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1、2022年小学语文优秀说课稿小学语文优秀说课稿在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的说课稿打算工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。说课稿应当怎么写才好呢？下面是我整理的小学语文优秀说课稿，欢迎阅读与保藏。小学语文优秀说课稿1一、分析教材过零丁洋是文天祥指南录中的一篇，是其代表作之一。是文天祥于1278年十二月被元军所俘，囚于零丁洋的战船中，元军强逼文天祥写信招降在海上坚持抗元斗争的宋军将领。文天祥断然拒绝。他面对浩渺沧海，感慨国家命运，心潮起伏汹涌，于是写下了这首流传千古，光照天地的爱国诗篇。诗歌回顾了诗人从读书入仕到救亡报国，直至被俘所经验的艰辛危难，抒写“山河破裂”、“身世浮沉
2、”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决心。前六句写国家和个人遭受的凄惨。先从自己的出身说到报国。表明原先就有艰苦奋斗的阅历，示意经得起后来的艰危的磨炼，而儒家思想则是他的精神支柱。接着连用两个形象、贴切的比方概括抒写奋战中的感受：以“风飘絮”表现大好河山遭遇蹂躏的惨相和诗人对时局的哀思，以“雨打萍”表现诗人在抗元斗争中遭遇的种种打击和挫折。“惶恐”二句则借典型事务实写感受。上句说兵败，“说惶恐”含有与士卒共度艰危的意思。下句说被俘，“叹零丁”兼有将士伤亡殆尽的孤独感。巧用地名作对，运用语义双关，把纪实与抒写特有的心情结合得完美无缺。尾联直抒胸臆，表明自己置生死于度外的爱国忠心。出语斩截
3、有力，气贯长虹，是千古名句，曾鼓舞多数仁人志士取义成仁。前六句悲凉沉痛，后二句转悲为壮，构成了全诗沉郁悲壮的风格。二、教学目标依据语文课程标准对古代诗歌的教学要求，结合授课学生实际状况，及本课内容为古代诗歌的特点，我认为教学诗歌，首先应引导学生从整全上把握内容，领悟诗歌的意境，其次通过研读、赏析，领悟诗作的精妙，理解诗人的思想感情。重要的是指导学生反复吟诵，只有朗读成诵，才能深刻理解作品的内涵。所以本人在设计本课教学时，我设计了以下三维目标：学问和实力目标：驾驭本文的关于作者，作品的文学学问。背诵并默写这首诗。过程和方法目标：阅读理解诗歌内容，品尝鉴赏诗歌语言。情感看法和价值观目标：感受、理解
4、文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。教学重点：1、理解诗歌的内容。2、熟读并背诵诗作。课时支配：一课时三、教学方法：1、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特殊是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。2、自主合作、探讨探究法：让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地参加教学活动的全过程，让学生相互探讨，主动质疑，以学定教。四、教学手段：以学生为主体，以老师为主导，配以多媒体课件协助教学。五、教学过程：（一）、导入新课：同学们，“国家兴亡，匹夫有责”。爱国是每个中国人的责任，更是中华民族自古以来优秀的传统。那么，大家知道哪些爱国的名人名言或
5、爱国故事呢？（学生回答，由“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”顺势导入）（二）、简介作者：简介文天祥生平（三）、简介写作背景1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。（四）、学生听读范读录音，强调学生留意朗读节奏、重音及感情基调。（五）、老师进行适当的朗读提示。（六）、学生尝试有感情地朗读诗文，感知诗文主要内容。（七）、指名个别学生朗读，师生对其朗读进行适当点评。（八）、学生齐读诗作，增加对诗歌内容的感知。（九）、组织学生结合课本注释
6、，逐句阅读理解诗作，引导、帮助学生说说诗文的大意1、首联回顾了诗人怎样的经验？明确：一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。2、颔联“风飘絮”“雨打萍”比方什么？明确：“风飘絮”比方国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比方自己家破人亡，孤苦伶仃3、颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐担心和对自身境况的自怜、哀怨。4、尾联表明白诗人怎样的气节？明确：表明诗人杀身成仁的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节老师小结：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句，是诗人用自己的鲜
7、血和生命谱写的一曲志向人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的宏大爱国主义诗篇。（十）、品尝探究：你最喜爱这首诗中的哪一句？试说说自己的看法。（十一）、拓展延长举荐学生课外阅读正气歌，感受文天祥高尚的节操。（十二）、布置课堂巩固练习1、过零丁洋一诗押韵，韵脚是。2、过零丁洋前三联与尾联在感情格调上有何区分？3、熟诵并默写这首诗。（十三）、板书设计：首联：读经入仕、起兵抗元颔联：“风飘絮”、“雨打萍”颈联：“惶恐”、“零丁”尾联：宁为玉碎，不为瓦全小学语文优秀说课稿2木笛是一篇写人记事的文章。主要讲了一个乐园在南京招考演员的终试中，主考大人外国音乐大师让木笛演奏员朱丹任选一首乐曲表现快乐，可朱丹却因
8、为那天是南京大屠杀遇难同胞纪念日不想演奏欢快的乐曲被取消参赛资格，入夜，当音乐大师以纪念碑前听到了朱丹如泣如诉的笛声后又意外录用朱丹的故事，表现了朱丹爱音乐但更爱自己的同胞的美妙情怀。按事情发展依次和地点转换依次可以把文章分成三个部分。基于以上对教材的理解，我制定了以下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。2、能凭借课文中详细的语言材料，体会朱丹对遇难同胞深切的怀念之情以及对音乐的酷爱。3、激发学生情感，弘扬民族精神教学重点、难点：理解朱丹爱音乐但更爱自己的遇难同胞是学生理解的一个难点。教学过程：一、课题入手，质疑导入干脆板书“木笛”，让学生读题质疑：围绕木笛课文写了
9、一件什么事？谁的木笛？为什么要用木笛作题目？（因为通过质疑不仅可以激发学生的学习爱好，还可以从中提出有价值的问题，直扣文章中心。）二、自读思索，整体感知阅读是学生特性化的行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。所以，要强化初读，要拿大量的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有个整体的感悟。1、初读课文，大声自由朗读，让学生读准字音，读通课文。思索：课文围绕木笛写了怎样一件事？2、再读课文，思索故事发生的起因、经过、结果。在沟通的过程中，引导学生找出“终试在艺术学院阶梯教室进行”“入夜，朱丹向纪念碑走去”这几个不同的地点，把文章分成三段。三、精读感悟，体会情感1、讲读课文第一段指名读，沟通
10、这段主要写了什么内容？重点要让学生从其次自然段的朗读中知道，考试要求苛刻，高手如林，要在这样的应聘中脱颖而出是特别不简单的。过渡语：经过严苛的两轮考试后，每种乐器只剩两名乐手，而木笛演奏员只需一名，主子公朱丹是怎样对待接下来的考试的呢？2、讲读其次段（1）指名说其次段主要讲了什么内容？（2）自由读课文，说说你觉得朱丹是个怎样的人？你是从哪些词句中感受到的？这儿重点要让学生理解三点。A、朱丹是个很有才华的年青人。一是他从高手如林中脱颖而出；二是音乐大师也表扬他很有前途。B、朱丹对音乐无比酷爱。这可以从两个地方看出来：一处在第四自然段中“他当心地从绒套中取出木笛”，只有一个酷爱音乐的人才会如此珍爱
11、自己的乐器。另一处在其次十三自然段中，当他被取消参赛资格时，他的眼中忽然涌出苦涩的泪水，把抽出的木笛当心地放回绒套静默地走了。这是为了他所钟爱的事业所留下的泪水。C、他对同胞热情而深厚的爱。重点引导学生理解：这次参赛机会来之不易，他为什么会被取消参赛资格呢？原来是他因为那天是南京大屠杀遇难同胞纪念日不想演奏欢快的乐曲，为了同胞他宁愿放弃来之不易的机会。当大师要他珍惜他的艺术前途时，他原来还有机会，可朱丹说“请宽恕”又一次表现他对同胞深深的爱。因为这一部分以对话为主，所以在感悟之后，我让学生带着敬意分角色朗读课文，体会朱丹对同胞那深厚的爱意。老师小结：这一部分作者慎重抓住了朱丹和音乐大师的语言描
12、写充分表现朱丹酷爱艺术但更爱同胞的美妙情怀。这一位优秀的青年，莫非他的才华变这样被埋没吗？让我们接着学习第三段。3、讲读第三段（1）指导学生看第一幅图，体会孩子们对烈士的深切怀念。出示第一幅图，让学生体会孩子们的怀念之情，哀思之情。然后让学生自读课文第26自然段，重点理解比方句“像曙色萌动，像蓓蕾初绽，像墨滴在宣纸上无声晕染。”这组比方象征着孩子们也会像他的先辈一样，继承先烈的遗志，并将革命传统发扬光大。（2）出示其次幅图。问：朱丹在干什么？孩子们的表情怎样？然后让学生读一读文中是怎样写朱丹的演奏的？重点让学生从第27自然段的文字中体会到正因为朱丹把他对死难同胞的酷爱和他对艺术的酷爱融为一体，
13、才使他的笛声悲凉凄切，如同脉管滴血，才使他的笛声在天地间翩然回旋，才使他的笛声连音乐大师也为他深深折服，并恳切致歉，向他鞠躬，重新相识了朱丹，而且还录用了朱丹。四、总结全文。朱丹因为对同胞的爱被取消参赛资格，又因为对同胞的怀念演奏一曲后被意外录用，从他的笛声中，我们看到了一个音乐家宏大的民族情怀。五、布置作业。小片断练习：当朱丹来到你身边时，你会对他说些什么？小学语文优秀说课稿3惊弓之鸟选自九年义务教化六年制小学语文第8册第10课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长视察；擅长思索；并能依据所见所闻做出正确
14、分析。全文共九个自然段。先讲解并描述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲解并描述了更赢不用箭射下大雁的缘由。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的依次分三段来理解。教学中为了突出重难点，采纳分两部分的方式比较合适。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更赢是古时候魏国出名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭
15、，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。其次部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的缘由为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本领?”两个怀疑到近乎不信任自己耳朵的问句到“啊!“真有这样的本领!”两
16、个惊异到近乎不信任自己的眼睛的惊羡句便很有力的说明白这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊羡之余，写到了更羸令魏王觉得“更加惊奇”的一番话：“不是我的本领大，是因为我知道，这是只受过箭伤的鸟。”这里，我们应当留意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简洁，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清楚的相识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不行思议的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不行思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置
17、的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进步的分析、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，不仅反映出更羸擅长视察，擅长思索的特点，也有力的突出了文章的中心内容
18、。本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清晰”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清晰。针对本册教材的详细状况，大纲要求教学中让学生接着学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教化方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的缘由，懂得对事物要细致视察，并进行分析、推理，得出
19、正确的推断，才能把事情做成做好。培育实力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰；基础学问训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“本领”、“大吃一惊”、“孤寂失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文：培育非智力因素方面：养成仔细读文、勤视察、善思索的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅长视察、擅长思索，而文章最终一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸视察、思维的过程及精确的推断是学生不易理解的，教学中将其作犯难点来处理。小学语文教学法原理告知我们，语文教学中的
20、阅读，是关系到培育读写实力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是支配阅读教学程序的重要依据。结合惊弓之鸟一文的详细状况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的详细操作程序是这样支配的：在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上依据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出缘由，将课文分成两个
21、部分。其次课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意支配了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁精确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性的再相识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能
22、使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只别出心裁的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。在学习课文第一部分时，我采纳的是按依次讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样视察和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思索每个自然段讲什么?而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思索问题。在学生默读后，提出问题：第一自然段介绍了哪些内容?这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“出名的射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“出名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而
23、社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“出名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生逻辑思维实力。其次自然段有几句话?各讲些什么呢?让学生分清句子的意思，重点理解其次句，提出“这只大雁有什么特别的地方?”的问题，引导学生抓住“一只”、“渐渐”等词语相识事物的表象。大雁喜群飞而徙，“一只”说明它掉队了或是有其它意外状况。“渐渐”是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特别之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲“去打猎”，再讲“雁飞来”，后讲“指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象
24、已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的相识，留意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。对三、四自然段的学习先指名朗读，要求学生朗读时留意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到惊奇。因为这是从来也未曾听说过的。“你有这样的本领?”让学生体会魏王言语中对更赢有奇妙般的本事感到极其怀疑。在学生对魏王的这种状况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生留意其中标点符号的作用以及为什么要这样运用、这样表达。课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意
25、思，引导学生从前后联系中发觉其中的两层意思：弦响、雁落，培育学生的分析和概括实力。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样支配的，引导学生思索：“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺，现在用上“并”起了什么作用?让学生领悟作者用“并”是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。突然从半空里直掉下来。”用红笔在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，老师在学生还理解不深的关键词语上，画
26、龙点睛地做些指引，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文的思想内容，并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培育学生通过揣摩词句深化理解课文的实力。在此节有更深化的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生细致视察图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采纳这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地熬炼了学生的视察实力和语言表达实力。最终要求学生轻声读全文的第一部分、边读边想：这一部分主要讲了什么?旨在让学生在分析自然段的基础上，抓住主要内容，概括段意，这也体现着大纲
27、的要求。在学习课文其次部分时，我采纳抓重点段辅以练习，讲练结合的方法。支配几组练习突破重、难点，理解更羸是怎样分析推理的。首先要求学生默读这部分课文，思索这四个自然段各写了什么?你认为哪一段是重要的?让学生从整体上初步感知更赢所说的缘由，再引导学生主动思索，深化理解最终一个自然段内容。这部分内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生留意把魏王“大吃一惊”的句子与第一部分中对更赢的话表示怀疑的句子作比较，“以理解”大吃一惊”的意思，进而体会更赢的话感到“更加惊奇”的缘由，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之
28、中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从相识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落打下基础。文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话?各写了什么?在引导学生回答出这些问题的基础上，要学生推断这其中那些是更羸看到的和听到的?联系前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很凄惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长视察和思索的特点。第一句讲他看到和听到的现象，其次句还是说现象吗?引导学生相识到这是在分析现象产生的缘
29、由。对现象产生缘由的分析部分，先引导学生结合句子意思理解“愈合”和生孤寂失群”的意思，还要让学生留意到这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是缘由，于是在这里，我还设计了这样的练习，让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飞得慢，因（）；叫得凄惨，因为（），”让学生当堂练习，在老师的指导下了解哪些是视察到的，哪些是经过分析得出的，相识到任何分析、推想都是建立在视察的基础上的，充分发挥老师的主导作用。在深化理解这两句的基础上使学生懂得更赢依据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断。然后重点探讨
30、：更羸又是怎样进一步分析的呢?仍出示训练题目：“大雁舍命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。”使学生能仿照前面学过的句式自己独立思索、分析，发挥学生的主体作用。抓住两组相同的关联词“一就”结合更羸前面的分析，即可使学生清晰地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。心理学告知我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维实力。这样，把实力的训练落在了实处。最终要求学生在齐读后概括课文这一部分的主要内容。至此，本课时的板书已经形成，板书的内容正体现着更羸从视察到分析、推理和实际状况的全过程。
31、学生对课文内容有了深刻的相识，在此，要求学生依据板书来说一说更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下来的，在这里引导学生用学过的“”，因为“”的句式说出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因为大雁受过箭伤。通过这个说话练习，既培育学生说的实力，又对学生进行分析推理的思维训练，在发展学生语言实力的同时，发展学生逻辑思维的实力。总结全文时，先让学生朗读全文，想一想文章前一部分写了什么?后一部分写了什么?作为让学生对课文内容的总体回顾，在此基础上引导学生揭示“惊弓之乌”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。此处，还可让学生思索：假如按事情发展的依次来分段，可分几段，每段写了什么内容。这样，可
32、以进一步培育学生在学习课文的基础上分段，概括段意的实力。最终，让学生练习复述这个成语故事。作业是促使学生加深对学问的理解巩固并将学问转化为技能的重要环节。针对这则成语故事的详细内容并结合课后练习的要求，在新授课后我布置学生在课后有感情地朗读课文，在这个基础上接着练习复述课文内容，这里提示学生留意复述与背诵的区分，引导学生尽量用自己的话，用讲故事的语气进行复述。板书是一种重要的教学协助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。惊弓之鸟一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致视察，精确分析、严密推理到状况的落实，从中可以发觉抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清楚的思路引导学生复述课文内容。附板书
33、设计：惊弓之鸟渐渐飞来 受过箭伤还在作痛 一声弦响 嘣的一声舍命高飞 直往上飞一只大雁 孤寂失群得不到帮助 伤口裂开 拍两下翅膀边飞边鸣 掉了下来 直掉下来（视察） （分析） （推理） （实情）小学语文优秀说课稿4一、说教材：种子的梦是五年级下册第六单元的一首儿童诗。这首诗是当代诗人柯岩二十世纪七八十年头的作品。当时正值“xx”后期，噩梦将过，光明即来。诗人用“种子的梦”为题，抒发了自己对美妙生活的憧憬和对祖国新生的寄予。作者在诗中运用浅显、形象、人性化的语言来向我们描述种子的梦。诗中把种子比作“缄默的鱼”，用拟人化的写法表现出种子的美妙幻想：在寒冷的冬季，种子静默地在大地母亲的怀抱里，汲取着
34、养分，积蓄着力气，幻想自己发芽、长叶、开花、结果，抒发作者在艰苦的环境中不畏艰难、敢于拼搏的精神。二、学情分析：这首诗创作于xx时期，运用比方、拟人、象征等的表现手法，语言含蓄、意味深长，学生难以理解，因此，我布置学生课前收集背景资料，课中在学生沟通的基础上补充背景资料，引导学生走进xx时代，深化领悟诗人身处逆境不畏艰难，向往将来的生活激情与乐观向上的人生看法。五年级的学生有了肯定的自主探究的实力，因此，课堂中我引导学生“读中悟，悟中读”，充分感悟文本，以诗文为凭借，放飞思维与想象，自主学习，沟通碰撞，生成属于课堂的精彩。三、学习目标：1、学生能流利、有感情地朗读诗歌，学习作者的写作方法。2、
35、朗读诗歌，抓住课文的重点词句理解课文内容，在读中感悟，明确种子的“梦”，理解种子的成长历程。（重点）3、通过朗读，体会诗人通过诗歌所表达的对明天美妙生活的憧憬和不畏惧艰难，乐观向上的精神。（难点）四、说教法和学法：高年级阅读提倡自读自悟，注意特性化理解文本大意。鉴于诗文语言细腻而深厚的特点，我主要采纳“读悟结合法”。从班级实际动身，贯彻“点拨法”、“自主探究法”，充分调动学生的主动性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，并适时点拨，主动引领。从而体现老师的主导性和学生的主体性，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。五、教学过程：（一）谈话导入，简洁明白。有梦就有希望，人世间的很
36、多奇迹都源于幻想。小小的种子也有一个幻想，它的幻想是什么呢？为了实现幻想，它又是怎样做的呢？今日，就让我们走进种子的梦。（二）反馈预习，整体感知。1、抽查预习状况，指名读小节，师生共同订正字音。2、（出示：认读）同桌听读，会认就行。3、（出示：书写）要求正确书写，让学生自己想方法记一记，以此强化易错字。4、请同学们自由读全诗，想想：这首诗主要写了什么？（相机板书：种子的梦境长叶、开花、结果。）5、快速阅读58小节，想想：“种子的梦境”给你留下了什么样的印象呢？引导学生说说自己的整体感受。板书：美妙、华蜜？（三）深化背景，步入梦境。1、种子在怎样的环境中怀着这个美梦呢？（出示：）“在一个冰冷冰冷
37、的世纪，我藏身进褐色褐色的土地，像一条小小的缄默的鱼，潜身在潜身在碧绿的海底。”学生找出来后追问：这一节在写法很特殊，细心的你发觉了吗？（板书：写法）比方拟人反复，老师引导学生详细说说。通过学生的“对比读”来感受一下反复的作用。从两个重复的词语中，你体会到了什么？（板书：冰冷冰冷）寒冷、黑暗、环境恶劣。2、由恶劣的自然环境，走进黑暗的社会环境：“十年动乱”“xx时期”。先抽学生介绍课前收集的创作背景。）（老师再相机补充背景资料。）如：草原的作者老舍，草帽计中的贺龙，元帅彭德怀，以及柯岩所受到的非人的迫害，以此拉近学生与文本的距离。学生齐读第一节，联系创作背景再想：诗中的“我”是谁呢？学生能很简
38、单地感受到“柯岩”与“种子”融为了一体，这就是（板书：借物喻人）3、不管多么恶劣的环境，都挡不住“我”追梦的脚步。为了实现幻想，“我”怎么做的呢？用横线勾出来，想一想：你从关键词中感受到了什么？引导学生从“冲破”“一点一滴地积攒”（板书：冲破、积攒）感受种子的（板书：坚持不懈的、永不言弃的？）把你的感受送进去读读。角色扮演：闭眼想象，走进种子的内心，再有感情地齐读第3小节。（四）品读感悟，深化幻想。1、冰冷残酷的环境不能扼杀我的幻想，土层的压力也挡不住我向上的步履，多么坚韧的种子啊！种子坚持不懈追逐的幻想，究竟是什么样的呢？让我们再次走入梦境，细细品尝。抽生读自学提示。（出示自学提示）2、自学
39、：按“读批议品”自学。3、共享学习成果，学生随机沟通，老师重点引导三处，其余一带而过。（1）（第一处）第5小节：长叶A、关键词“缓缓地”、“渐渐地挤碎”体会，并把感受带进文中读读。B、语言渲染和追问引导学生走进种子的内心：渴望春天，再带着内心的感受读读。（2）（其次处）第6、7小节：开花（多媒体出示：）我把爱情倾心交付，把生活酿造成金色黎明的蜜。针对“蜜”追问：有了蜜生活会更加美妙、华蜜？这就是种子真正的幻想。（板书：美妙）带着对美妙生活的渴望读读。（3）（第三处）第8小节：结果种子所做的一切都是为了：把春天装扮得更加漂亮。春天漂亮了，谁也会变了？大地母亲变漂亮了。生活变美妙了，华蜜了，欢乐了
40、。这才是“我”真正的幻想。4、配乐朗读：让我们一起回味这个甜甜的梦，可以美美的朗读，可以静静的想象。（五）回顾板书，播种幻想。1、回顾板书：种子的梦是？追问：“我”是柯岩，我渴望？柯岩苦苦追寻的梦在今日已经幻想成真了。（板书：幻想成真）2、同学们，从“种子的梦”中，你获得了什么样的启示呢？3、小结：在人生的旅途中，我们每个人都会遇到很多困难、挫折，请信任，只要我们心怀幻想，坚韧、乐观、永不言弃地追寻幻想，就肯定能美梦成真！4、举荐书目：让这些好作品启迪我们的才智，为我们的幻想插上翅膀。小学语文优秀说课稿5一、说教材蟋蟀的住宅是19世纪法国昆虫学家法布尔的一篇视察笔记。他怀着对蟋蟀的宠爱之情，向
41、我们真实地介绍了自己视察到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀建筑住宅的才能，赞扬了蟋蟀不辞辛苦和不愿随遇而安的精神。作者采纳了拟人的手法，把蟋蟀比作人，想象特别丰富，语言非常风趣，使学生产生极大的阅读爱好。从课文的字里行间，我们能感受到作者是通过长期深化的视察才发觉了这一昆虫世界中不为人知的隐私。视察是思维的触角，是把握事物特征、了解事物与事物之间联系的主要手段。从小培育孩子们视察的爱好，养成留心四周事物的好习惯，将使他们终生受益。其次单元围绕“视察与发觉”这一专题，选编的课文形式多样，内容丰富，都是为了学习作者仔细视察事物的方法，激发学生视察四周事物的爱好，体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。
42、本篇课文也不例外。同时，它也为视察小动物的生活习性等方面埋下伏笔。依据语文教学大纲的要求以及本课的特点，本节课应达到如下教学目标：1、相识7个生字，会写13个生字。正确读写“住宅、隐藏、随遇而安”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，驾驭课文的主要内容，读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的。体会作者拟人的习作方法。3、学习蟋蟀那种不辞辛苦和不愿随遇而安的精神，激发学生视察自然界的爱好。教学重点：了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点句段体会蟋蟀吃苦耐劳、不愿随遇而安的精神。教学难点：体会蟋蟀吃苦耐劳、不愿随遇而安的精神。二、说教法、学法本课我实行先扶再放手的教学方法，老师先指导学生以抓住文中重点
43、词句的方法读懂课文的第一部分，然后放手让学生自主选择学习内容，发挥小组合作学习的优势来弄懂课文的后两部分。在学习了蟋蟀的住宅特点之后，让学生谈谈自己的感受，敬重学生的独特体验，同时让学生介绍住宅的特点，进一步理解了课文，也培育了学生的概括实力和语言表达实力。最终，以题目蟋蟀的住宅，激发学生体验到作者对蟋蟀的宠爱之情，体会作者拟人的写作方法。三、说教学过程为了完成本节课的教学目标，我设计了如下教学流程：（一）、激趣导题，设疑铺展我先说：“同学你们知道吗？有个小家伙，小名蛐蛐，大名蟋蟀，这不起眼的小东西尽然有个称它是昆虫王国的建筑工程师。信吗？今日呀我们就一起到蟋蟀的住宅里亲自走一趟，转一圈，看看
44、蟋蟀的住宅究竟是什么样的，好吗？”适时导入课文，以此激发学生深化了解蟋蟀的住宅的欲望。（二）、整体感知这一环节让学生通过边读边思索问题的方式整体感知课文，让学生边读边思索：课文主要写了蟋蟀住宅哪几方面的内容，在老师的适当点拔下学生可回答出来：如何选址、住宅的特点和怎样挖掘三部分内容，以此来熬炼学生的概括实力。（三）、品读课文，体验感情1、学习蟋蟀选址这部分内容我提问：蟋蟀是怎样选择住址的呢？让学生默读课文的其次自然段，并圈画出相关的语句。接着，我让学生读出画的语句，学生回答后，我问学生，蟋蟀在选择住址方面是否讲究，怎样知道的。学生回答后，我板书：慎重、不愿随遇而安。然后我让学生说说对“随遇而安
45、”的理解。老师小结，要理解词语的意思，不能光靠字典里注释，还要联系课文中的详细语言环境去体会。“蟋蟀和他们不同，不愿随遇而安”，让学生谈谈读了这句话想到的。老师适时小结，并点拨让学生试着有感情地读一读。学生实行个别读、集体读等多种方式，培育了学生的朗读实力。2、学习剩下两部分内容（住宅的特点和怎样挖掘）我支配了这样几个环节：首先学生围围着“蟋蟀的住宅有什么特点，它是怎样挖掘的”这两个问题，以小组为单位选择他们喜爱的问题来探讨，老师参加其中，然后集中沟通。结合学生的回答，我板书（外部：朝阳内部：光滑、简朴、卫生）接着我让学生找出蟋蟀挖掘住宅时，一些表示动作的词语，学生汇报我板书（扒搬踏推铺）从蟋
46、蟀的这一系列活动，我们能体验到蟋蟀的这座住宅可以算是宏大的工程了。（板书：宏大的工程）接着让学生谈谈工程的宏大之处，想对蟋蟀说的话以及从蟋蟀身上学到的东西，老师小结：蟋蟀真是一个了不得的建筑师。我想我们做任何事情都要像蟋蟀这样有一种吃苦耐劳的精神。（四）、课堂总结，学习写法蟋蟀的住宅只不过就是一个小洞，而作者却说他是一个住宅，作者把蟋蟀当成人来写，从中表达了作者对蟋蟀的宠爱之情。课文中有多处运用了这种写法，出示：当四周很宁静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。让学生找出类似的句子在全班沟通。并让学生相识到由于作者长时间的视察才写出这样美丽的文章。这一环节的设计学生体会到了作者的写作方法，激发了学生要
47、仔细视察的爱好。（五）、沟通收获最终，让学生谈谈本节课的收获，又一次体验到胜利的喜悦。老师做以总结：蟋蟀的住宅这篇课文给了我们许多的启示，它让我们体验到了视察的乐趣，同学们，为了能接着拥有这份乐趣，让我们也学学作者，细心视察一些事物，把你的发觉告知大家好吗？老师号召学生视察事物并把自己的收获与大家共享。小学语文优秀说课稿6一、说教材我说课的内容是人教版三年级上册第五单元以“绚丽的中华文化”为专题的第一篇精读课文孔子拜师。本组课文以孔子拜师入手，一方面让学生从这个故事中，用语文的阅读让孩子对孔子和老子有初步的了解，让学生知道了古代伟人也是中国特有的文化，激发探究祖国传统文化的爱好。另一方面从语言特色说，学习通过抓重点词句品读课文，课文的小提示也正好说明白这一点。