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1、2022年小河与青草教学反思小河与青草教学反思作为一名优秀的人民老师，教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，教学反思要怎么写呢？以下是我细心整理的小河与青草教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。小河与青草教学反思1本课是一则寓言，讲的是小河与青草的对话，从中感知世界万物相互依存的道理，知道做人要虚心，学会感谢别人的帮助。因此，我设计环节是分两次对话内容学习。第一次对话是小河感谢小草，让学生选择自己喜爱的角色朗读，然后让读小草的小挚友说说能看到小河底下都有些什么，从而突出小河的澄澈见底。再利用做动作知道读好“紧紧抱住”。在指导理解“浑浊”一词时，演示了在装有清水的杯子中放
2、入泥土，清水变浑浊了，中间训练说话：小河变浑浊了会怎样？让学生明白假如没有小草的帮助，河水就会变浑浊，指导读好小河感谢小草的话。其次次对话是小草感谢小河，也让学生选择自己喜爱的角色自由读一读，出示“碧绿的小草”和“碧绿碧绿的小草”体会后一种小草更惹人宠爱。知道读好小河的话。再问，小草长这么绿要感谢谁呀？知道读好小草的话。最终引读第六小节，训练说话：小河更欢快地流着，他的心里会想些什么呢？小草长得更绿了，他又会想些什么？小河与青草教学反思2教材分析：本课是一则寓言故事，它通过小草与小河的对话，告知我们：河水的澄澈离不开小草对河岸泥土的紧紧拥抱，小草的碧绿也离不开小河足够水分的供应，揭示出事物间是
3、有联系的，自然界中的万物相互依存。从中我们可以感知自然界万物相互依存的道理。同时领悟到做人要谦逊，要多看别人身上的特长。要使学生懂得相互帮助、团结协作彼此生活才能生活得更好的道理。整篇文章语言生动，以对话的形式绽开叙述。学情分析学生对这篇图文并茂的课文是很宠爱的，很乐于读课文，但对于一年级的学生来说，要让他们理解大自然界很多事物都是相互依存的道理，并懂得待人要虚心有肯定的难度。授课中主要以读为主旋律。让学生借助拼音读通课文；让学生在读中理解，在理解中读，创设情景去读；让学生在自读文中自然而然理解课文。教学目标：1、能正确、流畅地朗读课文2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、学习课文第一自
4、然段，初步了解小草与小河的关系。教学重难点：4、能正确、流畅地朗读课文5、学会本课生字，理解由生字组成的词语。教学过程：一、看图导入、揭示课题：1、示图，谈话导入：图上画了什么？你最喜爱什么？过渡：图上的小河与青草的确很可爱，今日我们就来学习小河与青草的故事。2、揭示课题：板书小河与青草3、指名读课题，并再次指名给学生进行“换一换”嬉戏。把课题中的“与”字换成其他字，意思不变。4、生齐读课题二、初读指导：1、生自由朗读课文，要求：a读准字音，难读的字词多读几遍，做到不填字不漏字。b给每个自然段标上序号。2、检查自学状况：a示词，请生探讨哪些是简单读错的字词音，指名生当小老师，给其他学生做示范、
5、师正音。b小组竞赛读、开火车读。c这篇课文共几个自然段？分别请生对课文进行朗读，生评、师小结。三、精读课文（一）学习第一自然段1、看图，说说你从图上看到的小河与青草是什么样子的？他们的关系怎么样？过渡：弯弯的小河、青青的小草课文想告知我们的就是这个样子，谁能来读读课文的第一自然段，把我们也带到那么漂亮的郊外看看。2、请生依据课文内容在黑板上相应画出小草与小河，生自己动笔练画，师巡察。3、指名生上黑板展示，并谈谈感受。4、示句“弯弯的小河边，长满了青青的小草”（生自由读）5、你觉得小草怎么样？哪一个词告知你？哪一个词告知了你它的多？（指导朗读）6、小河弯弯的，小草青青的，多美呀！那课文的句子我们
6、该怎么读好它？（生自由练读、指名读）7、师小结：小河为什么那么清，小草为什么会这么绿呢？想知道么？过渡：想要知道小河与青草之后发生了什么故事呀，可要先和我们的生字交上挚友。四、生字教学1、示“草”字，生视察字形、结构，思索记字方法。师范写、生书空、扩词。拓展：草是草字头哦，草字头的字都与植物有关、师举例。过渡：文中的小草是什么颜色的？3、示“青”字，生视察字形、结构，思索记字方法。师范写、生书空、扩词。过渡：青草长在哪？示“河”字，生视察字形、结构，思索记字方法。师范写、生书空、扩词。点拨：河是三点水哦，三点水的字都与水有关、师举例。教学反思：小河与青草是一则童话故事，课文意在让学生领悟到挚友
7、之间应当相互帮助、相互依靠、彼此观赏、共同进步。课文的寓意很深，对于一年级的孩子来说比较深邃，难以理解，为了上好这堂课，在教学方法选择上，我一方面重视基础学问与技能的夯实，重视对学生生字，词的书写与积累；另一方面，采纳以读代讲的教学法，寓在以读悟情，同时尝试在低年段学生中对有价值的问题进行小组合作探究，力图增加小组合作学习方式的实效性。我的教案设计，是想要发挥老师的组织、引导、点拨作用，充分地发挥学生的主动性、主动性和创建性，重视朗读，“读”贯穿教学的始终，教学中从读入手，激发学生的情感。如学习本课文第一自然段，通过看一看、画一画、谈一谈、品一品四个环节，引导学生由感性到理性，由感悟到理解，由
8、学习到积累，教学是门缺憾的艺术。每一次授课都是一次历练，在这过程中看到了不足，总结了优势，一点点进步，一次次蜕变。在教学过程与教学方法中，我们觉得自己在执教时注意了以下几个方面一、看图导入、注意范读。“课堂上最好听的声音是读书声。”课堂上，我以读为本，把读置于课堂第一环节。上课起先，我就说：你们知道小河和青草间发生了什么故事吗？你们想听听他们说什么吗？那我们就要把课文读好。这样做，既激发学生的情感，又讲明本节课教学目标，还引入了新课。二、导、扶、放结合。留意儿童化，贴近儿童生活，教学时应充分考虑与儿童阅历世界和想象世界的联系。因此我在教学中，通过试验演示，抓住“紧紧抱住”“浑浊”等词语理解课文
9、内容。这样让课堂气氛富有情趣。今日这节课，基本能够按预设的教学流程进行教学，当然也出现了教学遗漏，问题表达不够明确，这对小挚友来说有肯定难度。对学生的回答应作出明确的要求，从今日课堂上，有些学生读课文的表现的也不够。我课堂语言显得有些罗嗦，课堂上尽管我努力地激励学生读，不同形式的读，他们的读只局限于形式，没能达到预期效果，其次在写字教学中，我还得应把过程讲的具体一些。应不断的学习，不断的改进自己的教学方法。小河与青草教学反思3小河与青草一课是一则寓言故事，讲的小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心谨慎，要多看到别人的特长。情感目标和认知目标是统一的，因
10、此，在相识过程和情感过程是一样的。在教学过程中，为了让学生理解“小河为什么要感谢小草？”、“小草为什么要感谢小河？”我采纳多媒体课件，让学生亲身感受“小草怎么就能抱住泥土”，“浑浊的泥水是什么样子的”，“干枯的小草是什么样子的”，了解学问的同时，体会小河与小草相互依存的关系，将思想品德教化渗透到读中，学生通过读书，了解在生活中是要相互帮助。教学中，我将课文进行了重组，首先学习小河与小草相互夸奖的话，在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要相互赞美对方呢？”学生对这样的学习比较简单接受，而且重组后流程设计更适合学生学习的心理，遵循学生的认知规律，由浅入深，按部就班，正确处理学问的重难点。小
11、河与青草教学反思4新课标指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。为此，我，借“朗读”为手段，达读好书之目的这一教学思想，详细设计过程如下：一、激情导入 “课堂上最好听的声音是读书声。”课堂上，我以读为本，把读置于课堂第一环节。上课起先，我就说：你们知道小河和青草间发生了什么故事吗？你们想听听他们说什么吗？那我们就要把课文读好。这样做，既激发学生的情感，又讲明本节课教学目标，还引入了新课。二、导、扶、放结合。留意儿童化，贴近儿童生活，教学时应充分考虑与儿童阅历世界和想象世界的联系。课文25自然段是小河和青草的两次对话，结构
12、相像。平辅直叙逐句指导读、会淡化课堂气氛，因此我在教学中，通过试验演示，抓住“紧紧抱住”“浑浊”等词语理解课文内容。这样让课堂气氛富有情趣。三、自读自悟重习惯新大纲指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在教学课文第4-5小节时，教者先让学生整体感知，边读边想象画面，然后再指导学生练读，充分地读。四、读、做、说结合，针对教材的实际和学生的年龄特征，采纳敏捷多样的教学方式。我实行送词等方式，先让学生读、指读、听录音再加上思维训练读课文的方法，逐步将课堂气氛推向高潮，的确让学生充分理解了课文内容，感受到课文语言文字的美丽和使学生感知自然
13、万物相互依存的道理，学习小河与青草虚心谨慎、擅长看到别人身后的特长这样一种美德。今日这节课，基本能够按预设的教学流程进行教学，当然也出现了教学遗漏，问题表达不够明确，这对小挚友来说有肯定难度。对学生的回答应作出明确的要求，从今日课堂上，有些学生读课文的表现的也不够。我课堂语言显得有些罗嗦，课堂上尽管我努力地激励学生读，不同形式的读，他们的读只局限于形式，没能达到预期效果，其次在写字教学中，我还得应把过程讲的具体一些。应不断的学习，不断的改进自己的教学方法。小河与青草教学反思5小河与青草是一则童话故事，课文意在让学生领悟到挚友之间应当相互帮助、相互依靠、共同进步。课文的寓意很深，对于一年级的孩子
14、来说比较深邃，难以理解。在教学过程中，我的设计思路是这样的：通过视察和朗读体会小草的“绿”和小河的“清”；依据板书提出问题“小草为什么这么绿”和“小河为什么这么清”，通过朗读对话、句式说话理解；小结小草和小河是一对相互帮助的好挚友，拓展还有哪些这样的好挚友，练习仿说。在执教之后，反思自己的教学过程，有以下几点体会。首先，注意以读为本，在读中感悟。在本课的教学中，我采纳了比较多的读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读得轻松，读得好玩。如在引导学生朗读“你长得碧绿碧绿的，真让人宠爱！”这句话时，我让学生进入角色扮演，把自己当成小河来夸一夸小草，既详细形象，又生动好玩，
15、于微小处见匠心。对于学生特性化的朗读，我都赐予确定，一些看似平常的评价，是学生们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生的爱好和主动参加的主动性。让学生爱怎么读就怎么读，敬重学生的个体体验。更重要的是，学生在尝试读好的过程中自然地体会了课文的深刻内涵。其次，注意情感目标和认知目标的融合。语文课程标准指出：“应让学生在主动主动的思维和情感中，加深理解与体验，有所感悟和思索，受到美的熏陶，享受美的乐趣。”如为了让学生理解“小河为什么要感谢小草？”我采纳师生同台表演，再现情境的方式，让学生亲眼视察一杯清水如何被泥土搅浑浊的，利用手指来演示小草的根须如何“紧紧抱住”小河两岸的泥土。了解学问的同时，体会小
16、河与小草相互依存的关系，懂得在生活中是要相互帮助。第三，注意活用教材，对教材进行重组。本课教学中，我将课文进行了重组，首先学习小河与小草相互夸奖的话，体会小草的“碧绿”和小河的“澄澈”。在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要相互赞美对方呢？”体会小草为什么这么绿和小河为什么这么清。学生对这样的学习比较简单接受，而且重组后流程设计更适合学生学习的心理，遵循学生的认知规律，由浅入深，按部就班，正确处理学问的重难点。第四，注意课外学习与课内学习的连接。在最终拓展部分，紧密结合课文的思想内涵，出示几幅图片，让学生了解大自然中还有哪些相互帮助的好挚友，比如设“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”
17、、“啄木鸟”和“大树”，并设计了“啄木鸟”和“大树”的对话，让学生充分发挥想象：“大树能强壮成长”是因为啄木鸟为他捉去害虫，“小鸟的歌声这么好听”是因为大树给啄木鸟供应了丰富的食物，给了它一个暖和的家。学生在仿照文中句式练习对话的过程中，再一次地体会自然界有很多事物是相互依存的。总之，在本课教学中，我围绕教学要求，以及新课程标准，进行了开心教学，通过多种形式的朗读，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，按部就班，正确处理学问的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松开心的学习氛围。但是，由于时间的关系，教学的任务没有全部完成，最终的写字环节匆忙结束，没能在当堂训练。再加上本人的
18、打算也不是太充分，学生对于“小草如何保住泥土”这一学问的理解也是一知半解，书本的运用也是少之又少等等。小河与青草教学反思6小河与青草是一年级上册的最终一篇课文，这是一则寓言，在小河与青草的对话中，我们知道它们相互进行着观赏，又相互进行着感谢，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心谨慎，要多看到别人的特长。简洁的话语间传递着和谐、美妙的情感，可以让孩子们受到很好的熏陶。下面我就说说这堂课的设计理念及关于体验教学的浅薄思索。体验式阅读教学是从语文阅读教学自身的特点动身，强调学生在阅读下活动中的主体地位，认为阅读活动的本质就是引导学生的主体体验，让学生在体验中感悟、在体验中创建，
19、在体验中提高语文索养，进而达到建构自我，完善自我、发展自我的目的。结合我校的省陶研课题，我从体验式教学策略探讨的角度动身，设计了课堂教学流程，带领学生走进小河与青草的世界，时而成为小河，时而成为青草，通过设置情景、试验再现，唤起学生的阅历、体验，而种种体验又转化为学生的情感，在一遍遍朗读中不断升华、内化。一、强化诵读，让体验在“生本”对话中生成。为了让朗读更有层级性，我引导学生先达意，后表情，先读出语言的意思，再读出对话要表达的情感。在教学之初，我就告知学生一个小秘诀：读故事的时候，小挚友可以把自己当作是故事中的人物，读小草说的话时，你就把自己当成小草，读小河说的话时，你可以把自己当成小河。这
20、样读故事，会感觉特殊好玩，还简单把故事读懂。这就是要引导学生通过角色置换来走进文本，不仅要理解语言意思，更要体会内心情感，实现“生本”对话。比如，在第一次对话中，小草说小河的水真清啊，一眼能看究竟。这里首先要让孩子理解河水清的程度，让学生做做小草，想想能看到些什么，调动学生的阅历储备，知道河水确的确实清啊，清到一眼能看究竟。接着我又问，河水这么清，这是小河的优点。小草在说小河的优点，这就叫做学生会说“夸奖”，我就顺水推舟请小草来夸夸小河吧。运用角色置换，孩子不知不觉已经走进课文，把自己当做小草，体验了河水的澄澈，懂得了字面意思，加之夸奖是每个孩子都有的经验，要朗读出夸奖的感觉，读好这句话要表达
21、的情感，也不是很困难。作为对话的读书，不应当将文本纯粹看成是一种定格的甚至是僵化的东西，而应当将它们看成动态的、有灵性的东西；阅读它们时，应当最大限度地调动自身的阅历储备，敏捷地、多角度地体验其中动态的、有灵性的东西，与作品中的人物进行心灵交会、情感沟通，让书真正“活”起来。二、创设情境让体验在“生境”对话中生成在语文教化看来，文本形式的教科书当然是最基本的课程资源，但仅仅局限于这些是远远不够的，这不仅因为文本是符合性的、比较理性化的，学生与文本对话的过程中，经常会遇到感性生活、认知水平或人生阅历的“短缺”，造成沟通的困难。由此可见，创设情境是让学生体验真实的基本手段。特殊是针对我们一年级的孩
22、子，他们还处在感性思维占主导地位的阶段，想象实力丰富，只要有吸引他们的情景设置，他们是很简单走进情景，并迸发出学习主动性。整堂课中，我运用了多媒体设备，呈现给学生图片和音频，创建了一个多元而贴切的情景。课文插图的反复利用，相识了弯弯的小河、河岸的泥土、青青的小草、柔嫩的草芽，尽力把课堂装饰成课文中的童话世界。但我也不局限学生的想象力。在试课的时候，我曾把一张河水的照片呈现在ppt上，河底的石头清楚可见，可让学生想象河底会有什么的时候，学生除了石头就什么也回答不出了。看来体验性课堂还应当培育学生调动过往经验的实力。在引导朗读中，我也不忘创设情景，“哪株小草来夸夸小河呢？”“小草，你长得碧绿碧绿是
23、谁的功劳啊？你有什么话要对小河说？哪株小草想来感谢小河的？”每每朗读，学生的心情总是比较高，参加意识也比较强，仿佛积累的阅历和情感不得不外露。学生在朗读它们时，干脆感受作品中的生活气息，辨别语言的感情色调，唤起他们的情感体验，感受人物的心情，进而走进作品。细心创设的情景，总能吸引孩子的新奇心，激活学生的生活积累，引起学生的想象，从而得到感受和体验，使学生自己与自己的生活积累间的对话沟通，激起了心中的共鸣，情景更为沟通供应了平台。三、引入互动，让体验在“生生”对话中生成。互动使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示，使同伴之间的学问和阅历共享，进而丰富学生个体的情感和相识。互动体验的内容是特殊针对
24、课文内容而设置的，可能是之前学生没有体验过的，或不曾留意过的。教参上有一个内容，须要理解小草为小河的澄澈而付出的努力，由此来更加深刻地体验小河对青草的感谢，但学生并不能理解小草长期坚持“紧紧抱住”所花费的力气。为此，课前我带领学生来到一棵大树边进行体验，请一位学生紧紧抱住一棵大树，学生细细的胳膊和大树粗大的树干形成了显明的对比，我反复强调要抱得紧紧的，手臂、身体和大树间不能有空隙，体验的学生累得直叫唤，傍边的同学更是看在眼中。之后，我让全班的同学都体验一次“紧紧抱住”，学生间边探讨起要“紧紧抱住”一样东西可不是件简单事。这为课堂上理解“小草就是用这样细小的像头发丝这样的根须紧紧地抱住泥土，那它
25、该花多大的力气呀！”而做好打算，更为表达出小河对小草的真诚感谢做好铺垫。在教学第5自然段的时候，我让学生化身为小草，体验一次青草从种子到发芽到长大的过程，其间，多媒体播放的流水的声音就像小河在自己脚边流淌，这种感受真实而新颖，而我则用“小草要发芽了，赶快喝水吧！（作咕咚、咕咚喝水状）。小草，你想得高些吗？赶快喝水吧！小草，水里有许多养分，赶快喝水！你想比别的小草长得绿吗？赶快喝水！小草快长吧！”来一次一次地让学生体验小草在喝水。有了这样真实的体验，学生一下就明白，小草的生长离不开水分，而小河就在小草旁边，你想喝就喝，想喝多少就喝多少，小河给的水分够用而且用不完，这就叫做足够的水分。为了让孩子明
26、白课文中的故事其实也时常发生在我们身边，更本着学以致用、学用相长的想法，课堂教学最终我还加入了一个联系学习生活实际实践体验的环节，让学生学着小河与青草对话的样子，来夸夸同学的优点，或就同学的帮助进行感谢。在这样的互动中，学生尝试着将新学的学问运用于实际生活，我想体验式课堂的魅力，它来源于生活实践，目的是指导大家更好地生活。小河与青草教学反思7小河与青草是一篇深受儿童宠爱的寓言故事，讲的是小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心谨慎，要多看到别人身上的特长。一上课，我先调动学生对初读课文后的学问储备，出示多媒体，让学生说说它们的样子？引出第一段，指导学生读
27、读句子，想想，修改画面，感受“长满了”，指导感情朗读；还有让学生自由读读课文，读后问：这是一条怎样的小河？小草呢？引领学生读读其次四两段中小河与青草的话，抓住“真清啊”“碧绿碧绿”，要结合图片让学生感受小河的澄澈，小草的碧绿，激发学生对小河与小草的宠爱之情。引出第三五两段话后，“浑浊的泥水”“干枯”组织学生通过图片比较，再次感受小河的澄澈，小草的碧绿。接着抓住“紧紧抱住”,让学生理解小草为防止水土流失付出的艰苦努力，体会到小河对小草的感谢之情。抓住“足够”，让孩子结合生活实际感受小河在小草成长过程中所起的重要作用，在此基础上指导朗读，读出感谢之情。当然，在教学过程中也有不足之处，在让学生填空，
28、从而进一步理解它们相互感谢的缘由时，由于填空出的不好，学生都没能回答清晰。还有由于时间关系，最终的生字教学上的不是很到位，详细笔画的位置没有给学生指清晰。通过两节课的沟通探讨，不少老师给我提了许多的建议，我信任，只要的教研活动能我在课堂教学方面成长不少。小河与青草教学反思8教学目标1、初读课文，读准字音，读通句子，初步感知课文内容。2、复习巩固汉语拼音，学习生字3、学习生字教学重点、难点及对策重点：1读准字音，读通句子。2写字对策：随课文识字，寓识于读。加强写字指导，确保写字时间。难点：读通课文。对策：借助汉语拼音，自读课文，老师相机指导教学过程设计一、 看图导入，揭示课题1、看图，谈话导入小
29、挚友，你们看图上画了些什么，你最喜爱什么？2、揭示课题，齐读二、初读，整体感悟。1、小河与青草每天都生活在一起，听它们在说些什么？ 放课文录音2、大家借助拼音自由、轻声地读课文，可以反复地多读几遍，争取把课文读正确、读通顺；要读准生字，在课文中画出这些生字。3、学生借助拼音自读课文，画诞生字词，拼读生字。巡察，进行个别指导。4、检查自读效果：（1）、出示带拼音的生字卡片。个别学生读，开火车读。相机指导读准字音。（2）、出示不带拼音的生字卡片。自由读，个别读，齐读。（3）、出示含有生字的词语。（4）、读准了生字，就能更好地读通课文，大家把课文再读一遍。（5）、相机正音，范读或领读难读的句子。5、
30、我们实行一次朗读竞赛，每组推选5名代表开火车读课文，看哪一组开得稳？为了赛出好成果，我们先练练。6、开火车分自然段读课文，练读难读的句子。自由练读课文。7、竞赛读，评议。三、指导写字。1、出示生字。比照笔顺练习书空。2、你记住了哪些字？怎么记的？相机引导，确定好的方法。3、你觉得哪些字简单写？哪些字难写？4、师范写5、学生描红、临写。6、展示个别作业，点评。小河与青草教学反思在本课教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我们进行了开心教学，通过对比，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，按部就班，正确处理学问的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松开心的学习氛围。
31、小河与青草教学反思9和谐的课堂气氛能促进儿童智力的发展,学问的驾驭和实力的提高。在和谐的气氛中,学生的思维处于主动的状态,心情是高涨的,思维是活跃的,这就会有创新意向的行动。在阅读教学中,学生要创新,首先就应读通课文。学生的学习,要激发他们的自主性。因此,让学生自主地阅读,读通课文。在教学过程中,无论是学问的获得,还是智力的开发,无论是情感的培育,还是品德的形成,都必需通过学生的自主性学习来实现,老师无法代替学生读书,也无法代替学生思索。因此,老师要把学习的主动权交给学生,真正从学生的学习动身,为学生自主性阅读创建条件.翻开小河与青草，这篇课文是后面课文部分的第13课，相对于一年级而言，是一篇
32、较长的课文。一年级的学生不同其他年级的学生，他们是刚从学习汉语拼音过渡到学习课文，刚接触到课文的学习，所以要上好这一课是有些困难的。下面我又考虑是教学第一课时还是其次课时，我向同事请教，并结合自己的思索确定教学第一课时。从基础的教起，对自己而言是一种考验。通过阅读课文，细致查阅教材，针对这篇课文我制定了较详细的教学目标：相识本课生字，能按笔顺正确书写“青、草、河”三个生字。能正确、流利的朗读三个长句。并能正确、流畅地朗读课文。初步了解课文内容。在教学小河与青草上课伊始.我先以简笔画画出小河,再画上青草,接着激情导入:你们想知道小河与青草之间会发生什么故事吗激起学生的阅读爱好,学生一打开书,就迫
33、不及待地读了起来.我走近学生,与学生一起入情入境地读课文,并和学生一起探讨问题,解决问题。在初读课文时，让学生自己尝试读准生字,字音,读顺课文语句自主读课文。针对学生的困难点，范读课文，让学生先从整体上感知课文。接下去引导学生分段读课文，进一步了解课文内容。接着让学生读一读,比一比,调动起学生读书的主动性。而学习生字，从简到难，一步一步的学习字、词、句。最终，指导学生学习“青、草、河”三个生字。（指导学生组词、书空笔顺、描红、指导书写）在本课教学中，在读的方面是给了学生足够的时间，可是因为没有调控好时间，指导学生书写生字显得很仓促，我想在今后同类课文教学中，可以尝试让学生更多的读起来的同时，写
34、一写然后再读一读，学生朗读、书写的爱好和效果可能会更好一些。小河与青草教学反思10小河与青草是一则童话故事，课文的寓意很深，意在让学生领悟到挚友之间应当相互帮助、相互依靠、彼此观赏、共同进步。这对于一年级的孩子来说比较深邃，难以理解，因此在本节教学中，围绕教学要求以及新课程标准，我进行了开心教学，通过对比、分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，按部就班，充分发挥学生的主体作用，创设轻松开心的学习氛围。然而课堂上还是出现了不足的地方，反映出了我自身教学的问题。在教学方法选择上，我采纳以读代讲的教学法，读贯穿教学的始终，老师适时组织、引导、点拨，充分地发挥学生的主动性
35、、主动性和创建性，从读入手，在读中积累，读中感悟，激发学生的情感。初读时，让学生自由朗读课文，对课文有一个整体的感知，并在小组探讨中读一读，讲一讲自己最想读的句子。然后，通过学生看图，逐段反复诵读，深化感知文章的内在美。最终，学生分角色表演，让情感体验得到升华。如：学习本课第一自然段时，通过看一看、读一读、品一品、背一背四个环节，引导学生由感性到理性，由感悟到理解，由学习到积累，综合运用了绘画、朗读、品评等多种手段，促进学生综合素养的发展。教学中，我采纳了较多读的方式。比如，小组相互沟通读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读的轻松，读得好玩。可是，课堂中也出现了许多的问题
36、：1、因为教学过于多样化而分散了学生学习的精力。2、在每一次朗读的过程中，都应当以对话形式给学生提出明确的目标，让学生读有所依。如：我在初读时，向学生提出了：把你们最想读的句子读一读，并向小组的同学讲一讲。让学生在读中有一个情感体验过程，找到自己喜爱的句子，并用自己的话表达出来。3、一些过渡语、引导语运用不恰当等等。教学是门缺憾的艺术。每一次授课都是一次历练，在这过程中使我看到了不足，总结了优势，一点点进步，一次次蜕变。小河与青草教学反思11小河与青草一课是一则寓言故事，讲的小河与青草的一段对话,寓意很深，意在让学生感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心谨慎，要多看到别人的特长,挚
37、友之间应当相互帮助、相互依靠、彼此观赏、共同进步。一、以读为本，培育朗读的实力。教学中要让学生读熟对话，从对话中理解课，这是一个难点，通过不同形式的反复朗读之后，我让学生视察每句对话的前后都有一个共同的符号，即“”，于是进行标点符号教学，指导学生在今后的对话练习中别忘了他们的名字。其次是区分那句话是谁说的，这个环节采纳了小组相互探究的自学方式，通过学生间的相互探讨沟通，学生基本能区分清晰，哪句话是谁说的话，为之后的指导朗读做好铺垫。我采纳了较多读的方式。比如，小组相互沟通读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读等方式，让学生读的轻松，读得好玩。二、联系学生已有阅历，理解难解生字词。比如：“浑浊”一
38、词，让学生凭空想象什么是浑浊是很难的。于是我联系学生生活中见到的大雨滂沱的场面，积水从高处像低洼处冲刷是的情景，那样的水就是浑浊的泥水。学生就能很好的理解“浑浊”了。三、语言训练，形成学问的积累.我充分挖掘文本中可进行语言训练的地方，增加学生的学问积累，如学习“碧绿碧绿”，我让学生仿照说话“小白兔是洁白的可以怎么说？”。在一次次的训练中，学生的思维活了，更增加了学问。此外，文中还有许多美丽的词句，比如“弯弯的小河”、“青青的小草”、“浑浊的泥水”等，在教学中，我特别注意学生的积累，让学生在反复的朗读、训练中积累内化，为将来的写作打下基础。小河与青草教学反思12教学内容：苏教版试验教材语文第一册
39、中课文第13课小河与青草。教学要求：能正确，流利，有感情地朗读课文，会背诵课文。理解课文内容，初步感知自然界有很多事物相互依存的道理，从中领悟做人要虚心谨慎，要多看到别人的特长。复习巩固汉语拼音，学会9个生字，相识6个汉字。理解生词。教学重，难点：能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。通过反复诵读，体会小河与小草虚心谨慎，甘于奉献，使自己的生活更加华蜜美妙。教材分析：本课是一则寓言故事，讲的是小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心谨慎，要多看到别人的特长。教学内容分析：设计本篇课文的教学，我注意了新课程标准所要求的“三个维度”。为了培育学生的学问技
40、能，我在教学中设计了给生字找挚友的嬉戏，既能巩固汉语拼音，又能复习本课要求学会的生字，力求在玩中学，玩中巩固，寓教于乐。在教学过程与教学方法中，首先，我注意了以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。学生对于课文的理解与汲取不单靠理性的分析来解决问题，特殊是抽象思维实力还处于起步阶段的低年级儿童更是如此。可以利用汉字的形、声、义协作的方式，通过反复的诵读在驾驭字音，字形的同时非常便捷的了解课文的意思，并感受它的形式美和内在美。读有层次。初读时，让学生自由朗读课文，对课文有一个整体的感知，并在小组探讨中读一读，讲一讲自己最想读的句子。然后，通过学生看图，逐段反复诵读，深化感知文章的内在美。最终，
41、学生分角色表演，让情感体验得到升华。读有目标。在每一次朗读的过程中，我都以对话形式给学生提出明确的目标，让学生读有所依。如：我在初读时，向学生提出了：把你们最想读的句子读一读，并向小组的同学讲一讲。让学生在读中有一个情感体验过程，找到自己喜爱的句子，并用自己的话表达出来。读的方法，形式多。在本课的教学中，我采纳了较多读的方式。比如，小组相互沟通读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读的轻松，读得好玩。正因为实行了这么多层次清楚，目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。其次，我注意了情感目标和认知目标的融合。情感目标和认知目标是统一的，因此
42、，相识过程和情感过程是一样的。在教学过程中，我设计了读、演、看、说多种形式的学生活动，以达到实现情感目标并与认知目标相结合。我注意了学生情感，看法，价值观的激发。在教学设计中，注意供应学生宽泛的学习空间，给他们肯定的自由，和老师挚友般的相处。如：在教学过程中，我所提出的问题都是以对话的形式或商议的语气表达，让学生在轻松的氛围中乐于思索。多种激励手段的运用，老师赞扬，确定的话语，以及小青草的发放，充分调动了学生的学习主动性。老师将自己的身份定为一个学习的参加者，与学生一同由未知走向已知。在教学过程中，我与学生共同探讨小河与青草生活在一起为什么会这么华蜜欢乐，使学生了解在生活中是要相互帮助，取长补
43、短的。总之，在本次教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我进行了开心教学，通过对比，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，按部就班，正确处理学问的重难点，与突破重难点的关系，充分发挥学生的主体作用，创设轻松开心的学习氛围。小河与青草教学反思13师：请小挚友们读“感谢”这个词，文中是谁感谢谁呢？生：（读）感谢！出示：小河与青草的动画。师：请小挚友们仔细听录音。（小河和青草的对话）播放录音对话。师：小草夸小河什么？用一个字说。生：小草夸小河“清”！师：小河夸小草什么？生：小河夸小草“绿”！出示：“你的水真清啊，一眼能看究竟。”干脆读小草说的话。师：你们读了小草的话，仿
44、佛望见了什么？生：小河笑了！师：你们都来夸夸小河！指多名学生读：“你的水真清啊！”师：小河怎样夸小草的/生：（读）你长得碧绿碧绿的，真让人宠爱！师：谁来读得“碧绿碧绿”的，特别绿，绿得发亮！生：（读）你长得碧绿碧绿的，真让人宠爱！师：小河和小草听了对方的夸奖后，又是怎么说的呢？生：小河说：“这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。”师：小河为什么要感谢小草？生：是小草把泥土紧紧抱住，不让泥水流入小河。生：为什么小草能把泥土抱住？师：出示实物：（根部带有泥土的小草）老师读了十万个为什么这本书后，知道小草的根有固定泥沙的作用，课后你们也可以去读一读。师：听了小河的夸奖
45、，小草说什么？生：“这也要感谢你呀！是你给了我足够的水分，要不，我早就干枯了。”师：没有了水，小草会变得怎样？干枯后会怎样？生：小草不再长高，不能长得碧绿碧绿的了！师：下面我们来做个嬉戏：你们演一演小草的种子。（播放音乐）师：听！鸟儿叫了，桃花开了，柳树发芽了，小河在潺潺地流着，小草钻出地面，低下头喝喝水！小草小草，你们为什么长得这么高？师：小草小草，你们为什么长得碧绿碧绿的？为什么这么快乐？生：是小河给了我们足够的水分！指导读：“这也要感谢你呀！是你给了我足够的水分，要不，我早就干枯了。”连起来读对话，左边的学生读小草的话，右边的学生读小河的话。（戴上头饰，加上表情动作）师：（出示小草和小河
46、图景）看！小河流得更欢了，小草长得更绿了！小挚友们，你们听了小草和小河的对话，想到了什么？生：小草和小河他们相互帮助，是好挚友。生：小草很感谢小河，小河也很感谢小草。生：小草离不开小河，小河离不开小草。生：他们得到对方的帮助后，生活得更加华蜜！生：小河和小草都很虚心！师：小挚友们，你们说得真好！在大自然中，很多事物之间都是不能分别的好挚友，我们小挚友也是一样，平常要虚心团结，得到别人的帮助后，要心存感谢之情。教后反思：上述教学中，从“感谢”一词切入，抓住小草和小河的对话，最终引出“感恩之心”。实行了多层次清楚，目标明确的读，学生在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意。读出事物间相互依存的道理，读出做人要虚心谨慎，读出了人人要有一颗感恩的心。学生在自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等中读得轻松，读得好玩。在教学过程中，设计了读、演、看、说多种形式的学生活动，以达到实现情感目标与认知目标的融合。同时注意了学生情感，看法，价值观的激发。在教学设计中，注意供应学生宽泛的学习空间，给他们肯定的自由，和老师挚友般的相处。让学生在轻松的氛围中乐于思索，乐于探究。老师将自己的身份定为一个学习的参加者，与学生一同由未知走向已知。在教学过程中，老师与学生共同探讨小河与青草生活在一起为什么会这么华