍在课程讲授中都有各自的短板和缺陷，一样之处就是对卫生管理的对象医学、卫生学等学问的缺乏，课程讲授中势必缺乏与卫生管理实践相结合的实力和阅历。管理心理学开课历史不长，教材选择和建设比较落
11、后，突出的缺点就是缺乏针对性。从教材选择上看，开课的医学院校大部分运用的是通用的或者是适用于公共管理或企业管理专业的管理心理学教材，其管理心理学的基本理论和方法具有共通性，在各专业讲授中都有肯定的适用性，但终归是针对企业管理、公共事业管理的，不完全适用于卫生事业管理，更没有概括和分析卫生管理中的心理活动的基本规律和特点，缺乏针对性。从教材建设上看，现在还缺乏一部公认的、较为全面完整的、具有较强针对性的卫生管理专业运用的卫生管理心理学教材，教材建设也较为落后。从教学机构和管理体制上看，很少有卫生管理类专业单独开设管理心理学教研室，管理心理学老师有不同的归属，有的归于管理学教研室，有的归心理学教研
12、室管理，有的甚至由思想政治理论教研部或者基础医学院管理，这种不确定的教学组织和机构归属，会干脆影响管理心理学课程的建设和教学科研工作的开展，也使得此门课程在医学类院校或管理类院校中缺乏肯定的话语权。1.3 教学模式与专业性质要求的实践性相脱离在管理心理学的教学实践中，始终是以传统的课堂讲授式教学模式为主，老师主要采纳讲授的方法进行教学，通过讲解来完成教学任务，学生在课堂中被动接受学问，实践性、自主性都较差。这样的教学模式从根本上与卫生管理专业所培育的管理类人才的实践需求是脱离的。任何管理类专业，都要将培育学生的管理实力作为主要的培育目标，在教学模式选择中也要侧重管理实力的培育。然而，大多数卫生
13、管理类管理心理学的教学内容只局限于理论的阐释和概念的理解，而轻视运用理论来分析管理中的详细问题，管理心理学理论的实践性被忽视了，卫生管理专业所要求的实力培育的目标也被忽视了。学与用相脱离，理论与实践相脱离，培育出来的学生只懂理论，却缺乏实际管理实力，无法适应现代卫生管理领域的需求。1.4 教学设计忽视学生参加，无法调动学生的学习主动性当教学模式以理论教学为主时，必定会导致卫生管理类管理心理学的教学设计是以老师为主导的课堂讲授方式。虽然大部分院校已经引进了多媒体教学设备，但老师在进行教学设计时无法充分开发其功能，没有能在根本上变更教学模式和教学方式，只是将原来的板书变成了可以翻页的、事先打算好的
14、电子板书，没有根本上变更老师与学生在课堂上的角色定位。这种教学设计中，学生是被动的接受者，处于从属的地位。这样忽视学生学习主动性的学习方式，未能给学生参加的机会，导致学生学习主动意识淡漠，缺乏思索的主动性，无法熬炼学生主动思索、探寻问题答案的实力，使得学生惯于接受而惰于质疑，惯于记忆而惰于思索，最终只能形成单调、片面的学问，而无法吸引学生主动的参加，更谈不上思维的训练和实力的发展。也正为如此，学生的学习主动性也被最大程度的挫伤和压制了。学生普遍缺乏学习动力和学习热忱，学习效果不志向。2 管理心理学教学设计与创新探讨为了解决当前卫生管理类专业管理心理学课程教学过程中存在的诸多问题，笔者在深刻反思
15、的基础上，借助课程建设专项课题的契机，从卫生管理类专业培育目标和需求的基础上，结合管理心理学的学科特点，提出如下几个在教学设计和创新方面的建议：2.1 精选和不断更新课程内容，使其贴近培育需求与目标首先就是要依据卫生管理类专业的实际需求和专业培育目标，结合管理心理学的基本学问和基础理论，精选课程内容，形成与卫生管理实际问题紧密结合的、适合卫生管理专业学习的、具有较强针对性和好用性的课程内容体系。这种结合不是要变更管理心理学的学科系统，抛弃学科基础学问，而是在课程重点讲解、示例分析、案例选择等各个方面，更多选择贴近卫生管理实际的内容，侧重卫生管理专业的性质和培育目标，特色突出，使学生在学习的过程
16、中目的性更强，更易于理解，从而更易于理论学问向实践实力的转化。其次还要依据卫生管理实际的改变和卫生改革的推动，不断更新和替换教学内容，适时替换陈旧教学内容和理论学问，修订和更新新兴学问、热点内容，保证教学内容与时俱进，满意时代需求。2.2 全面开展老师队伍、教材和教学机构建设首先，加强师资队伍建设。在现有师资队伍的基础上，要重点加强老师融会贯穿管理心理学相关学科学问的实力。管理心理学是一门典型的交叉学科，其基础理论和学问来源于心理学、管理学、社会学等多门学科，卫生管理类管理心理学更是要包括卫生学、医学、预防医学等相关学科的学问，因此，卫生管理类专业管理心理学的讲授老师肯定要具备融会贯穿相关学科
17、学问的实力。另外，还要加强老师实践教学实力的培育。管理心理学是一门实践性很强的学科，也是一门着眼于学生管理实践实力培育的学科，因此，讲授老师也要具备较强的实践教学实力。老师在讲授学问、完成教学任务的过程中，要有意识的加强理论学问向实践实力的转化，加强课堂讲授学问与卫生管理实践的结合，选择合适的教学模式、教学方式和教学手段，增加学生的参加，重点培育学生的实践和应用实力。其次，要选择或者编写合适的卫生管理类专业专用的管理心理学教材。现在世面上已经有了具有肯定针对性的卫生管理类专业的管理心理学教材，可供老师进行选择。但是现在这类型教材还缺乏认可度，依旧还缺乏一部公认的、具有较强针对性的卫生管理心理学
18、教材。那么有条件的教学单位，就可以自行编写一本具有中国卫生管理特色的、适应卫生管理专业教学和卫生管理类人才自学的教材，探究中国特色的卫生管理类管理心理学教材建设。再次，从教学机构和管理体制上，有条件的卫生管理类专业应当单独开设管理心理学教研室。有了确定的教学组织和机构归属，有利于老师用心进行管理心理学课程的建设，能够促进卫生管理专业管理心理学教学科研工作的开展，同时也能促进卫生管理专业管理心理学的学科发展。2.3 引入先进教学模式，突出实践性与实力建设在以往的管理心理学教学探讨中，已有教学实践者提出了多种可以在管理心理学的教学中予以探究和实施的新型教学模式。(1)建构主义教学模式。建构主义最早
19、由瑞士心理学家皮亚杰提出。他认为相识是一种连绵不断的建构过程，个体认知结构通过与环境的同化和顺应作用，从“平衡不平衡新平衡”的循环中不断得到丰富、提高和发展。基于建构主义的学习理论强调以学生为中心，要求学生由学问的灌输对象和外部刺激的被动接受者转变为学问意义的主动建构者，同时要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生学问建构的帮助者、促进者。提倡老师在教学过程中采纳全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，建立新型教学和学习环境。(2)情境主义教学模式。情境主义教学模式脱胎于情境学习理论。情境学习理论是Brown Clooins 和Duguid 在他们的论文情境认知和学习的文化中提出
20、的一种获得学问的一般理论教学模式，它强调学习者具有主动建构学问的实力，学习是人与环境双向互动的历程，学问、技能与情意的建构发生于学习者与情境之间的互动，使学生习得的学问能活学活用，以适应社会，解决问题，学习的实质是个体参加实践，与他人、环境相互作用的过程，是形成参加实践活动的实力、提高社会化水平的过程。以上列举的是两种以实践性和实力培育见长的教学模式，这样的教学模式，以学生为中心，以实力建设为目标，要求老师和学生转变角色，转变灌输学问和接收学问的基本方式，培育学生独立思索问题、分析问题和解决问题的实力，在以实践性为基本培育目标的卫生管理类管理心理学教学中，具有肯定的借鉴意义。2.4 不断加强教
21、学设计，充分调动学生的学习主动性加强教学设计，在教学方式、方法和手段上多创新、多专心，充分调动学生的学习主动性和学习热忱，从而提高教学效果。经过教学实践证明，以下几种方式在学生实力培育和学习主动性调动中具有较好的效果。(1)适当增加案例教学比重。案例教学法最早应用于社会科学、军事和医学等教学中，自20 世纪20 年头起，哈佛商学院首先把案例教学法应用于管理教学中。它并非一般意义上为了让学生更好理解教学内容而做的举例子的活动，而是一套完整的、有着严格要求的教学方法。它要求所选择的案例内容真实、无虚构，案例中包含肯定的管理问题，而且案例必需有明确的教学或培训目的。案例教学的主要功能不是在于了解一项
22、特定的学问或理论，而是在于在学生自己探究怎样解决管理问题的过程中，总结出一套适合学生自己特点的思索问题和分析问题的逻辑方法，从而让学生学会如何独立地解决问题，做出决策，这种学习是亲验性的，能有效地提高学生的分析决策实力。同时，在参加案例分析的过程中，学生通过其在小组活动中与其他人的频繁交往，还能够获得沟通、劝服及群体协调等珍贵的管理技巧。这种方法在学生实力培育方面的优势已经被实践所证明，且由于这种方法所供应的案例丰富多样、形式活泼自由，学生可以自由思索和探讨，其吸引力远大于传统的课堂讲授，受到了学生的欢迎。因此，在卫生管理类管理心理学的教学中，应当有意识的增加案例教学的比重，通过细心选择案例、
23、细心设计探讨程序、激励学生主动参加，培育学生敢于提出问题、擅长分析问题、勇于独立解决问题的实力，从而形成科学的探究精神和创新实力。(2)合理利用现代教学技巧，提高课堂教学效果。大部分的学校已经引进了多媒体教学系统，老师应当充分利用这一优势和便利，充分开发其功能，合理利用现代教学工具所支持的一些教学技巧，提高课堂教学效果。比如，在设计教学课件时，将一些适合进行动态演示的、画面感强的内容，设计成为动态演示的动画或者选用一些与教学内容相关的动画以及视频资料，让原本死板、单调的理论学问“动”起来、“活”起来，必定会吸引学生的留意力，调动他们的主动性。再比如，有条件的学校科研建设和利用一些先进的网络教学
24、软件，让学生实际操作课堂上所讲解的各类学问，充分动手，实际演练，让学问更好地转化成为实际动手实力;再者，可以建立一些模拟的教学情境，让学生深化其中扮演特定的工作角色或岗位，让学生依据所学学问和自己对职位的理解，完成特定工作，从而从多方面加深理解，熬炼实力。除此之外，还可以建立多种多样的实践教学基地，让学生走出课堂，走入社会，走进实际的工作机构、部门和单位，亲身体验实际工作流程，这样得来的体验和感受，是课堂教学无可替代的。这些设计，可以逐步变更传统课堂上老师与学生的角色地位，充分调动学生在课堂上的参加度，吸引学生的留意力，调动学生的爱好、热忱和主动性，从而提高教学效果。总而言之，一门课程的教学效
25、果凹凸，与课程体系的建设、教学内容精选、教学队伍的培育及管理、教学模式及教学技巧的现代化均休戚相关，此外，确定教学效果的因素还包括老师个人的素养、社会和学校对课程的评价及重视程度等。要想提高卫生管理类管理心理学课程的教学效果，须要充分相识到此课程的重要性以及在不同专业中的作用，须要从多个方面多个角度入手，不断的进行努力和尝试。教学设计方案 篇3教学目标1.相识除蔽纳谏在当时的主动作用和在今日的借鉴意义。2.了解战国策这部国别体史书的基本状况及其在中国文学和史学上的地位。3.理解和驾驭文种重点文言词语的意义和用法。4.提高借助语境推断文言实词意义的实力。5.背诵全文。教学重点1.理解“修、窥、美
26、、私、昳、蔽、刺”等词语的意义。2.归纳“朝、孰、诚、方、善、间”的意义和用法。教学难点反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟教具打算录音机、邹忌讽齐王纳谏教学磁带、投影仪、投影卡片。课时支配2课时教学过程第一课时教学要点1.了解战国策这部国别体史书的基本状况。2.反复朗读课文，疏通文意，理清思路。教学步骤一、导语唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一语道破地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，刚好改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称
27、的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今日，我们就观赏选自战国策的历史散文邹忌讽齐王纳谏。（放录音，学生整体感知课文）自学指导一、供应有关战国策与战国的资料战国策原名国事短长事语长书等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为战国策，至于这部书的作者，已不行考。战国策所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。战国时代，七雄并立，兼并斗争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷
28、招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主见连横，有的主见合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出肯定的政治主见或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综困难的斗争形势游说诸侯接受。战国策就是着重记述这些策士们的言行的。战国策语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物活灵活现，如擅长讽谏的谋臣邹忌，任性固执的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特殊擅长运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。战国策不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。二、解题标题“邹忌讽齐王纳谏”奇妙地
29、用一个兼语句式点明白文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞许，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果真封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。
30、”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从今后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。三、阅读课文，理解文意（一）初读课文，读准字音（再放录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助注释、词典自行解决）（二）再读课文，读准句读，理解文章第一自然段诵读指导（学生齐读）此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，特别精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰
31、美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也”客之答，要读出阿谀奉承之情。（指名一学生读第一自然段）文意简析提问：此段所写的主要内容是什么？明确：三问三答提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回答。明确：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。其次自然段诵读指导：本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓好听，如与人细语叙家常。（1）“臣之妻私臣，臣之妾
32、畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要留意。（2）“今齐/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圆”，因此在“今齐”之后一大停顿后，“地”“方”之间作小停顿。文意简析：提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。第三、四自然段诵读指导：（1）“善”要读出齐威王的心悦诚服。（2）“此所谓/战胜于朝廷”句中“此所谓”后要略作停顿。文意简析：提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变，及取得的成果。即“燕、赵、韩
33、、魏闻之，皆朝于齐”。（指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文）资料显示（投影或多媒体）三问缘起三答邹忌进谏内容三比教学设计方案 篇4一、认知目标理解重点词语、句子，读懂课文。二、实力目标凭借课件，发挥想象，理解课文内容，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。三、情感目标有感情的朗读课文，体验为别人创建欢乐，自己也能从中得到欢乐。四、教学重点识记生字，积累词语，感情朗读。五、教学难点懂得小录的玫瑰花为什么没有白栽？相识到为别人创建华蜜，自己也能从中得到欢乐。六、教学打算一束玫瑰花，多媒体课件，动物头饰。七、教学过程(一)、创设情境，激情导入师：小挚友们，老师手里拿的是什么？你知道吗？生：玫瑰花！师：
34、闻闻看，告知大家是什么味儿的？生：香香的！师：老师告知你啊，这玫瑰花有很多颜色，要不要观赏一下玫瑰花？生：好！（看玫瑰花的图片，让学生边看边说是什么颜色的）（课件）师：小挚友们，这玫瑰花不但颜色多，气味香，而且它还有很多好处呢。它可以作为亲朋好友之间馈赠的礼物，增进彼此之间的感情；用玫瑰花瓣来洗澡能够提神，美容，假如把它的花做成干花还可以泡玫瑰花茶，用来减肥、美容，还能治病呢！你说玫瑰花好不好？生：好！师：玫瑰花有这么多的好处，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家门前的花坛里，栽一丛玫瑰，我们去看看吧。揭示课题：小鹿的玫瑰花（板书）(二)、感知全文，质疑问难、初读课文，读准字音，读通句子。、自主
35、识字沟通：在小组里沟通自己已相识的字，说说自己的识字方法。（多媒体出示重点字）结合阅历理解：一瘸一拐。结合多媒体理解：花骨朵。、引导质疑：我学会了哪些问题？用什么方法学会的？我还有哪些问题不明白？老师要做好统计刚好激励学生大胆提出问题，逐步养成带着问题去读书，通过读书解决问题的好习惯。、师生合作解疑。(三)、小组合作，汇报沟通依据学生质疑，多媒体出示文中的两句话：鹿弟弟惋惜地对哥哥：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”鹿弟弟也兴奋地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”学生各自练读这两句话，分小组合作，探讨沟通明白了什么。生：我明白了，小鹿由于生病，没有看到自己栽的玫瑰花。生：小鹿没有看到自己
36、辛辛苦苦栽的玫瑰，真是缺憾。师：你从哪个词感觉到这种“缺憾”的心情？生：我从“惋惜”这个词体会到的。师：“惋惜”这个词是什么意思呢？生：“惋惜”的意思是惋惜。师：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，却没有看到。（多媒体出示玫瑰凋谢的画面）真是惋惜！哪位小挚友也能学学小鹿弟弟，用“惋惜”这个词说一句话。生：妈妈惋惜地对我说：“你回来得太迟了，没有吃到妈妈煮的鱼汤。”生：看到我这单元的测试，又因为马虎没有全对，妈妈惋惜地摇了摇头。生：师：我们该怎样读好这一句话？教学设计方案 篇5一、教学目标：1、相识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。一、教
37、学目标：1、相识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。3、主动积累课文中的美丽词语，能用“愉快”等词说句子。4、读写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。二、教学重、难点：以3、主动积累课文中的美丽词语，能用“愉快”等词说句子。4、读写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。二、教学重、难点：以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。教学打算：多媒体课件字词卡 小鸟图三、课时支配：2课时第一一、谈话激趣，揭示课题，1、谈话激趣：播放鸟叫的录音，引导
38、学生谈话。你喜爱小鸟吗？你了解小鸟吗？2、是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的挚友，今日我们来学习一篇和鸟有关的故事-父亲和鸟（板书课题）。3、读题质疑，读了课题，你的脑袋瓜里会迸出那些问题？父亲和鸟有什么关系？父亲是个怎样的人？二、初读课文，学习字词。1、“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课文吧！ （要求：先自己读通课文，不相识的字借助拼音读准，把难读的句子多读几遍，然后标出课文有几个自然段。）2、检查反馈，课件出示词语，指导认读；雾蒙蒙 鸟味 猎人 黎明 一瞬间嗯喃喃地说 焐得热腾腾 浓浓的草木气味（1）借助拼音，指名领读。重点正音：蒙和腾是后鼻音，瞬是翘舌音，前鼻音。“热腾腾
39、”变为第一声（2）去掉拼音了，你们还会读吗？（3）你用什么好方法记住了哪个字？学生自由记字形，再沟通识字方法。熟字加偏旁的方法： 喃 浓 嗯 味换一换的方法：焐-悟，猎-借（4）开火车读词语，齐读词语。3、指导难句子朗读。句子1：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”句子2：在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。 句子3：父亲又对我说：“在鸟最愉快的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被猎人打中。 （读准多音字中）三、再读课文，整体感知1(转载于:父亲和鸟教学设计)、小挚友真能干，不但读准了词语，而且能把难读的句子读通了，信
40、任你们也能把课文读通顺了，指名分段读课文。（师生进行评价）2、沟通感受。读完了课文，你们知道了什么？父亲和鸟之间究竟是什么关系呢？课文中句有一句话已明确告知我们，快速找一找。3、生汇报，引出第一自然段：父亲一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟。指名读句子从这句话中你知道了什么？（父亲知鸟，爱鸟）父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱唱歌的小鸟吗？下节课我们再来读一读父亲和鸟的故事。四、指导书写1、课件出示生字，视察探讨：在这些字中你觉得哪些字比较难写，提出来探讨，沟通，提出解决的方法。2、指导书写：（1）比较“并、喜、重、群”，发觉规律；一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长
41、横。（2）老师范写喜和重，让学生视察体会，进一步感悟以上两条写字规律。（3）学生临写，再进行评议。其次课时一、复习引入：1、上一节课我们相识了许多词语挚友，这些词语挚友你们还相识吗？ 课件出示词语，指名读，开火车读，齐读。2、齐读第一自然段：父亲一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟。 说说知道了什么？（父亲知鸟、爱鸟）过渡：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱唱歌的小鸟呢？这节 课让我们再来来读一读父亲和鸟的故事吧。二 品读课文 ，感悟情感品读之一体会“父亲的知鸟”之心1、 那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。2 沟通反馈，深化研读（1）父亲突然
42、站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”A、 雾蒙蒙的树林是什么样的？B、 “喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？C、 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有望见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有望见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有望见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。（2）父亲真了不得，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么
43、知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢？说话的声音呢？ 你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读指名读齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！（3）真的有鸟味吗？出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的？小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的？（4）父亲还知道什么？父亲说：“这是树林和鸟最愉快的时刻。”什么时候鸟最愉快？你能给愉快换个词吗？你什么时
44、候最愉快？愉快的时候你会说些什么？做些什么呢？现在，就让我们到林子里感受他们的欢乐吧！是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌颂。他们在空中时而回旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱！你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说_教学设计方案 篇6北风和小鱼教学设计谈北风和小鱼是国标苏教版第一册里面的一篇寓言故事，讲得是北风吹来，大自然发生了奇异的改变：青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，河水结冰，英勇的小鱼在这个寒冷的季节了，躲在水底捉迷藏，欢乐地生活着。第一课时一、 导入新课1、 出示风字，认读。2、 启发学生回忆不同季节风的特点。(可让学生联系实际谈谈
45、一年四季的风吹过时的不同感受)3、 小结过渡：大自然可真奇异，春风使我们感到暖和，秋风让我们感到凉快，夏天的风如同一股股热浪，冬天，呼呼的北风使我们感觉寒冷。现在，天气越来越冷了，北风呼呼吹来，在这个寒冷的季节里，大自然还有哪些改变呢，会发生哪些好玩的故事呢，今日我们就来学习北风和小鱼。二、 初读课文，学习字词(略)(在这个教学环节中，要让学生整体感知课文，能正确流畅地进行朗读，并学习课文中的生词词)三、 学习第一自然段1、 看图说话：北风一吹，大自然发生了那些奇异的改变?2、 读第一自然段。3、 小挚友想一想，假如是在其他的季节，这该是一幅怎样的画?4、 小结：大自然真是千变万化，每个季节的景色都各不相同，使我们的生活也变得五彩斑斓了。在这样改变无穷的大自然生活，我们是多么地欢