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1、2022解决问题教学反思解决问题教学反思1本学期，我们以“解决问题课堂教学”为主题开展一系列的校本教研活动，力求解决我们教学中存在的问题，打造有效课堂。要实现全体老师的共同提高，必需有效开展校本教研活动。如何让校本教研开展得具有针对性、实效性？经过一学期的探究，我们发觉须要从以下几个方面开展：一、系统地规划教研主题内容在设计相关教研活动时，我们考虑到：要让全体数学老师对教材有系统的了解。因此，我们将教材中相关教学内容划分为六次教研活动主题：低段“解决问题”例题教学探讨、中段“解决问题”例题教学探讨、高段“解决问题”例题教学探讨、苏教版“找规律”教学探讨、人教版“找规律”教学探讨、“找规律”与“
2、解决问题的策略”综合探讨。通过由低到高的教学探讨，使全体数学老师对小学全册教材中“解决问题”的教学有一个系统的把握，同时在课堂教学和对学生的数学思维训练方面形成一个完整的体系，达成一样。二、教研活动模式要具有针对性、实效性有效的教学离不开对教材的把握、课堂的组织。如何有效地把握教材、把握教学，这不仅须要学习课程标准、教材分析，更重要的是在观摩真实课堂之后的集体评议与反思。因此，本学期的校本教研活动，我们特殊重视听课前的学习打算与听课后的集体研讨，做到既立足课堂也跳出课堂，以整体、全面的视角透视教学：通过自主学习了解教研的主题内容与思索问题，把握研讨课的教材与教学内容；通过集体教研时的教材研习去
3、深化理解教材学问体系；通过有针对性的评课，聚焦课堂进行教学方法的提炼；在反思中提高我们的课堂教学效果。教研就是依托群体的才智，借他人的眼睛视察自己，借出一双慧眼，收获的是更多的思想。每一次的探讨课，为我们供应了丰富的研讨素材，大家从他人的课堂中谛视到自己的特长与短处，在沟通中取长补短。通过这样的学习与沟通，促进我们每一位老师主动学习、仔细钻研，为形成适合自己风格、符合我们学生特点的有效教学而努力。通过一学期的尝试，我们发觉：打造精品课堂的教研活动本身也应当是一个精品。只有真实、有效的精品教研，才能实现精品课程建设探讨的目标。1、如何调动老师参加教研的主动性？系统的校本教研活动，须要老师自主的参
4、加与自觉的思索，缺少学习的“自主性”也就失去了教研活动的意义，一切都变成形式主义。教研是为教学而服务，假如教研影响了老师的日常教学工作，那么这样的教研是低效的。所以，如何调动老师参加的主动性与主动性是教研活动成败的关键。2、如何合理安排教研组织工作任务？学校里教研活动的策划和组织任务往往落在少数老师的肩上，这给他们增加了很多额外的工作。如何将这份任务进行分解、安排？让每位老师都成为组织者、策划者。通过校本教研提高小学数学老师课堂教学实力的校本培训应当留意：理论的培训应充分与课堂教学实践相结合。通过调查，我们了解到老师们比较喜爱结合课堂教学实践的探讨沟通式的学习方式。因此我们的老师培训应当更多的
5、关注课堂教学。网络培训要与集体教研相结合。建立学校教研网站，将网络教研与集体教研相结合，使教研的学习与沟通形式更加敏捷。尽管网上学习打破了时间与空间的限制，但是它不能代替传统的同事间面对面相互沟通的集体教研式学习。语言沟通的即时性能促进同事间才智的碰撞。老师培训要对症下药，加强对课堂教学实践的关注。在设计培训之前应先对老师的教学实践进行初步了解，发觉其中存在的问题然后制定培训目标。在培训过程中加强对教学实践的视察与沟通，开展理论结合实践的针对性的案例问题探讨。校本教研（培训）的开展离不开学校行政的支持。解决问题教学反思2用连乘解决问题是三年级的一节数学解决问题课，学生在二年级学习时，已经会用表
6、内乘、除法以及加、减法解决简洁两步计算的实际问题。本单元供应的须要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，供应的信息数据范围扩大了。问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“到处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革。我有以下几点反思。1、从旧知引新知，勾起学生的利用乘法解放问题的回忆。这一环节，我从学生熟识的超市购物入手，通过让学生依据两个信息提出一个用乘法解决的问题，复习为什么要用乘法计算。接着出示一个问题，让学生来选择信息完成问题，进而揭示，要解决一个问题必需找寻两个与问题有干脆联系的，有用的信息。2、建立解决问题方法的模型。在探究新知之前，让学生复习解
7、决问题的方法步骤，从而强调阅读也理解，分析与解答，回顾与反思这个三个解决问题的步骤做学生头脑里形成模型。3、以境促情，激发学生自主探究。让学生自己依据卖保温壶的情景，自己动脑去分析解答。想一想第一步先求什么？其次步再求什么？要求学生独立思索，再全班沟通，学生主动性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领悟数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采纳综合法思路引导学生分析推理。然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区分，便于学生驾驭分析和解答的
8、方法。4、注意解题思路的训练。教学中，重点让学生先应用综合法，依据从已知信息动身去分析解决问题，让学生通过算式说说想的过程，有条理地分析连乘问题的数量关系，找到中间问题，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决方法，拓宽了学生的解题思路。让学生初步驾驭连乘问题的基本数量关系，培育学生分析解决问题的实力。5、突出学生主体地位，发展学生创新思维。应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发觉问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有足够的时间和空间，让学生去探究，让学生上台讲解。这样教学不仅使学生的主体地位得到
9、了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。6、课堂练习，培育了学生解决问题的实力。老师胜利的预设是课堂教学得以和谐绽开的基础。单一的问题解决课老师稍有不慎就极易上成练习积累课。老师通过学问层次的递进，一步步的让学生发觉问题，解决问题，最终的练习也是水到渠成了。在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维实力得到了明显提高，但少数学生由于实力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达实力有待提高。解决问题教学反思3用连乘方法解决问题是三年级的一节数学课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简洁两步计算的实际问题。本
10、单元供应的须要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，供应的信息数据范围扩大了。问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“到处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革.我有以下几点反思。1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。接着请学生依据题目的信息思索：要求3个方阵一共多少人?第一步先求什么?其次步再求什么?要求学生独立思索，再同桌沟通, 最终全班沟通，学生主动性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领悟数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采纳综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引导学生依据每
11、个方阵有8行，每行有10人的条件思索能求什么问题，再依据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。其次种解法是先引导学生依据另外两个联系的条件思索能求什么问题，再依据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区分，便于学生驾驭分析和解答的方法。2、以境促情，激发学生自主探究。问题蕴含在生活之中。以学生喜爱的运动作为情境载体，让学生计算小挚友每天跑两圈，跑道每圈400米，她一个星期(5天)跑了多少米?以主题式绽开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问
12、题、解决数学问题，不仅让他们体会到生活中到处有数学，也大大激发了他们自主探究的爱好。教学中，老师通过让学生选择老师出示的算式哪些是可以解决这个问题的方法，让学生通过算式说说想的过程，通过相互沟通，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决方法，拓宽了学生的解题思路。让学生初步驾驭连乘问题的基本数量关系，培育学生分析解决问题的实力。3、突出学生主体地位，发展学生创新思维。应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发觉问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有足够的时间和空间，让
13、学生去探究。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。4、丰富的题型，培育了学生解决问题的实力。老师胜利的预设是课堂教学得以和谐绽开的基础。单一的问题解决课老师稍有不慎就极易上成练习积累课。老师通过学问层次的递进，一步步的让学生发觉问题，解决问题，最终的练习也是水到渠成了。在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维实力得到了明显提高，但少数学生由于实力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达实力有待提高。解决问题教学反思4“混合运算解决问题”一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用
14、分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。依据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我先复习旧学问，利用多媒体课件协助的教学手段，创设了面包师傅烤面包的情境提出问题，在结合详细情境中学生了解到解决问题的多样化，逐步提高他们的解决问题的实力，树立学习数学的信念。“数学源于生活”。 教学新知时，我引导学生结合现实素材，从中自然地提出数学问题，使学生体会数学与生活的联系，借助生活阅历，动手操作，让学生亲历学习过程，主动地接受新知。使学生在解决实际问题中初步体会，渐渐学会，学习思辨，驾驭技能。在教学中，我充分利用多媒体课件，使教学更直观形象。通过画彩条图，帮助学生理解题意，分析题意，明确问题及解决方
15、法。学习学问是为了运用这些学问解决生活中的问题，从而体会数学和生活的联系，以及数学在生活中的价值。在这一环节中，我设计了一系列由易到难的题目。不足之处：解决问题对于小学生来说总是有点困难，学生有点恐惊，许多学生不会分析题意，找不出题中的主要信息，不会解答，因此，在今后的教学中，要多培育学生分析问题的实力，给学生足够的信念，帮助学生客服心里困难，使学生爱学数学。另外，表扬性语言较少，学生的自己较潦草。老师应当多指导学生的书写格式。解决问题教学反思5本节课是在学生已经学习了圆柱的体积计算公式的基础上开展的，大多数学庭作业已经能够娴熟运用体积公式计算直观圆柱形容器的容积，这对本节课的后续计算莫定了良
16、好基础。但是对生通过上节课的课堂练习以及家于例7中非直观圆柱形容器的容积计算，许多同学一起先无处着手。通过课件将瓶子正置及倒置的状况分开探讨，然后逐步引导，从而最终使学生明白该瓶子的容积在数值上就相当于两个小圆柱的体积。紧接着，两个刚好的仿照练习再次让大家感受到解决此类问题的关键就在于“转换”和“构建”，即：将无法干脆计算体积的物体转换成可计算体积的物体的体积；又或者将原不规则的物体换个角度或方向，从而便于我构建新的可计算体积的物体，进而得出解题思路和问题答案。对于“转化”这种数学思想的培育，在教学过程中多进行一些引导性提问，给于学生足够的思索探讨时间，尽量让学生自己分析出思路，享受到胜利的欢
17、乐，从而增加学生的自信念，提高学习爱好。解决问题教学反思6由于刚刚听过青年老师评优课，课前仔细阅读了其他老师对这一课的教学设想学习，细致修改了课件，所以教学时做到了心中有数，因而今日这节数学课的教学效果是不错的，超出了我的预期目标。学生们对于用替换这种策略来解决生活中一些常见的实际问题都很感爱好，课堂上学生们思维活跃，发言主动，包括许多平常学习数学困难较大的学生也初步驾驭了这一策略。一、培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。首先，解决实际问题的教学能培育学生依据须要探究和提取有用信息的实力。其次，它促使学生将过去已驾驭的静态的学问和方法转化成可操作的动态程序。这个过程本身就是一个将学问转化成
18、实力的过程。再次，它能使学生将已有的数学学问迁移到他们不熟识的情景中去，这既是一种迁移实力的培育，同时又是一种主动运用原有的学问解决问题实力的培育。二、培育学生的数学意识。首先，它能使学生相识到所学数学学问的重要作用。其次，它能培育学生用数学的眼光去视察身边的事物，用数学的思维方法去分析日常生活中的现象。再次，它能使学生感受到用数学学问解决问题后的胜利体验，增加学好数学的自信念。三、培育学生的探究精神和创新实力。首先，解决问题须要学生依据详细问题情境去主动探究，这本身就有利于培育学生的探究精神；其次，任何数学问题的解决，只有通过对已驾驭的学问和方法的重新组合并生成新的策略和方法才能实现问题的解
19、决。所以这个过程又是一个创新的过程，它不仅使学生获得初步的创新实力，同时还可以让学生从小养成创新的意识和创新的思维习惯，为今后实现更高层次的创新奠定良好的基础。解决问题教学反思7这节课讲了一遍，又讲一遍，缺憾挺多，算理说的不到位，焦急，无论是动手操作，还是画图，训练不够。教具打算不充分。本节课主要是完成一个“逆向思维”的解题方法，对学生来说是一个难点，而突破这一难点的有效手段就是画图，本节课在教学时为了让学生透彻的理解题意，不仅对关键词进行了解，还采纳动手操作的手段，重点突出用画图的方法把帮助学生进行思索，引导学生亲自画图，亲身体验的直观效果，从而让学生喜爱用画图的方法解决问题，为提高学生的解
20、题实力打下基础。在突破难点的时候，孩子们说的不到位，老师充分让学生说，再说的基础上画图，一步一步深化，可以放手让学生去说，给学朝气会，让他表达。激励孩子。培育孩子仔细倾听的习惯。我觉得这节课有许多缺憾，打算好的习题没有用上，跟备课不充分有干脆关系。好多都乱了，可以让孩子充分操作，虽然在讲课过程中有所侧重，但是不志向，今后还大胆的让孩子们去说，去练。还有一个最大的失误，就是在做练习的时候，习题没有充分发挥作用。这根备课不充分有干脆关系，留着当作业了。解决问题教学反思8在教学用比例尺解决问题的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上
21、距离。而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很简单混淆。第一个简单混淆的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么设。其次个就是方法的选择上，还可以利用图上距离和实际距离的倍比关系，干脆计算也是一种很好的解法。但是如何让学生理解这种方法的原理很重要，从学生的课堂和课后状况来看，许多学生其实并没有从根本上理解这种解法的原理，只是在依样画葫芦罢了。依据学生的这一状况，课后我又对比例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于学生没有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：200000这
22、是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程进行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程。这样就不用去顾及怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的。对于其次个问题，倍比关系的理解，实际还是对于比例尺的理解不够深。例如：比例尺1：200000表示的图上距离是实际距离的1/200000，实际距离是图上距离的200000倍，图上的1厘米实际是2千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来便利。在学生出现问题之后，针对学生的状况，刚好地给学生适当的进行归纳整理，会加强学生的理解，帮助
23、学生更好的驾驭。解决问题教学反思9一、以嬉戏教学激起学生学习数学的爱好玩是小学生的天性，学是小学生的天职。南宋朱熹说过“教人未见趣，必不乐学。”美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学学问的爱好”。新的数学课程改革标准中更加强调培育学生的学习爱好，学习爱好已成为学生学习自觉性和主动性的核心因素。而嬉戏是学生生活离不开的一部分,依据学生的年龄特点把一些教学学问用嬉戏的方式传授给学生有助于学生在嬉戏过程中学习巩固新学问。本人在两步计算的应用题教学中，一起先就运用猜谜嬉戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。在嬉戏里渗透解决应用题的两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。二、以“生活
24、情境”的导入，引出数学问题。心理学探讨表明，当学习内容和学生熟识的生活情境越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。所以，老师要擅长捕获数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的须要，()从而使学生能主动主动地投入到学习、探究之中。三、以“生活阅历”的借助，思索数学问题一切科学学问都来自生活，受生活的启迪。小学数学学问与学生生活有着亲密的联系，在肯定程度上，学生生活阅历是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，老师要注意联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活阅历，让学生去学会思索数学问题，从而强化学生
25、的数学意识，培育学生的数学实力。上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的阅历，当生活阅历被挖掘时，学生会发觉“数学就在我身边”。在小学数学教化教学中走生活化道路是一个长期而艰难的任务，所以在小学数学课堂教学中老师必需想方设法地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学学问运用到各种详细的生活情境中，把培育学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。解决问题教学反思10求一个数的几分之几是多少分数除法应用题就是以它为基础，而且许多复合性的分数应用题都是在它的基础上拓展延长的，使学生驾驭这里应用题的解答方法具有很重要的意义。审题是解决问题的
26、第一步，引导学生了解题目中有哪些数学信息，有助于提高学生收集、处理、分析数学信息的实力，继而提高学生提出问题、分析问题的实力。在教学中，主要实行自主探究的方式，让学生依据信息进行主动的思索尝试解决问题，调动全体学生参加学习活动的主动性，提高学生运用所学学问解决实际问题的实力，从而加深对连续求一个数的几分之几是多少的问题的相识。练习的设计趣味性和层次性原则，支配了巩固应用的练习形式检验学习效果，培育学生运用所学学问解决实际问题的实力，把教学目标真正落实到位。分数乘法应用题涉及了单位“1”的推断,而单位“1的正确推断与较困难的分数乘法应用题的解法休戚相关。学生刚接触到两种结构的分数应用题,很简单把
27、单位“1”搞混淆,出错也是常常事。在突破这个难点的问题上,我采纳的方法是统一两种结构的分数应用题,教会学生找单位“1”,利用画线段图和列数量关系的方法去解决问题,取得了不错的效果。本节课是求比一个数多或少几分之几的数量是多少，有难度，学生接受较困难。在解决比一个数多或少几分之几这种结构问题时,我没有走以前的老路让学生死记模式,我选择的方法是通过推断句子“比一个数多(少)几分之几”中多(少)了谁的几分之几。这个句子从语文的角度来看,其实它是一个省略句,省略的正是多(少)了“某个数”的几分之几,这里所指的“某个数”其实就是前面所提到的“一个数”,假如在一个短句中出现两个“一个数”就会显得重复啰嗦。
28、通过这样的讲解,学生很简单找到题中的单位“1”,从而这种结构和第一种结构很好地结合在一起,再通过画线段图及列数量关系的方法,分析对应量及所求量的关系,学生就可以比较轻松地驾驭了。解决问题教学反思11用连乘方法解决问题是三年级下册第四单元的一节数学课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简洁两步计算的实际问题。本单元供应的须要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，供应的信息数据范围扩大了。“问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“到处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革.我有以下几点反思：1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步
29、解答应用题。学生依据题目的信息思索：要求一共卖了多少元?第一步先求什么?其次步再求什么?要求学生独立思索，再同桌沟通,最终全班沟通，学生主动性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领悟数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采纳综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引导学生依据每箱12个，每个保温壶45元，可以求出什么?再依据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。其次种解法是先引导学生依据另外两个联系的条件思索能求什么问题，再依据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的
30、中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区分，便于学生驾驭分析和解答的方法。2、以境促情，激发学生自主探究。问题蕴含在生活之中。以主题式绽开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体会到生活中到处有数学，也大大激发了他们自主探究的爱好。教学中，我通过让学生选择老师出示的算式哪些是可以解决这个问题的方法，让学生通过算式说说想的过程，通过相互沟通，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决方法，拓宽了学生的解题思路。让学生初步驾驭连乘问题的基本数量关系，培育学生分析解决问题的实力。3、突出学生主体地位，发展学生
31、创新思维。应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发觉问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有足够的时间和空间，让学生去探究。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。4、丰富的题型，培育了学生解决问题的实力。胜利的预设是课堂教学得以和谐绽开的基础。单一的问题解决课老师稍有不慎就极易上成练习积累课。我通过学问层次的递进，一步步的让学生发觉问题，解决问题，最终的练习也是水到渠成了。在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维实力得
32、到了明显提高，但少数学生由于实力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达实力有待提高。解决问题教学反思12教学内容：小学数学第四册23页内容本节课主要是让学生学会用加减法解决生活中一些简洁的问题，主要会解决“求比一个数多（少）几的数。从而让学生体验数学在生活中的价值，切实培育学生应用数学的意识和解决问题的实力。本节课我主要是由书中供应的情景图入手让学生绽开学习的。通过与学生的共同活动与沟通，使我感觉到学生们解决问题的实力还需提高。学生们对已知条件及问题给出的题能比较快而精确解答，但让学生依据已知条件自己提出问题，对于部分学生来说有肯定的困难。由此可见，学生们独立审题、分析题
33、的实力没有形成，因此解决问题的实力就比较弱。在今后的教学中，我会在培育学生分析问题、解决问题的实力上多下功夫，发展学生的数学思维，让学生真正地在生活中学习数学，感受数学。解决问题教学反思13本节课是在学生学习了比例的意义性质、正反比例的推断的基础上学习的。例5是有关正比例关系的实际应用，我实行引导、谈话的方法，让学生通过视察对比、自主探究、合作沟通等数学活动，自觉参加到学问形成的过程中，完成教学目标。1、熟识情景，旧知迁移。简洁的练习唤起学生对正比例的相识，创设贴近生活的情景，以问题方式引导学生建立实际问题与正比例学问点间的联系，培育用数学的意识。独立思索，用比例学问解答问题。2、主动思索，解
34、决问题。用问题串的方式，一步步引导学生主动思索，从正比例角度理解数量关系，从而找到解决实际问题的新方法。3、细心练习，学以致用。在题型练习上，我细心设计，有变式练习、巩固练习、拓展练习，“王大爷家上个月用了多少吨水”的变式练习和速度肯定的行程问题，最终行程问题中未知发生改变，成为稍困难的问题等，让学生在解决一个个生活问题的同时不断体会数学与生活的亲密联系。这样的练习，既巩固了新知、形成了技能，又增加了学生用数学的意识，感受到了数学本身的价值，深刻体验到了“数学来源于生活，又服务于生活。”回顾整个教学过程，不尽如人意的地方有许多：1、教学内容较有难度，为了让尽可能多的学生驾驭理解本节课内容，关注
35、后进生过多，巩固练习没能全部完成。2、当学生回答出两家的水费与用水的吨数的比值相等时，假如板书李奶奶家的水费用水的吨数=王大妈家的水费用水吨数，对后进生的学习会更有帮助。解决问题教学反思141、联系生活，旧知迁移。数学学问之间有着千丝万缕的练习，新知的学习往往须要旧知或生活阅历作支撑。所以在环节的设计上，我把“数学来源于生活又服务于生活”这一理念贯穿整个教学过程出示情境图引出问题“李奶奶家的上个月的水费是多少？”后，我要求学生用以往学过的方法解决例题，有助于从旧知跳动到新知的学习，同时为帮助学生在后面的学习中用比例解决问题的“检验”埋下伏笔。2、注意策略，解决问题。这节课，我先是调用学生原有的
36、学问，用“归一法”解决问题。之后，我激励创新，引导学生尝试利用比例的学问解决同一问题。这样就给学生供应了较大的学习空间，学生可以选择不同的策略去解决问题，体现了算法的多样化。3、细心设计，学以致用。在题型设计上，我尽心设计了“王大爷家上个月用了多少吨水”的变式练习和“测量树高”等问题，让学生在解决一个个生活问题的同时不断体会数学与生活的亲密联系。这样的设计，既巩固了新知、形成了技能，又增加了学生用数学的意识，感受到了数学本身的价值，深刻体验到了“数学来源于生活，又服务于生活。”回顾40分钟的课堂教学，不尽如人意的地方也有许多：比如，课堂的学习气氛并没有调动起来，学生发言不主动，各个环节的语言还
37、要不断推敲，还有质疑问难不够充分。每次反思总有不足，可是每次还是很有收获。解决问题教学反思15连续两问解决问题教学反思我讲课的内容是二年级数学上册其次单元的最终一个课时-连续两问的解决问题，这两个问题是有联系的，第一个问题的结果可以作为其次个问题的信息来用，为以后学习用两步计算解决问题奠定基础。本节的学习目标是：1、通过分析、理解两个问题之间的联系，初步相识连续两问的解决问题的结构。2、通过分析应用题中的数量关系，积累连续两问解决问题的方法策略，会选择合的方法解决生活中的实际问题。连续两问的解决问题是含有两个已知条件，求两个问题的解决问题，由两个相关联的用一步计算解决的问题构成的。解答其次个问
38、题时须要将第一个问题解答的结果作为其次个问题的一个条件，学生还不习惯于连贯地思索，会感到肯定的困难。因此，这部分内容是教学中的一个难点。新授后检查学生独自完成的状况，结果不太志向。觉得在教学中还有以下几方面要改进：1.培育学生仔细审题的习惯和实力。教学中要指导学生仔细审题，明确“要解决两个问题”用哪两个问题，同时弄清解决问题的先后依次，培育学生的审题实力。防止学生看了第一个问题后就做，而漏掉其次个问题。2.指导学生学会连贯地思索问题。解答第一个问题比较简单，可放手让学生独立解答。解答其次个问题时，重在引导学生分析问题已知的条件，还缺少的条件及到哪里去找，引导学生将其次个问题与第一个问题联系起连贯地思索，明确解决其次个问题缺少的条件在第一个问题中的答案里，进而相识以两个问题之间的关系。3.就是课堂上让学生表达得还不够多，学生表达有些吃力时，老师的引导不到位，应当放手大胆让学生去说。4.时间把握不好，检测题当堂没有完成，可能就是处理练习时时间占得多了。课堂上老师讲解的过多，还是不敢放手让学生去独立思索，自主探究。总之，以后我会多多学习，主动听取姐妹们的建议，希望大家指责指正。