《小河与青草》的教学反思.docx

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1、 小河与青草的教学反思 小河与青草是一则童话故事，课文意在让学生领悟到朋友之间应当相互帮忙、相互依靠、彼此观赏、共同进步。课文的寓意很深，对于一年级的孩子来说比拟浅显，难以理解，为了上好这堂课，我上网查阅了许多相关资料、并利用网络资源备课，在导师的指导下对教案进展了屡次修改，虽然谈不上预备得充分，也算得上有备而来了，然而课堂上还是消失了缺乏的地方，反映出了我自身教学的问题。课是上完了，反思还是要有的，让自己在每一节课中成长吧。 在教学方法选择上，我一方面重视根底学问与技能的夯实，重视对学生生字，词的.书写与积存；另一方面，采纳以读代讲的教学法，寓在以读悟情，同时尝试在低年段学生中对有价值的问题

2、进展小组合作探究，力图增加小组合作学习方式的实效性。我的教案设计，是想要发挥教师的组织、引导、点拨作用，充分地发挥学生的积极性、主动性和制造性，重视朗读，“读”贯穿教学的始终，教学中从读入手，激发学生的情感。如学习本课文第一自然段，通过看一看、读一读、品一品、背一背四个环节，引导学生由感性到理性，由感悟到理解，由学习到积存，综合运用了多媒体、绘画、朗读、品评等多种手段，促进学生综合素养的进展。可是，课上起来就消失了许多的问题：学生由于教学过于多样化而分散了学习的精力；读的时间多了，识字的时间就相应的少了，影响了识字教学；一些过渡语、引导语使用不恰当等等。 教学是门圆满的艺术。每一次授课都是一次

3、历练，在这过程中看到了缺乏，总结了优势，一点点进步，一次次蜕变。 小河与青草的教学反思2 小河与青草是一则童话故事，课文意在让学生领悟到朋友之间应当相互帮忙、相互依靠、共同进步。课文的寓意很深，对于一年级的孩子来说比拟浅显，难以理解。 在教学过程中，我的设计思路是这样的：通过观看和朗读体会小草的“绿”和小河的“清”；依据板书提出问题“小草为什么这么绿”和“小河为什么这么清”，通过朗读对话、句式说话理解；小结小草和小河是一对相互帮忙的好朋友，拓展还有哪些这样的好朋友，练习仿说。 在执教之后，反思自己的教学过程，有以下几点体会。 首先，注意以读为本，在读中感悟。 在本课的教学中，我采纳了比拟多的读

4、的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读得轻松，读得好玩。如在引导学生朗读“你长得碧绿碧绿的，真让人宠爱！”这句话时，我让学生进入角色扮演，把自己当成小河来夸一夸小草，既详细形象，又生动好玩，于微小处见匠心。对于学生共性化的朗读，我都赐予确定，一些看似寻常的评价，是学生们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参加的积极性。让学生爱怎么读就怎么读，敬重学生的个体体验。更重要的是，学生在尝试读好的过程中自然地体会了课文的深刻内涵。 其次，注意情感目标和认知目标的融合。 语文课程标准指出：“应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解与体验，有所感悟和思索，受到美

5、的熏陶，享受美的乐趣。”如为了让学生理解“小河为什么要感谢小草？”我采纳师生同台表演，再现情境的方式，让学生亲眼观看一杯清水如何被泥土搅浑浊的，利用手指来演示小草的根须如何“紧紧抱住”小河两岸的泥土。了解学问的同时，体会小河与小草相互依存的关系，懂得在生活中是要相互帮忙。 第三，注意活用教材，对教材进展重组。 本课教学中，我将课文进展了重组，首先学习小河与小草相互夸奖的话，体会小草的“碧绿”和小河的“清亮”。在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要相互赞美对方呢？”体会小草为什么这么绿和小河为什么这么清。学生对这样的学习比拟简单承受，而且重组后流程设计更适合学生学习的心理，遵循学生的认知

6、规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点。 第四，注意课外学习与课内学习的连接。 在最终拓展局部，严密结合课文的思想内涵，让学生了解大自然中还有哪些相互帮忙的好朋友，”并设计了“啄木鸟”和“大树”的对话，让学生充分发挥想象：“大树能健壮成长”是由于啄木鸟为他捉去害虫，“小鸟的歌声这么悦耳”是由于大树给啄木鸟供应了丰富的食物，给了它一个暖和的家。学生在仿照文中句式练习对话的过程中，再一次地体会自然界有很多事物是相互依存的。 总之，在本课教学中，我围绕教学要求，以及新课程标准，进展了开心教学，通过多种形式的朗读，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重

7、难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松开心的学习气氛。 小河与青草的教学反思3 小河与青草一课是一则寓言故事，讲的小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心慎重，要多看到别人的”特长。 情感目标和认知目标是统一的，因此，在熟悉过程和情感过程是全都的。在教学过程中，为了让学生理解“小河为什么要感谢小草？”、“小草为什么要感谢小河？”我采纳多媒体课件，让学生亲身感受“小草怎么就能抱住泥土”，“浑浊的泥水是什么样子的”，“枯槁的小草是什么样子的”，了解学问的同时，体会小河与小草相互依存的关系，将思想品德教育渗透到读中，学生通过读书，了解在生活中是要相互帮忙。 教

8、学中，我将课文进展了重组，首先学习小河与小草相互夸奖的话，在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要相互赞美对方呢？”学生对这样的学习比拟简单承受，而且重组后流程设计更适合学生学习的心理，遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点。 小河与青草的教学反思4 小河与青草是一则童话故事，课文的寓意很深，意在让学生领悟到朋友之间应当相互帮忙、相互依靠、彼此观赏、共同进步。这对于一年级的孩子来说比拟浅显，难以理解，因此在本节教学中，围绕教学要求以及新课程标准，我进展了开心教学，通过比照、分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，充分发挥学生的主

9、体作用，创设轻松开心的学习气氛。 然而课堂上还是消失了缺乏的地方，反映出了我自身教学的问题。 在教学方法选择上，我采纳以读代讲的教学法，读贯穿教学的始终，教师适时组织、引导、点拨，充分地发挥学生的积极性、主动性和制造性，从读入手，在读中积存，读中感悟，激发学生的情感。初读时，让学生自由朗读课文，对课文有一个整体的感知，并在小组争论中读一读，讲一讲自己最想读的句子。然后，通过学生看图，逐段反复诵读，深入感知文章的内在美。最终，学生分角色表演，让情感体验得到升华。如：学习本课第一自然段时，通过看一看、读一读、品一品、背一背四个环节，引导学生由感性到理性，由感悟到理解，由学习到积存，综合运用了绘画、

10、朗读、品评等多种手段，促进学生综合素养的进展。 教学中，我采纳了较多读的方式。比方，小组相互沟通读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读的轻松，读得好玩。 可是，课堂中也消失了许多的问题： 1、由于教学过于多样化而分散了学生学习的精力。 2、在每一次朗读的过程中，都应当以对话形式给学生提出明确的目标， 让学生读有所依。如：我在初读时，向学生提出了：把你们最想读的”句子读一读，并向小组的同学讲一讲。让学生在读中有一个情感体验过程，找到自己喜爱的句子，并用自己的话表达出来。 3、一些过渡语、引导语使用不恰当等等。 教学是门圆满的艺术。每一次授课都是一次历练，在这过程中使我看到了

11、缺乏，总结了优势，一点点进步，一次次蜕变。 小河与青草的教学反思5 本课教学中，我将课文进展了重组，首先学习小河与小草相互夸奖的话，体会小草的“碧绿”和小河的“清亮”。在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要相互赞美对方呢？”体会小草为什么这么绿和小河为什么这么清。学生对这样的学习比拟简单承受，而且重组后流程设计更适合学生学习的心理，遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的.重难点。 在最终拓展局部，严密结合课文的思想内涵，出示几幅图片，让学生了解大自然中还有哪些相互帮忙的好朋友，比方设“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鸟”和“大树”，并设计了“啄木鸟”和“大树

12、”的对话，让学生充分发挥想象：“大树能健壮成长”是由于啄木鸟为他捉去害虫，“小鸟的歌声这么悦耳”是由于大树给啄木鸟供应了丰富的食物，给了它一个暖和的家。学生在仿照文中句式练习对话的过程中，再一次地体会自然界有很多事物是相互依存的。 总之，在本课教学中，我围绕教学要求，以及新课程标准，进展了开心教学，通过多种形式的朗读，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松开心的学习气氛。 但是，由于时间的关系，教学的任务没有全部完成，最终的写字环节匆忙完毕，没能在当堂训练。再加上本人的预备也不是太充分，学生对于“小草如何保住泥土”

13、这一学问的理解也是一知半解，书本的运用也是少之又少等等。 小河与青草的教学反思6 小河与青草一课是一则寓言故事，讲的小河与青草的一段对话，寓意很深，意在让学生感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心慎重，要多看到别人的特长，朋友之间应当相互帮忙、相互依靠、彼此观赏、共同进步。 一、以读为本，培育朗读的力量。 教学中要让学生读熟对话，从对话中理解课，这是一个难点，通过不同形式的反复朗读之后，我让学生观看每句对话的前后都有一个共同的符号，即“”，于是进展标点符号教学，指导学生在今后的对话练习中别忘了他们的名字。其次是区分那句话是谁说的，这个环节采纳了小组相互探究的自学方式，通过学生间的相

14、互争论沟通，学生根本能区分清晰，哪句话是谁说的话，为之后的指导朗读做好铺垫。我采纳了较多读的方式。比方，小组相互沟通读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读等方式，让学生读的轻松，读得好玩。 二、联系学生已有阅历，理解难解生字词。 比方：“浑浊”一词，让学生凭空想象什么是浑浊是很难的。于是我联系学生生活中见到的大雨滂沱的场面，积水从高处像低洼处冲刷是的情景，那样的水就是浑浊的泥水。学生就能很好的理解“浑浊”了。 三、语言训练，形成学问的积存。 我充分挖掘文本中可进展语言训练的地方，增加学生的学问积存，如学习“碧绿碧绿”，我让学生仿照说话“小白兔是洁白的可以怎么说？”。在一次次的训练中，学生的思维活

15、了，更增加了学问。此外，文中还有许多美丽的”词句，比方“弯弯的小河”、“青青的小草”、“浑浊的泥水”等，在教学中，我特别注意学生的积存，让学生在反复的朗读、训练中积存内化，为将来的写作打下根底。 小河与青草的教学反思7 教学目标 1、初读课文，读准字音，读通句子，初步感知课文内容。 2、复习稳固汉语拼音，学习生字 3、学习生字 教学重点、难点及对策 重点：1读准字音，读通句子。2写字 对策：随课文识字，寓识于读。加强写字指导，确保写字时间。 难点：读通课文。 对策：借助汉语拼音，自读课文，教师相机指导 教学过程设计 一、 看图导入，提醒课题 1、看图，谈话导入 小朋友，你们看图上画了些什么，你

16、最喜爱什么？ 2、提醒课题，齐读 二、初读，整体感悟。 1、小河与青草每天都生活在一起，听它们在说些什么？ 放课文录音 2、大家借助拼音自由、轻声地读课文，可以反复地多读几遍，争取把课文读正确、读通顺；要读准生字，在课文中画出这些生字。 3、学生借助拼音自读课文，画诞生字词，拼读生字。巡察，进展个别指导。 4、检查自读效果： （1）、出示带拼音的生字卡片。个别学生读，开火车读。相机指导读准字音。 （2）、出示不带拼音的生字卡片。自由读，个别读，齐读。 （3）、出示含有生字的词语。 （4）、读准了生字，就能更好地读通课文，大家把课文再读一遍。 （5）、相机正音，范读或领读难读的.句子。 5、我们

17、进行一次朗读竞赛，每组推选5名代表开火车读课文，看哪一组开得稳？为了赛出好成绩，我们先练练。 6、开火车分自然段读课文，练读难读的句子。自由练读课文。 7、竞赛读，评议。 三、指导写字。 1、出示生字。对比笔顺练习书空。 2、你记住了哪些字？怎么记的？ 相机引导，确定好的方法。 3、你觉得哪些字简单写？哪些字难写？ 4、师范写 5、学生描红、临写。 6、展现个别作业，点评。 小河与青草教学反思 在本课教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我们进展了开心教学，通过比照，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设

18、轻松开心的学习气氛。 小河与青草的教学反思8 小河与青草是苏教版一年级上册的最终一篇课文，这是一篇语言故事，讲的是小河与青草的对话。从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心慎重，要多看别人身上的特长。 新课标中指出：低年级的语文阅读要以读为主，让学生在不同形式的读中体会文章的含义，感悟其中的思想感情。因此在第一课时的教学时，先扫清字词障碍，然后图文结合，教师范读、学生自读、男女生分角色读、竞赛读等多种方式走进文本，做到能把课文读正确、读流利。第一课中字词也是教学重点，对于易写错笔画的指导以及一些书写的常用写法，让学生学会观看，按笔顺练写，教师做好指导、评价以及订正坐姿的责任。

19、 其次课时主要精读课文，感悟课文中所饱含的思想感情，走近文本，在课文中学会做人。这节课的重点是让学生理解小河与小草是息息相关、相辅相成的，要爱护一方，就必需爱护另一方。这样才能有一个水草茂密的美妙环境。教学难点是初步感悟自然界的事物相互依存的特点，并从中领悟做人要看到别人的特长。在精读中，我主要围绕3个问题来实现重、难点目标的实现： （1）这篇课文主要写的是谁？ （2）他们之间发生了什么事？ （3）分别是怎样对话的？从“抱”这个字理解课文情感，体会小草和小河相互依存、彼此敬重、虚心等美德。 本节课的缺乏之处： 一、教师应当擅长倾听。身教甚于言教，从而培育学生仔细倾听教师、倾听同学说话的好习惯。

20、 二、留意课堂调控，培育有纪律的班集体，塑造有纪律的课堂。 三、在教学中，留意教学用具的使用，尤其是语文书。本节课，由于紧急，所以学生都没有读到语文书。 四、多媒体课件时要注意全体学生，字体太小，坐在后面的学生不肯定会看到。 五、留意教师的教态，要端庄、大气。 盼望在今后的教学中，改掉缺乏，争取更上一层楼！ 小河与青草的教学反思9 本课是一则寓言，讲的是小河与青草的对话，从中感知世界万物相互依存的道理，知道做人要虚心，学会感谢别人的帮忙。 因此，我设计环节是分两次对话内容学习。第一次对话是小河感谢小草，让学生选择自己喜爱的角色朗读，然后让读小草的小朋友说说能看到小河底下都有些什么，从而突出小河

21、的清亮见底。再利用做动作知道读好“紧紧抱住”。在指导理解“浑浊”一词时，演示了在装有清水的杯子中放入泥土，清水变浑浊了，中间训练说话：小河变浑浊了会怎样？让学生明白假如没有小草的.帮忙，河水就会变浑浊，指导读好小河感谢小草的话。其次次对话是小草感谢小河，也让学生选择自己喜爱的角色自由读一读，出示“碧绿的小草”和“碧绿碧绿的小草”体会后一种小草更惹人宠爱。知道读好小河的话。再问，小草长这么绿要感谢谁呀？知道读好小草的话。 最终引读第六小节，训练说话：小河更欢快地流着，他的心里会想些什么呢？小草长得更绿了，他又会想些什么？ 小河与青草的教学反思10 小河与青草讲的小河与青草的一段对话，从中可以感知

22、自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心慎重，要多看到别人的特长。 首先，我注意以读为本的理念，指导学生在读中积存，在读中感悟。复习时设计了认读词语到短语，为理解课文扫清了障碍。在本课的教学中，我们采纳了教多读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读得轻松，读得好玩。逐段教学注意反复诵读，深入感知文章的内在美。如：小草对小河说：“你的水真清啊，一眼能看究竟。”指导学生共性化的朗读，强调“看究竟”说明水清亮见底，强调“一眼”说明一下子能看究竟，水真够清的。让学生爱怎么读就怎么读，敬重学生的个体体验。在教学小草和小河的对话时，采纳分角色朗读、加上动作表演读，大大激发

23、了学生朗读的兴趣，掀起了一个个朗读的高潮。最终，学生分角色表演，让情感体验得到升华，表演读给家长看，为学生展现自己的才华搭建了一个适宜的平台。正由于实行了这么多层次清楚、目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积存。 其次，我注意联系学生的生活体验。在教学过程中，为了让学生理解“你的水真清啊，一眼能看究竟！”“浑浊的泥水”，我取了点清水装在矿泉水的.瓶里，告知学生：“这瓶里的水是教师在这条小河里取来的，看了这洁净清亮的水，你有什么话想说？”学生们畅所欲言，“这水真清啊！”“这水真洁净啊！”“一眼能看究竟呢！” 然后，再指导学生进展朗读，学生都能读出小河的清亮。接着

24、，我把事先取来的泥土装进瓶里，瓶里的水立即变得浑浊起来，学生们看了都赞美不已，不用教师过多解释，学生们都已经懂得了“浑浊的泥水”。 总之，在本课教学中，我们进展了开心教学，通过比照，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松开心的学习气氛。 小河与青草的教学反思11 共同分析并学好三个生字，一个二类字后，（河与江区分，同时还要与“和”、“何”进展区分，原来是不想的，可孩子们都提出来了，想懒都懒不掉 青让孩子明白是一种颜色 与是“和”的意思，刚好与上面结合理解）想引导孩子们学习着看课题提问。于是问孩子：读了

25、这个课题，你想知道什么呢？ （孩子们不太理解，不少孩子还是说的自己对课文的理解。由于课前我已经让他们读过课文了。）有孩子说：“我知道小河与青草是好朋友。”没有强求，想着还是渐渐再引导吧。于是依据孩子们的答复板书着：好朋友 有孩子说：“我知道他们住在一起。”（板书：住在一起）顺势问，小草住在哪里（小河边）孩子们边说，我边在刚刚读题理解小河时画的一小小河流边加上了青草。 师：他们是一对好朋友，住在一起会怎样呢？原来是想由此引导孩子们初读课文的。可立即有孩子说：“他们相互帮忙”“相互夸奖”只好转变思路板书：相互帮忙 相互感恩 。再依据板书，跟我读上面这句话：小河与青草住在一起，相互帮忙，相互夸奖，是

26、一对好朋友。提问：你从哪儿知道他们相互帮忙、相互夸奖的呢？现在我们到课文中去找找吧。 于是和孩子们一起找出相互帮忙的段落读（第三节）。“这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。”理解：紧紧 要不 浑浊 。孩子们还感受到小河很有礼貌。引导孩子们读出感恩的语气。 再找第五节读“这也要感谢你呀！是你给了我充分的水分，要不，我早就枯槁了。”这句与上句构造相像，主要是引导孩子们明白这里为什么用“也”。这里很好引导，由于指名读时，有孩子遗忘读了，我就问“这里为什么要用“也”呢？”孩子们说不清。我们一起举例说明，我说：“你扫地，我也扫地。”孩子们立即说：“我读书，你也读书。”“

27、你擦桌子，我也擦桌子。”“我写字，你也写字。”总结让孩子们明白两人做类似的事的时候，再说可用“也”来说明。理解：充分 枯槁 读完这两段，也就下课了。 其次节课连续依据上节课孩子们的.答复：“他们住在一起相互帮忙，相互夸奖，是好朋友。”来读好课文。学完剩下的三个生字 读相互夸奖的话 孩子们很快找到了其次节与第四节。重点引导读好“真清啊”“真让人宠爱”，理解“碧绿碧绿的” 读好这两句，关键在于夸奖要真诚。 读课文的一、六节，理解“更欢”、“更绿”，再体会“长满了”“青青的”让孩子们进一步理解“相互帮忙”的好处。 最终跟孩子们一起练习了分角色朗读课文。孩子们边表演边读，虽然表演得不那么精彩，读得也并

28、不很特出，不过个个兴致很高。 反思：孩子们能一下子找到文章的中心，这让我很快乐。不过不是全部的孩子都能到达，只有那么几个，这样我也很满意了。跟着孩子们的思路学习下来，孩子们对课文的感情把握的还好。不过有感情地朗读还要加强练习，引导。 小河与青草的教学反思12 小河与青草一课是一则寓言故事，讲的小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心慎重，要多看到别人的特长。 在教学过程与教学方法中，我们觉得自己在执教时注意了以下几个方面： 首先，注意以读为本，读为主线，在读中积存，读中感悟。 复习时设计了认读词语到短语，为理解课文扫清了障碍。在本课的教学中，我们采纳了教

29、多读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读得轻松，读得好玩。逐段教学注意反复诵读，深入感知文章的内在美。如：小草对小河说：“你的水真清啊，一眼能看究竟。”指导学生共性化的朗读，强调“看究竟”说明水清亮见底，强调“一眼”说明一下子能看究竟，水真够清的。让学生爱怎么读就怎么读，敬重学生的个体体验。在教学小草和小河的对话时，采纳分角色朗读、加上动作表演读，大大激发了学生朗读的兴趣，掀起了一个个朗读的高潮。最终，学生分角色表演，让情感体验得到升华，表演读给家长看，为学生展现自己的才华搭建了一个适宜的平台。正由于实行了这么多层次清楚、目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课

30、文要表达的情感和寓意，在读中积存。 其次，注意了情感目标和认知目标的融合。 情感目标和认知目标是统一的，因此，在熟悉过程和情感过程是全都的。在教学过程中，为了让学生理解“小河为什么要感谢小草？”、“小草为什么要感谢小河？”我采纳观看实物，让学生亲眼观看“小草怎么就能抱住泥土”，“浑浊的泥水是什么样子的”，“枯槁的小草是什么样子的”，了解学问的同时，体会小河与小草相互依存的关系，将思想品德教育渗透到读中，学生通过读书，了解在生活中是要相互帮忙。课中嬉戏的设计，让全体学生“动”了起来，欢乐起来了，在愉悦中真正把自己当成了“小草”，真心感谢起小河来，到达了实现情感目标并与认知目标相结合。在教学设计中

31、，注意供应学生广泛的学习空间，给他们肯定想象的空间和自由，多种鼓励手段的运用，教师赞扬，确定的话语，以及“小草”和“小河”头饰的发放，充分调动了学生的学习积极性，学生全身心地投入到学习中。 第三，注意活用教材，对教材进展重组。 本课教学中，我们将课文进展了重组，首先学习小河与小草相互夸奖的话，在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要相互赞美对方呢？”学生对这样的学习比拟简单承受，而且重组后流程设计更适合学生学习的心理，遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点。 在最终拓展局部，严密结合课文的思想内涵，设计“大树”和“小鸟”的对话，让学生充分发挥想象：“大树碧绿碧绿的”

32、是由于小鸟为他捉去害虫，“小鸟的歌声这么悦耳”是由于大树给了它一个暖和的家。在试着让学生续编对话的同时，再一次地体会自然界有很多事物是相互依存的。 总之，在本课教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我们进展了开心教学，通过比照，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松开心的学习气氛。 小河与青草的教学反思13 小河与青草是一篇深受儿童宠爱的寓言故事，讲的是小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要虚心慎重，要多看到别人身上的特长。 一上课，我先调动学生对初读课文后的学问

33、储藏，出示多媒体，让学生说说它们的样子？引出第一段，指导学生读读句子，想想，修改画面，感受“长满了”，指导感情朗读；还有让学生自由读读课文，读后问：这是一条怎样的小河？小草呢？引领学生读读其次四两段中小河与青草的话，抓住“真清啊”“碧绿碧绿”，要结合图片让学生感受小河的.清亮，小草的碧绿，激发学生对小河与小草的宠爱之情。 引出第三五两段话后，“浑浊的泥水”“枯槁”组织学生通过图片比拟，再次感受小河的清亮，小草的碧绿。接着抓住“紧紧抱住”，让学生理解小草为防止水土流失付出的艰难努力，体会到小河对小草的感谢之情。抓住“充分”，让孩子结合生活实际感受小河在小草成长过程中所起的重要作用，在此根底上指导

34、朗读，读出感谢之情。 固然，在教学过程中也有缺乏之处，在让学生填空，从而进一步理解它们相互感谢的缘由时，由于填空出的不好，学生都没能答复清晰。还有由于时间关系，最终的生字教学上的不是很到位，详细笔画的位置没有给学生指清晰。 通过两节课的沟通争论，不少教师给我提了许多的建议，我信任，只要的教研活动能我在课堂教学方面成长不少。 小河与青草的教学反思14 小河与青草是一则童话故事，课文主要由4段对话组成。教学中要让学生读熟4段对话，从对话中理解课文明白小河与青草它们的关系是什么。让学生领悟到朋友之间应当相互帮忙、相互依靠、彼此观赏、共同进步。对于一年级的小朋友来说这好像难了点，但是为了上好这一节课，

35、我上网查询有关资料、利用网络资源备课，自己动手制作与教学匹配的课件，在师傅的指导下将教案反复修改。可真正将这节课上下来，还是消失了很多缺乏，都反映出了很多我自身教学的问题。 在教学过程与教学方法中。我注意了以读为本，读为主线，在读中积存，读中感悟。学生对于课文的理解与汲取不单靠理性的分析来解决问题，特殊是抽象思维力量还处于起步阶段的低年级儿童更是如此。我利用汉字的形、声、义协作的方式，通过反复的诵读在把握字音，字形的同时非常便捷的了解课文的意思，并感受它的形式美和内在美。 读有层次。初读时，让学生自由朗读课文，对课文有一个整体的感知，并在小组争论中读一读，讲一讲自己最想读的句子。然后，通过学生

36、看图，逐段反复诵读，深入感知文章的内在美。最终，学生分角色表演，让情感体验得到升华。 读有目标。在每一次朗读的过程中，我都以对话形式给学生提出明确的目标，让学生读有所依。在本课的教学中，我采纳了较多读的方式。比方，小组相互沟通读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读的轻松，读得好玩。正由于实行了这么多层次清楚，目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积存。 在教学设计中，注意供应学生广泛的学习空间，给他们肯定的.自由，和教师朋友般的相处。如：在教学过程中，我所提出的问题都是以对话的形式或商议的语气表达，让学生在轻松的气氛中乐于思索。多种鼓励手段

37、的运用，教师赞扬，确定的话语，充分调动了学生的学习积极性。 在本次教学中，围绕教学要求，通过比照，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理学问的重难点，与突破重难点的关系。但我觉得自己在朗读的指导上还有所欠缺，首先要培育学生良好的读书习惯，如声音要动听、仪态呀大方，其次告知学生要专心读书，避开消失“小和尚念经有口无心”的状况，还要边读书边想象。只有教给方法，才能有所提高。 总之，我要连续加倍的努力，发挥自己的优势，调动好课堂气氛，使学生在愉悦的气氛中学习语文，让每一个孩子都喜爱语文，喜爱上语文课！让我们共同在课堂上成长！ 小河与青草的教学反思15

38、和谐的课堂气氛能促进儿童智力的进展，学问的把握和力量的提高。在和谐的气氛中，学生的思维处于积极的状态，心情是高涨的，思维是活泼的，这就会有创新意向的行动。在阅读教学中，学生要创新，首先就应读通课文。学生的学习，要激发他们的自主性。因此，让学生自主地阅读，读通课文。 在教学过程中，无论是学问的获得，还是智力的开发，无论是情感的培育，还是品德的形成，都必需通过学生的自主性学习来实现，教师无法代替学生读书，也无法代替学生思索。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习动身，为学生自主性阅读制造条件。 翻开小河与青草，这篇课文是后面课文局部的第13课，相对于一年级而言，是一篇较长的课文。一年

39、级的学生不同其他年级的学生，他们是刚从学习汉语拼音过渡到学习课文，刚接触到课文的.学习，所以要上好这一课是有些困难的。下面我又考虑是教学第一课时还是其次课时，我向同事请教，并结合自己的思索打算教学第一课时。从根底的教起，对自己而言是一种考验。 通过阅读课文，认真查阅教材，针对这篇课文我制定了较详细的教学目标：熟悉本课生字，能按笔顺正确书写“青、草、河”三个生字。能正确、流利的朗读三个长句。并能正确、流利地朗读课文。初步了解课文内容。 在教学小河与青草上课伊始。我先以简笔画画出小河，再画上青草，接着激情导入：你们想知道小河与青草之间会发生什么故事吗激起学生的阅读兴趣，学生一翻开书，就迫不及待地读

40、了起来。我走近学生，与学生一起入情入境地读课文，并和学生一起争论问题，解决问题。在初读课文时，让学生自己尝试读准生字，字音，读顺课文语句自主读课文。针对学生的困难点，范读课文，让学生先从整体上感知课文。接下去引导学生分段读课文，进一步了解课文内容。接着让学生读一读，比一比，调动起学生读书的积极性。而学习生字，从简到难，一步一步的学习字、词、句。最终，指导学生学习“青、草、河”三个生字。（指导学生组词、书空笔顺、描红、指导书写） 在本课教学中，在读的方面是给了学生足够的时间，可是由于没有调控好时间，指导学生书写生字显得很仓促，我想在今后同类课文教学中，可以尝试让学生更多的读起来的同时，写一写然后再读一读，学生朗读、书写的兴趣和效果可能会更好一些。