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1、2022年解决问题教学反思解决问题教学反思作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学实力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那要怎么写好教学反思呢？以下是我整理的解决问题教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。解决问题教学反思1今日上午，最终把自己打算多时的课上完了，心里是一阵无比轻松的感觉，近几天以来，经验了试讲、调整，对学生的训练，让我感受到一种洗礼，同时对学生来说也是一次很好的熬炼机会，孩子们在课堂上表现都很精彩卖力，的确，现如今的课堂生本课堂，看重的是学生，不是老师，我们学生们在课堂上是否能充分地展示自己，他们是否能拥有真正地话语权是我们生本课的关键。整节课，让人
2、感受到一种惊慌又充溢活力的气氛，孩子们仔细地沟通，为展示做好了充分地打算，比平日里的沟通时间节约了不少。接下来，都举起了小手，他们都想到前面做展示的小组，都想争取这次展示的机会，其实，平常的日子里，我们的孩子们在每天的生本课堂上也都是一种争先恐后的劲头，他们都情愿到台前展示自己表达自己，对于孩子们的主动性，我每次都暗暗地让他们感受到老师对他们每一个人的期盼，让他们感受到老师对于学生表达的关注度，对于学生自我组织自我展示实力的认可度，更重要的是让孩子们感受到老师对孩子们沟通时的表现，对孩子们倾听的仔细程度是非常在意的，让学生们感受到，他们的每一分的努力，每一份的付出，老师都是看得见的，更让孩子们
3、感受到，与学生的沟通与碰撞，会使自己前进的脚步走的更快，失去了集体的促进作用，每一个人的进步都既微乎其微又是艰难无比。对于孩子们来说，在集体中的成长和进步更让他们感受到一种自我的无意识，自我的在一种不知不觉中的成长和进步。小组沟通时，我特意提到了两个要求，一个是要求因为解决问题关注的是思索的过程，所以要说出自己的想法，其次个是要做好展示的打算。孩子们对于这样真实而详细的要求做的到位，让人为他们的仔细而感动，接下来的全班展示环节，作为小然组长的她在组织本组的同学展示沟通时一副得心应手的样子，对于学生的点评，对于学生存在问题的点拔，都显示出了很高的个人魅力，仅仅用了十多分钟的时间，全班展示就顺当的
4、结束了，孩子们洪亮的声音，至今仿佛还回荡在我的耳边，原来我所担忧地全班展示时间不够的问题早已不存在，课堂训练结束，还有近10分钟的剩余时间，真的很感谢孩子们精确到位的展示，接下来的时间，我支配了同学们自我出题考大家的环节，孩子们踊跃地参加进来，小垒同学也特别有创意地出了一道既是年龄问题又不是用乘除法解决的问题。学生们仍旧意犹未尽，可我们的教学时间真的要到了。小结的时刻要到了，我提出“一节课的解决问题，你想说些什么吗？”孩子们的发言让人感动，有的说“生活中问题真的许多”“有时候，是一个数里面有4个几，不肯定都是几个6这样的形式”。我进而指出，我们的学习就是为了解决生活中的问题，数学学习的用途就在
5、于此。在今后的教学研讨中，我们必需做好试讲，周到细致地考虑到每一个可能出现问题的环节，在平常的训练中实在到位不走过场，让我们的孩子们真实地拥有实力，让我们的课堂能经得住考验。数学课堂恒久值得解说，我们的脚步也永不会停止，我们将在生本的道路上渐行渐远。解决问题教学反思2小数除法解决问题采纳“先学后教，当堂训练”的教学模式，纵观全课，体现以下两点：1、凸显自学为主、先学后教的教学理念。学生的自学实力的培育，是真正实现学生自主学习的前提。培育学生的自学实力，要有详细的要求引导学生进行自学，让学生依据要求，先学能自学的内容，引发学生的思索，让学生带着问题进行课堂学习，以提高学习效率2、以分析问题和解决
6、问题策略的学习为线索，激励学生形成一些基本的策略。解决问题活动的价值不只是获得详细问题的解，更重要的是学生在分析问题和解决问题过程中获得的发展。其中重要的一点在于使学生学习一些分析问题和解决问题的基本策略，体验策略的多样化，并在此基础上形成自己的解决问题的策略。上课之后，给我总的感觉是：1、学生学会了一些解决问题的策略。在解决问题的过程中，学生学会了分析法和综合法分析问题的策略，还能敏捷的运用多种方法解决问题。2、能抓住本课课重难点教学中能引导学生重点理解题意，提取信息，采纳多种方法分析问题、解决问题。所采纳的习题，贴近生活。课堂上也反映出了一些问题，老师放的还不够，可以在练习课中涉及更多的情
7、景让学生自主去分析，开阔思维。因为条件较多，分析起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不相同，只有学生在正确分析数量关系后才能列式解答，所以老师还要尤其关注学困生，加强个别辅导。解决问题教学反思3本单元支配了三个例题，分别是用加减法、小括号的算式，乘加（乘减）来解决相关问题。其中上学期，学生已经接触过用加减法，乘加乘减来解决问题。须要说明地是，应当让学生明确是多少步计算，并体会用更多的方法解决问题（如加乘等）。教学时，须要让学生通过读、说、思，明确题目的数量关系，清晰题目的问题；并让学生在沟通、汇报中体会不同解法的奥妙之处，让学生充分地相识不同的解法。但教学中发觉存在以下问题
8、：首先，许多学生在找数量关系上，存在极大的障碍，对数量关系模糊，找不到已知与未知之间的联系，从而无法正确的列出式；其次，学生在解答问题时，比较偏向简洁的方法，如表现在不擅长应用小括号，就采纳分步式进行解答；另外，不少学生存在计算错误多，没有正确写单位与作答等问题。所以应当加强差生的辅导工作，强化小括号的练习，多要求采纳列竖式计算的方法提高正确率。解决问题教学反思4在二年级下册第六单元，教材支配了用有余数的除法解决生活中的问题，学生刚接触有余数的除法，本身就有些困难，再加上还要思索如何解决问题，可谓是难上加难。例5学习的是用“进一法”解决问题，这种题目对学生来说难度不是很大，学生很简单理解还剩余
9、的2个人也要坐船，假如这两个人坐到其他船上，人数就多了，不符合最多坐4人，所以这2个人要再坐一条船，要用5+1=6（条）。我带领学生用了一节课的时间相识了进一法，用做了相应的练习，学生驾驭比较好。其次节课，我们又学习了“去尾法”，这种题目也不难理解，剩余的钱不够买一个面包了，所以只能买3个，还剩余1元钱。我给学生强调了统一的格式，要先仔细读题，正确列除法算式并正确解答，然后依据题意推断用“进一法”还是“去尾法”，最终写上简洁的答。学生对于这两种题型能娴熟正确的区分，只是个别学生加单位名称时常常写错，他们还是不理解题意。例6是解决有规律的排列问题，学生刚起先接触这种题目有点难度，做了两道题以后，
10、他们就已经很娴熟了。我们还一起总结了解题步骤：第一步要先找规律，看看是几个为一组排列的，其次步列除法算式并解答，第三步也就是最关键的一步，看余数，余数是几，就是这一组中的第几个，没有余数，就是最终一个。总之，用有余数的除法解决生活中的问题这部分内容难度不小，还要带领学生加强练习，并且要让学生多说一说自己的想法。解决问题教学反思5本节课是小学数学人教版一年级上册第五单元6、7的相识和加减法中的一节解决问题课。教材第一次出现用情境图呈现数学问题的形式。情境图配以大括号和问号，呈现了一个简洁求和的数学问题，使学生初步明确：知道两个相关的信息和一个相关的问题，就构成一个简洁的数学问题。教材用有层次的三
11、句话，“图里有什么？”“怎样解答？”“解答正确吗？”对学生用数学解决问题的过程赐予指导，引导学生体会解决一个数学问题所要经验的一般步骤，学习解决问题的基本方法。本节课的要求是：“能运用数及数的运算解决生活中的简洁问题，并能对结果的实际意义作出说明。”本节课我把教学目标定为：1、相识并理解大括号和问号的意义，能借助情境图正确分析题意。2、会用6和7的加法解决生活中简洁的实际问题，初步感受数学与日常生活的亲密联系。本节课，我把重点放在帮助学生分析、理解大括号、问号以及问号在大括号中间分别表示的意思，能正确分析情境图的题意。首先，教学课本例题。我是根据教材中的三句话：“图里有什么？”“怎样解答？”“
12、解答正确吗？”这样一个流程来进行的。1、图中有什么？先出示小白兔采蘑菇的画面：让学生视察后说一说图里有什么，也就是解决问题的两个数学信息。再以相识新挚友的形式出示大括号，让学生猜一猜大括号表示什么意思，并借助动作帮助学生理解大括号表示的意思，让学生明确大括号就是表示把两部分合起来。接着在大括号的下面出示“？只”，让学生说一说“？只”表示的又是什么意思，同桌探讨“？只”在大括号中间表示什么意思，小结的时候我边讲解边用类似于大括号的手势把两部分合起来，从而引导学生说出：“？只”在大括号中间表示求一共有几只。接着让学生借助动作用三句话完整地说一说图的意思。2、怎样解答？要求一共有几只就要把两边的只数
13、合起来，所以用加法计算。3、解答正确吗？老师引导学生一起用数一数和再算一遍的方法来验证解答是否正确，最终学生一起口答。在解决实际问题的学问运用中，我尝试从引导学生做题到逐步放手让学生独立解决问题，给学生充分的时间做题，并让学生当小老师说解题过程。让学生主动反馈所学学问，达到既定的教学目标。在本次教学中出现的问题有：1、导入时间太长，导入语中说谜语时虽然激起了学生的爱好，但是也引起了学生们的一阵骚动，影响班级秩序。2、教学过程中习惯性重复学生说的话，奢侈时间。3、讲解“做一做”的那道题时，没有放手让学生独立完成，又领着学生从信息、问题、列算式、检验、答等步骤具体过了一遍，花费时间较长。导致后面学
14、生展示环节时间惊慌，匆忙做了小结。希望自己在今后的教学中能够精细备课，备好每个教学环节，具体地支配好各环节的时间划分，并且更好的备学生，让孩子在今后的数学课中能轻松学到更多的学问，达到真正的“高效课堂”。路漫漫其修远兮，自己还须要在数学研讨的道路上不停地摸索，让自己的教学之路更加丰富多彩！解决问题教学反思6本节课的教学我主要设计了以下四个环节：1.直观演示，激发寻求策略的内需。有效的数学学习是建立在学生合适的数学现实的基础之上的，但四年级学生的这种体验基本上处于无意识的状态，只有合理呈现学习素材，才能促使学生对转化策略形成清楚的认知。为此，在课的一起先，我便呈现了一个直观性和操作性极强的素材图
15、“：你能知道这两个平面图形的面积是多少吗？说说你是怎么想的。”这样使学习内容显明生动，很快调动起学生主动的学习心向。2.回顾整理，在复习旧知中感受转化策略。对转化策略的理解不能仅仅依靠直观的演示与形象的操作，更重要的是能让学生亲身经验策略的形成过程，尤其是思维不断发展的过程。因此，教学时，加强了对学问的学习进行系统分类，以逐步建构学生对转化策略的深层理解，让学生经验转化策略的形成过程：(1)图形面积、周长方面的应用；(2)数与计算方面的应用。通过唤醒阅历回顾整理体会应用，分类让学生经验转化策略的形成过程，符合学生“感知表象抽象”的认知规律。3.学以致用，体验运用策略的价值。在学生经验策略的形成
16、过程后，细心设计一些富有改变的问题是必要的，这对于策略的理解、驾驭和娴熟运用起着“催化”的作用。在学生学习过程中，我针对性地设计了一些练习题，这些习题的练习，突出了教学的重点，分散了教学的难点，增加了教学的有效性。学以致用，学生对所学学问理解得会更加透彻，学生对策略的价值所在会感受得更加深刻，而且在运用策略的过程中，学生的实践实力也能够得到培育和提高。4.注意反思，把握提升策略的契机。反思问题往往简单为人们所疏忽，但它是发展数学思维的一个重要方面，也是数学思维过程辩证性的一种体现，即一个思维活动的结束包含着另一个思维活动的起先。因此，在解决问题后应当刚好引导学生回顾解决问题的策略，反思策略的运
17、用过程，对详细采纳的策略进行分析、加工、整合，从中提炼出应用范围广泛的一般方法，使解决问题的策略得到不断提升，并获得胜利的情感体验。总结学习的收获，然后出示数学家的名言，让学生从今日学习转化策略的角度，谈谈自己的理解，力图增加数学学习的文化性、历史性，让学生在与数学家的对话中，充分感受转化价值的魅力所在。解决问题教学反思7“用比例解决问题”是本单元最终一部分学问,也是学习了正比例和反比例后的实践应用。本节课中我力求通过学问的迁移,结合学生的生活阅历,让学生正确推断两种相关联的量之间的比例关系,再列出相应的比例式解决问题在实际教学中,我把握本节课的重点,采纳开放式的教学方法,将课堂的主动权放手交
18、给学生,让学生在独立探究、独立尝试、同桌沟通、质疑辨析、对比归纳、概括小结、拓展延长中轻松、高效地驾驭本课学问。引导学生按步骤、按思路用比例来解决问题,在进行变式练习时学生顺理成章地理解了题意,学会了用比例解决问题。但是,学生一般都不喜爱用比例方法解答,而喜爱用算术方法解答,我想这与我没有很好地想方法让学生体会用比例解决问题”的优势有关吧,下一阶段必需要留意这一问题的学习了。解决问题教学反思8数学新课程标准强调要从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型，并进行说明与运用的过程。这部分内容主要是正、反比例的实际问题，学习用比例学问来解答。通过解答使学生进一步娴熟地推断成正
19、、反比例的量，加深对正、反比例概念的理解。同时，由于解答时是依据正、反比例的意义来列等式，也可以巩固和加深对所学的简易方程的相识。用比例学问解答正、反比例的问题的关键是，使学生能够正确找出两种相关联的量，推断它们成哪种比例，然后依据正比例或反比例的意义列出方程。因此，教学之前先复习：（1）找出哪一个量是肯定的，（2）如何推断两个相关联的量成什么比例。我在教学前先给出一些数量关系，让学生推断成什么比例，是依据什么推断的。在新课的教学中，围绕比例的学问提问：哪两种量是改变的？哪种量是不变的？使学生弄清这两种变量的比值肯定还是乘积肯定，它们成什么比例关系？然后依据比例关系写出等式。在教学中通过学生自
20、主探究获得新知，然后进行练习，让学生自始至终参加体验解决问题的全过程。教学例6，学习用反比例的意义解决问题。课本编排思路与例5相像，我就参按例5的教学进行。我留意启发学生依据反比例的意义来列等式，使学生进一步驾驭两种量成反比例的特点和解决含反比例关系的问题的方法。通过例题的教学，结 合“做一做”，可以总结出应用比例解答问题的步骤：1、 分析题意，找到两种相关联的量，推断它们是否成比例，成什么比例。2、 依据正比例或反比例意义列出方程。3、 解方程（求解后检验），写答。但是，在实际教学过程中，还存在着许多的问题：（1）题目中没有干脆告知哪个量是肯定的，须要学生从已知的两个量中发觉定量，因此学生有
21、时找不准什么量肯定，这样对推断两种相关联的量成什么比例就会出现问题，该列正比例的列成反比例，该列反比例的又列成了正比例。（2）在教学过程中，总是对学生不放心。比如：在教学用反比例解决问题时，我完全可以放手让学生自己独立完成，但又担忧学生不会做，最终还是老师包办代替讲了，这样既禁锢了学生的思维，又耽搁了教学时间，那些会做的学生也觉得太哆嗦。（3）用比例学问解决实际问题，难度降低，正确率比较高，学生一般都喜爱用。解决问题教学反思9“混合运算解决问题”一课是在小学生学习的加法、减法、乘法、除法，并且学习了用分布解决乘加、乘减两步计算的问题内容。依据二年级学生年纪小，思维直观的特点，课堂上我先复习旧学
22、问，利用多媒体课件协助的教学手段，创设了面包师傅烤面包的情景提出问题，在详细情景中让学生了解解决问题的多样化，逐步提高他们解决问题的实力，树立学习数学的信念。“数学源于生活”。教学新知时，我引导学生结合现实素材，从中自然的提出数学问题，使学生体会数学与生活的联系，借助生活阅历，动手操作，让学生亲历学习过程、主动地接受新知。使学生能够在解决问题中初步体会、渐渐学会、学习思辨、驾驭技能。在教学中，我充分利用多媒体课件，使教学更直观形象。从过画彩条图，帮助学生理解题意，分析题意，明确问题及解决方法。学习学问是为了运用这些学问解决生活中的问题，从而体会数学和生活的联系，以及数学在生活中的价值。在这一环
23、节，我设计了一系列由易到难的题目。不足之处：解决问题对于小学生来说总是有点困难，学生有点恐惊，许多学生不会分析题意，找不出题中的主要信息，不会解答，因此，在今后的数学教学中，要多培育学生分析问题的实力，给学生足够的信念，帮助学生克服心里困难，使学生爱学数学。另外，表扬性语言较少，多激励学生。解决问题教学反思10学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生爱好，使学生成为学习的主体。一、培育学生养成提问体题的习惯。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认知实力的局限，往往不能很到位的理解某些学问，只是有一些模糊的相识，让学生大
24、胆提出不懂的问题。尽管在老师看来特别简洁，但这些问题是学生思索后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思索的价值，有的甚至无趣，我们重在培育学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题确定越来越精彩。如，教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，学生经我引导后都能提出：什么比什么少几；什么与什么相差几，什么比什么多几等问题。二、突出重点，提高教学效率。有些简洁的问题学生自己可以解决，老师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。学生都有剧烈的新奇心和探究的爱好，对自己怀疑的问题确定会倍加关注。老师要刚好抓住学生的“模糊
25、点”进行有针对性的探究和澄清，激励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。如教学生“求两数相比用减法计算”经老师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验胜利的欢乐。对老师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，已突出学习重点，突破学习难点。三、引导学生举一反三，构建学问网络。由于学生生活得背景和思索角度的不同，对同样的学问构建的途径必定也是多样的。但因课本编排的局限，不行能将各种想法全部呈现出来，这就要求我们敬重学生，激励学生在借鉴课本想法的基础上，呈现多样化的见解，撞击出思维的火花。老师要激励学生不满意于课本学问的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的才智填补课
26、本的空白点，从而达到对课本学问的深层次理解，构建自己清楚的学问网络体系。四、老师要提高驾驭教材的实力。解决问题教学反思11在本节课，有以下几点值得反思。1、强化基础训练,驾驭数量关系。基本的数量关系是指加、减、乘、除法的.基本应用,比如:求两个数相差多少,用减法解答;求一个数是另一个数的百分之几,用除法解答;求一个数的几倍是多少,用乘法解答等。任何一道复合应用题都是由几道有联系的简洁应用题组合而成的。基本的数量关系是解答应用题的基础，因此在教学中复习一些常用的数量关系就显得尤为重要了。2、综合运用学问,拓宽解题思路。能够正确解答应用题,是学生能综合运用所学学问的详细表现。应用题的解答一般采纳综
27、合法和分析法。我们在复习时侧重分析法的运用。3、系统整理归纳,形成学问网络。在应用题复习中,一题多解是沟通学问之间内在联系的一种行之有效的练习形式。它不但有助于学生坚固地驾驭数量关系,而且可以开阔解题思路,提高学生多角度地分析问题的实力。所以在教学中应多提倡从不同的角度去解题。解决问题教学反思12本节课的重点是让学生借助图形，依据乘法的含义和所学的乘法口诀，解决生活中简洁的求几个相同加数的和可以用乘法计算；让学生参加收集数学信息，依据数学信息提出问题并解决问题的过程。重点是使学生初步学会用乘法解决实际的问题，难点是培育学生运用学过的学问分析问题解决问题。在本节课的教学中我通过创设情景，播放“大
28、象运木头”的主题图片，让学生从画面中收集数学信息，尝试着提出问题，并汇报解决的方法；让学生明白在图片中有几个几，通过几个几的和，能用乘法计算方式解决问题。在本课中我主要是采纳引导的方式让学生收集信息并提问和解决问题，通过在解决问题的时候加深学生对乘法口诀的理解记忆。讲解练习题巩固对乘法计算解决问题的加深。课后我深刻的反思，在本节课中我还有许多地方做的不足，作为一个新老师，无论是在教学组织，还是在方式上都存在很大问题。总结有以下几点：1、导入和复习上节课的内容的时间占用太多。2、整个课堂我自己讲的太多，给学生自己练习的时间很少。3、在讲主题图片大象搬运木头时，应当让学生自己总结和视察图片信息，在
29、学生汇报后加以总结，从而提出问题解决问题。4、在讲解乘法计算方式的时候应当将加法式子也写出来，让学生通过比较，给能有效的和课后小结相呼应。5、课堂的生成么有利用好，关注个体，利用个体引导全班。6、板书太少，可以将学生提出的很好的问题书写在黑板上，对其他学生是一种激励。7、在小结时列出有比较的加法和乘法式子，在来说：求几个相同加数的和我们用乘法计算会比较简便，课堂效果可能会更好。总之这节课很不胜利，但是我也不会垂头丧气，我会主动总结，找准今后教学中应当留意的问题，并主动改进和加强。严格根据教学目标进行教学，抓住难重点，课堂的组织和教学的方式都多向老老师和年轻骨干老师请教，在不断努力中使自己进步。
30、解决问题教学反思13年级起先出现两步计算的解决问题，相对比较简洁，对分析策略的需求并不显得迫切，条件和问题大多都是干脆给学生的，条件不多也不少，可是在现实生活中往往没有现成的问题，须要学生从生活中收集信息，并对信息进行整理与分析，从中来发觉问题并提出问题，最终再来想方法解决实际问题。教学时，我利用教材的主题题给出完整的问题情境，引导学生尝试有条理地分析数量关系，梳理解题思路。解决问题的方法有许多种，这个环节中我力求突出思路的提炼和反思的过程，不仅让学生说出“怎么想的”更通过追问让学生反思“怎样想到这样想的”，引导学生从问题动身找寻信息解决问题，也就是这一过程中实现“从信息到问题”与“从问题到信
31、息”两种解题策略的沟通，使学生感悟解决问题方法的多样化。引导学生从收集信息，发觉和提出问题起先，首先教会学生收集信息并且整理信息，要求学生会正确、有序地看图。要让学生知道看图的一般方法：先整体地了解图中的情境讲什么事，再看图中的其他信息，还要引导学生仔细地，细致地看图，把全部的信息收集起来。然后再理一理：哪些是条件，哪些是问题，哪些条件对这个问题有用，哪些条件对那问题有用。在收集信息，发觉问题和提出问题的基础上，我们要以帮助学生驾驭分析数量关系的方法为重点，因为教学两步计算应用题，它是解决多步计算应用题的基础，是学生解决实际问题的转折点。虽然只比低年级多了一步计算，但在思索上却发生了质的改变，
32、一步计算只要思索怎么列式就可以了，只用一个数量关系。而两步计算要用两个不同的数量关系，要列两个算式才能解决问题，而且更重要的是还必需先分析和思索先算什么，后算什么。这是学生第一次接触，所以，对学生来说有肯定的难度。这就要求老师肯定要分析数量关系，确定先算什么作为教学重点。帮助学生驾驭分析数量关系的方法，使学生能够快速、精确地找到中间问题。我的教学设计主要归纳为一下几点1、让学生主动探究解决问题的方法。从我们学校争做阳光学子这一生活情境动身，利用学生身边的事物作为教学资源，让学生已驾驭的学问技能对解决新问题产生主动的影响，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。2、体现解决
33、问题策略的多样化。在教学时，我让学生自主收集信息、理解数学信息，找寻解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、找寻方法，对于学生合乎情理的阐述，给于主动激励，激发学生探究的欲望，增加信念。不断的引导和激励，使学生逐步形成从多角度去视察问题的习惯，逐步提高解决问题的实力。解决问题教学反思14“新课标”中，将对学生数感的培育和估算提到了一个很重要的位置。无论是在学习哪种运算时，教材中都失分注意对学生估算实力的培育。在估算中，除法估算是最难把握的，也是学生最难驾驭的。教学中，我努力给学生营造良好的学习气氛，激励学生进行沟通，引导学生一起去探究、去体验，学生在课堂中将学习活动看作是自己主动
34、参加、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特殊注意引导学生学会倾听。有倾听，才有沟通，因此我知道学生带着敬重和观赏去倾听别人的发言，学会合理地评价别人的观点和想法，学会正视别人的观点，并从中受到启发，取人之长，补己之短，让沟通的过程成为大家共同进步的过程。，本课时教学的主要目的不是单纯的教会学生如何去估算，而是要培育学生的估算意识，使不同的算法、算理和谐地统一在解决问题的过程中，使学生在解决同一个问题时可选用不同的计算方法。老师教学时应当把怎样进行除法的估算看作是教学的重点，而除法的估算不同于加法、减法、乘法的估算，被除数与除数在估算中不仅要选择接近整十、整百数，而
35、且二者还得是倍数关系，这样才能估计出也许结果。所以在这节课的练习时，老师应当在让学生体验的基础上，进一步总结出估算除法的一般方法：除数不变，吧被除数看成几百几十的数来计算，从而得出结果。解决问题教学反思15本课是在学习了乘法口诀后，通过练习使学生娴熟地驾驭和运用乘法口诀，并能敏捷运用乘法学问解决简洁的实际问题。练习与生活实际联系在一起，扩大用乘法计算解决问题的空间，让学生感受生活中到处用数学的同时，提高学生解决实际问题的实力。教学时，我先让学生巩固乘法的意义，旨在唤起学生的记忆。在学生的学问和心情热身之后，起先用乘法解决问题的练习。练习题的支配按由简到繁，由易到难，按部就班的思路进行。整个过程
36、先让学生独立看图搜集数学信息和问题，列式计算。然后汇报、沟通，说出解题的想法，理清思路，提高自己的语言表达实力。设计了对比练习，从而进一步理解乘法的意义。使学生们明白为什么应当用加法，而不能用乘法。促使学生不断的深化视察、思索、反思。但是，本节课也暴露出了一些问题，差生无从下手，启而慢发，甚至有的启而不发，离不开老师的讲解，学生的思路较凌乱，表达不非常清晰，语言表达实力须要大大的提高。有的同学没有用心的听，还不能很好的抓住别人说的优缺点。这让我意识到了还应当在“引”上下功夫。另外，有老师听课，学生放不开不能大胆发言，今后还要加强学生的口头表达实力。当学生发生错误时，我引导得过多，应当调动全体学生的才智，进行探讨，促使学生深化视察、思索、说明、反思，使学问内化、深化。第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页